ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«ЮНЫЕ ХУДОЖНИКИ»
для детей младшего и среднего дошкольного возраста
на 2025-26 учебный год

Составитель: Малюкова М.В.
педагог дополнительного образования

г. НЕВЬЯНСК
2025 г.

Содержание
1.

1.1.
1.2.

1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3
3.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основные характеристики программы
Направленность дополнительной образовательной программы
Актуальность
Отличительные особенности программы
Характеристика возрастных особенностей детей, обучающихся по
программе
Цели и задачи программы
Условия реализации программы
Сроки реализации программы
Особенности организации образовательного процесса
Режим занятий
Ожидаемые результаты
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Учебно-тематическое планирование
Учебный план
Содержание программы «Юные художники»
Контрольно-оценочные средства
Критерии и способы определения результативности
Формы подведения итогов
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение
Информационно-образовательные ресурсы

2
3
4
5
9
10

11
13

16

Список литературы

17

Приложение

18

1

1.Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Основные характеристики программы
Дополнительная общеобразовательная программа «Юные художники»
разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
г. № 273-ФЗ – Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155 (далее – ФГОС дошкольного
образования).

Конституция Российской Федерации и Конвенция ООН о правах ребёнка;

Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 №
196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

Постановление главного государственного санитарного врача РФ № 16 от
30.06.2020 Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СанПин 3.1/2.4
3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)».
Направленность дополнительной образовательной программы
Образовательная программа дополнительного образования детей «Юные
художники» является программой художественно-эстетической направленности.
Работа осуществляется по четырем основным направлениям:
Работа с цветом, как языком выражения чувств и средством эмоциональной окраски
образов, как на уровне восприятия, так и на уровне выражения. Ребенок, не имеющий
богатого разностороннего опыта восприятия цвета, не может передать его в своем
творчестве (педагоги и психологи отмечают в применении цвета детьми две
тенденции: отражение реального цвета объекта и произвольное использование цвета,
когда последний выступает в роли средства, выражающего отношение, или
украшение).

Основной задачей этого раздела программы является установление
общепринятой и индивидуальной системы цветоэмоциональных отношений,
формирование способности использовать ее как при восприятии, так и при
художественно-продуктивной деятельности.
Формирование у детей умения
дифференцировать и группировать цвета на основе их сходства, контраста и красоты
сочетаний.

Динамика заключается вовсе более тонкой сенсорной дифференциации
цветовых различий, начиная с восприятия контрастных цветов, постепенно добавляя
другие без строгого ограничения количества, не требуя от детей названия большого
2

количества цветов. Пассивная цветовая лексика при этом усваивается как на
произвольном, так и на непроизвольном уровне. В зависимости от целей каждого
конкретного занятия возможно предложить детям использовать те цвета, которые
характерны для предметов и явлений природы, окружающих ребенка, или в
творческой части, напротив, предоставлять детям возможность самим выбирать тот
или иной цвет.

Средства. Решение данных задач достигается посредством создания в
контексте совместной и самостоятельной деятельности особой, эмоционально
насыщенной атмосферы.

Работа с линией и формой: развивать восприятие предметов разной
формы
(зрительное, тактильное, кинестетическое),
- учить детей сравнивать предметы по форме, величине;
- устанавливать сходство и различия разных предметов;
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой, подчеркивая
однородность движения руки при восприятии формы и при изображении предметов
в рисунке, лепке;
- осваивать различные формообразующие движения, как средство передачи
знакомых образов и явлений окружающего мира.
Для этого ребенку необходима помощь в развитии графо- моторных навыков:

регуляция произвольного движения карандаша, кисти, тампона

знакомство с материалом для изодеятельности (рисования и лепки), свойствами
и возможностями.

создание условий для развития чувства прекрасного.
Формировать
способность увидеть даже в обыденном – красивое.
Актуальность
Дети – прирожденные художники, ученые, изобретатели – видят мир во всей его
своеобразности и первозданности; каждый день они заново придумывают свою
жизнь. Они любят фантазировать и экспериментировать.
Искусство играет важную роль в духовном обогащении дошкольников, способствует
закладке этических и эстетических чувств. В то же время искусство - это среда для
развития эмоционально-нравственного опыта ребенка, помогающая не только
представлять последствия своих поступков, но и переживать их смысл для себя и
окружающих. В настоящее время концепция модернизации Российского образования
одной из главных задач считает художественное образование, обеспечение
государственной поддержки одаренным детям. Одним из эффективных приемов и
методов в работе с детьми по изобразительному искусству является нетрадиционное
рисование, которое позволяет развивать у дошкольников мелкую моторику,
фантазию, творчество, мышление, воображение. Программа рассматривает
различные, нетрадиционные художественные техники и методики. Одним из главных
направлений в обучении нетрадиционным техникам изображения – помочь детям
3

понять, что в нетрадиционной технике есть скрытые ресурсы. Ресурс – это то, что
помогает решить творческую задачу.
В каждой группе есть дети, которые выделяются на фоне остальных на занятиях по
рисованию. Они всегда стараются дополнить рисунок, создаваемый по образцу
деталями, которые делают работу неповторимой и уникальной.
Есть взгляд – взгляд художников. Суть его в том, что ребенок должен получать
удовольствие от работы с краской и кистью, у него следует развивать чувство
прекрасного, способность получать наслаждение от рисования. Ребенку необходимо
дать свободу, тогда занятие станет творчеством, мотивируемым взрослым, который
не учит, а лишь акцентирует внимание ребенка на ощущениях, чувствах и т.п.
Многообразие техник помогает детям искать себя в материале. По своей природной
сути кто-то больше график, кто-то живописец и, безусловно, выразит себя наиболее
адекватно в предпочтительной технике. Чтобы это произошло, и возникает
необходимость в поиске нового подхода, новых способов, новых техник рисования.
И тогда каждый ребёнок сумеет реализовать свой неповторимый способ
самовыражения.
Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания
программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в
новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать
современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом. В системе
эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль
принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту
окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию
художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает
целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность
творческой самореализации личности.
Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания
и умения в различных ситуациях.
Отличительные особенности программы
Она имеет инновационный характер. В системе работы используются
нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества.
Используются самодельные инструменты, природные и бросовые для
нетрадиционного рисования. Нетрадиционное рисование доставляет детям
множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо
знакомых им бытовых предметов в качестве оригинальных художественных
материалов, удивляет своей непредсказуемостью.
Так же позволяет наиболее содержательно решать изобразительную задачу,
дополнять создаваемый образ интересными деталями, развивающими логическое
мышление ребёнка и моторику пальцев. Данная программа работы с детьми
предусматривает индивидуальный подход не только к уровню изобразительных
4

умений и навыков детей, но и к индивидуальным особенностям, например, к детям,
рисующих и владеющих левой рукой.
Характеристика возрастных особенностей детей обучающихся по программе
Программа разработана для детей дошкольного возраста от 3 до 5 лет.
Возрастные особенности детей 3-4 лет.
Развитие личности.
Четвертый год жизни характеризуется двумя качественно новыми чертами. Одна
связана с формированием личности ребенка, другая — с формированием его
деятельности. С возрастом малыш в числе других знаний приобретает и знания о
самом себе (о том, что у него есть имя, и др.). В два с половиной года ребенок узнает
себя в зеркале, а несколько позже на фотографии. Период появления в речи ребенка
местоимения «я», (в конце раннего возраста) знаменуется переменами в его
поведении — возникает стремление действовать самому. Л.И. Божович отмечает, что
с возникновением «системы Я» в психике ребенка возникают и другие
новообразования. Самым значительным из них является самооценка и связанное с ней
стремление соответствовать требованиям взрослых, быть хорошим. Наличие
одновременно существующих, но противоположно направленных тенденций:
сделать согласно собственному желанию и соответственно требованиям взрослых —
создает у ребенка неизбежный внутренний конфликт и тем самым осложняет его
внутреннюю психическую жизнь. Элементы самосознания у ребенка трех-четырех
лет проявляются в не всегда удачном противопоставлении себя окружающим.
Поэтому конец третьего и частично четвертый год жизни называют «кризисным»
возрастом, которому свойственны вспышки негативизма, упрямства, неустойчивость
настроения . Вторая особенность состоит в том, что действия детей в игре, рисовании,
конструировании приобретают намеренный характер, что позволяет малышам
создавать какой-то конкретный образ (в рисовании, лепке), возводить постройки,
выполнять определенную роль в игре и т.д. Преднамеренность, произвольность
действий, то есть подчинение их определенному образцу, важны для развития
ребенка, но на четвертом году его жизни они только формируются. Поэтому
деятельность носит неустойчивый характер. Малышу трудно, например, при
неожиданных изменениях обстановки удержать в сознании цель деятельности.
Отвлекаемость детей велика и на занятиях, и в игре, и в быту. Младшие дошкольники
отвлекаются в течение одной игры иногда до 12—13 раз. Преднамеренность,
произвольность деятельности предполагает наличие умения ее планировать. Но оно
более характерно для среднего и старшего дошкольного возраста. В младшем же
возрасте из игрового материала ребенок выбирает 2—3 предмета, нужных для начала
игры, не заботясь об остальном; выбирает роль, которая ему нравится, не думая о
взаимодействии с партнером. Поэтому, чтобы поддержать игру, нужно все
необходимое для ее продолжения расположить в поле зрения детей. На устойчивость
деятельности, результативность и качество работы положительно влияет
5

предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности. Младшего
дошкольника привлекает мотив сделать вещь для себя, для своей игры (лепка,
рисование, конструирование). Мотив общественной пользы для ребенка еще
малоэффективен, но он охотно трудится для близкого человека: воспитателя, мамы,
бабушки и др., для любимой куклы .В возрасте 3—4 лет ребенок постепенно выходит
за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый
начинает выступать для ребенка не только в качестве члена семьи, но и как носитель
определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Разрешением
этого противоречия становится развитие игровой деятельности как ведущей в
дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к
другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой
с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в
этом возрасте только начинают формироваться . Самой выраженной особенностью
детей начала 4-го года жизни является их стремление к самостоятельности. У детей
уже есть способность к целеполаганию, умение заранее представить себе некоторый
желаемый результат и активно действовать в направлении его достижения. Однако
любые усилия по достижению результата должны приносить удовлетворение. И для
многих целей, которые ставит перед собой маленький ребенок, это удовлетворение
лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.
Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение своей
компетентности, представления о себе как о могущем и умеющем. Когда ребенок
заявляет: «Я сам», он оказывается в положении, выход из которого возможен по двум
направлениям .
Возрастные особенности детей 4-5 лет
Развитие личности
Чтобы способствовать личностному развитию ребенка 4-5 лет, необходимо
учитывать следующее. Во-первых, в этом возрасте уже закладываются основы
созидательного отношения к предметному миру. Для этой цели можно использовать
те скромные поделки, которые ребенок создает своими руками для игры или в
качестве подарка кому-либо. Если взрослый систематически будет подчеркивать, что
ребенок сделал что-то сам, что он уже многое умеет и сможет для каждого создать
атмосферу заслуженного признания и успеха, то удовлетворение, которое при этом
станет испытывать ребенок, будет побуждать его и дальше ставить подобные задачи.
Во-вторых, в этот период могут возникнуть и подлинно познавательное отношение к
миру, бескорыстная потребность в знаниях из интереса и желания знать. Для
дальнейшего развития познавательного интереса важно не только давать ребенку
6

новые знания в увлекательной форме, необходимо максимально уважительно
относиться к его собственным умственным поискам и их результатам. На пятом году
жизни ребенок уже способен размышлять, не опираясь на непосредственный опыт. У
него появляется круг чисто словесных знаний. Оперируя такими знаниями, ребенок
может иногда приходить к неправильным выводам, получать логически
несовершенные результаты. Любое проявление неуважения к этим первым
самостоятельным интеллектуальным шагам может отбить у ребенка интерес к сфере
знаний и лишить его уверенности в себе. Поэтому важнейшим требованием к личным
отношениям взрослых с детьми и в их взаимоотношениях друг с другом является
серьезное и уважительное отношение ко всем, даже неверным, соображениям
ребенка. Это не означает, что взрослые должны одобрять любые неправильные мысли
и соображения детей. Взрослым следует не оценивать детей, а обсуждать с ними их
соображения и возражать им как бы на равных, а не свысока. Отсюда естественно
вытекает, что новыми в отношении ребенка к другим людям должны стать, с одной
стороны, интерес и уважение к взрослому как к источнику новых знаний и
тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках, а с другой —
уважительное и заинтересованное отношение к аналогичным интеллектуальным
поискам его сверстников. Отношение к сверстникам в этом возрасте носит еще не
очень дифференцированный характер. Дети в основном делятся на «плохих» и
«хороших», и эти оценки в очень большой степени зависят от взрослых. Так,
большинство детей пятого года жизни считают сверстников плохими потому, что
воспитатель делает им замечания за то, что они медленно едят, плохо засыпают и т.п.
Необходимо иметь в виду, что репутация ребенка в группе, отношение к нему
сверстников и его душевное самочувствие могут без всякого умысла со стороны
взрослого непоправимо пострадать. Для этого достаточно частого выражения
недовольства взрослого по поводу таких форм поведения, которые, хотя и создают
организационные трудности, морально нейтральны, не зависят от ребенка и зачастую
обусловлены его физиологическими особенностями. В развитии сознания детей
открываются две очень важные возможности, от правильного использования которых
существенно зависит общий уровень их умственного развития. Одна из возможностей
связана с тем, что на пятом году жизни дети способны в своем познании
окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами.
Начиная с этого возраста, дети могут постепенно накапливать фактические знания о
самых разных предметах и явлениях, которых они не видели и о которых знают
только со слов взрослого (о животных и машинах, городах и странах и т.п.). Очень
важно понимать, что когда ребенок накапливает такие представления, он не просто
увеличивает объем знаний об окружающем. У него естественно возникает отношение
к тем новым сферам жизни, с которыми его знакомят: симпатия к дельфинам и
опасливое отношение к акулам, сочувствие к людям, которые месяцами живут в
условиях полярной ночи, и уважение к их способности приноравливаться к сложным
7

природным условиям. А это значит, что взрослый не только дает знания, но и
принципиально расширяет круг событий и предметов, вызывающих у ребенка
эмоциональный отклик: сочувствие и возмущение, уважение и интерес. Дети 4—5 лет
стремятся к самостоятельности, но неудачи обескураживают их. Накапливаясь,
безуспешные усилия порождают неуверенность. Между тем произвольность
поддерживается именно успешностью выполнения задания взрослого или дела,
которое ребенок задумал сделать сам. В игровой деятельности детей среднего
дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли
могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Особенности художественной деятельности во второй младшей группе.
Дети четвертого года жизни понимают уже смысл рисования, хотя более или менее
правильно изобразить предмет они пока не могут. В этом возрасте на первый план
выдвигаются следующие задачи обучения изобразительным умениям и навыкам:
- научить изображению разнообразных прямолинейных и кругообразных форм
несложных предметов, передавая их основные признаки (цвет, форму);
- развивать чувство цвета - умение различать и называть основные цвета;
- развивать композиционные навыки - располагать изображение в середине листа
бумаги;
- совершенствовать технические навыки.
Во второй младшей группе остается обучение рисованию прямых и округлых линий,
но без опоры на рисунок воспитателя. Решение этой задачи связано с развитием
движений руки, обучение проведению разнообразных линий: слева направо, сверху
вниз, пересеченных и т. д. Система развития движений руки в проведении
разнообразных линий разработана известным педагогом Е. А. Флериной. Овладения
техническими навыками получают дальнейшее развитие. Содержание детских работ
становится более разнообразным и требует применения нескольких цветов для
раскрашивания рисунка, вводится промывание кисти. Эта несложная операция
требует от ребенка терпения и аккуратности. Трудной задачей для детей второй
младшей группы является передача сочетания нескольких форм, которые могут быть
однородными (снеговик из двух или трех кругов) или состоящими из двух разных
форм
(солнце
из
нескольких
прямых
полос
и
круга).
Изображение прямоугольных форм требует развитой координации движений,
способности в нужный момент изменить направление движения, создавая угол, или
замкнуть линию в начальной точке. К концу года дети второй младшей группы могут
изображать предметы, передавая несколько признаков не только по заданию
воспитателя, но и по собственному выбору.
Особенности художественной деятельности в средней группе.
8

Задачами обучения детей в средней группе являются следующие:
- научить изображению предметов округлой и прямоугольной форм, передаче их
строения, основных частей и деталей;
- научить использованию цвета как художественного выразительного средства;
- развивать композиционные умения в расположении предмета в центре листа;
- совершенствовать технические навыки в закрашивании рисунка карандашами и
красками.
Усложнение программного материала выражается в более точной передаче формы
(овал или круг) и аккуратной раскраске изображения. Решение этих задач требует
более развитой способности сравнивать и выделять особенности форм, имеющих
округлые очертания, но отличных друг от друга по длине и ширине. Новым в
обучении детей изображению предметов является передача строения с ритмично
расположенными частями (вверху - внизу, с одной стороны - с другой стороны), а
также некоторых пропорциональных соотношений частей. Это дает возможность
анализировать и сравнивать отдельные части между собой. Впервые в этой группе
вводится рисование такого сложного для изображения объекта, как человек.
Изображению человека предшествует рисование более простых форм - снеговика,
неваляшки, матрешки, кукол, где соотношения и формы частей могут быть несколько
нарушены.
1.2. Цель и задачи программы
Цель: Развитие у детей чувства прекрасного, творческих способностей
самопознание и познание окружающего мира, расширение форм и способов
самовыражения, творческой активности, способности к сопереживанию, сочувствию,
коммуникативных способностей и взаимопомощи в
групповых формах
деятельности.
Основные задачи по данной программе:
1. Развивать сенсорные основы изобразительной деятельности;
2. Развивать эстетическое восприятие, формировать эстетические представления и
воображение, развивать у детей эстетические чувства формы, цвета, ритма,
композиции.
3. Формирование способности выражать свое эмоциональное состояние
и воплощать образы в художественно-продуктивной деятельности с помощью
живописных, графических средств, аппликационных и пластических материалов.
4. Воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию лепке,
аппликации).
5. Развивать способность детей использовать в рисовании разнообразные материалы
и техники (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные восковые мелки, валики и
др.), разные способы создания изображения соединения в одном рисунке разных
материалов с целью получения выразительного образа.
9

6. Воспитывать у детей умение работать индивидуально и создавать коллективные
композиции, соотносить свои желания и интересы с желаниями и интересами
других детей, воспитывать стремление договариваться друг с другом, радоваться
общему результату деятельности.
7. Постижение специфики законов, по которым строится произведение искусства;
8. Реализация ребенком своих ощущений, чувств и образов в материале по законам
искусства;
9. Развитие умения осознавать свои внутренние переживания, навыков самоанализа,
способности экспериментировать.
1.3. Условия реализации программы
Сроки реализации программы
Программа осуществляется в размере 50 часов для детей от 3 до 5 лет (2 раз
неделю).
Особенности организации образовательного процесса
Каждое занятие включает 3 части: а) вводную, б) творческую и в) завершающую.
Во вводной части осуществляется настройка внимания детей
вхождение в определенное эмоциональное состояние, вхождение в контакт со своими
ощущениями (телесным Я), настройка чувств, введение «волшебную страну» красок
и др. изобразительных средств посредством их персонификации обыгрывания
эмоционально заражающего персонажа, обыгрывание сюжета с
помощью
предметов-заместителей, мысленного погружения в явления,
создания
определенного музыкального фона. Дается время для обдумывания.
Творческая часть занятия предназначена непосредственно для воплощения
собственных индивидуальных образов и цветовых решений.
Художественная деятельность должна быть свободный от стереотипов, как в
цветовом восприятии, так и в графическом изображении. Замечено, что у малышей
быстро формируются стереотипные действия, вырабатывается привычка рисовать
только эти предметы и только так, как показал педагог. Это сужает содержание
изображений, которые может создавать ребенок. В этом виде деятельности важнее
сам процесс, а не результат. Дети должны это почувствовать и поверить в это.
В заключительной части каждому ребенку дается обратная связь. Это самая важная
часть занятия. Важно проявить интерес и положительно отношение к каждому
рисунку и его автору, с помощью открытых вопросов попытаться понять, что хотел
выразить автор. Не допустим сравнивать рисунки между собой, так как каждое
произведение уникально, как и его автор.
Можно организовать выставку для
родителей.
Взаимодействие с родителями:
При работе с ребенком одна из задач педагога — установить доверительные
отношения с родителями. Как показала практика, чем теснее взаимосвязь педагога и
родителей, тем больше успехов у ребенка. Каждый его успех в творчестве и в
10

личностном плане доводится до сведения родителей, благодаря чему ребенок имеет
возможность получить похвалу от родителей, что для него очень важно.
Взаимодействие с родителями может быть индивидуальным и коллективным. Нужно
устанавливать гибкие, доверительные, доброжелательные отношения с родителями;
доступным языком доводить до них результаты творческих достижений; учитывать
рекомендации родителей; привлекать по возможности родителей к творческообразовательному процессу. Это может быть и участие в выставке работ в детском
саду – «Мама, папа и я – творческая семья», участие в конкурсе «Очумелые ручки»,
в качестве оператора видеосъемки занятий, помощника в изготовлении необходимых
инструментов, приглашать на дни открытых дверей и др..
Необходимо осуществлять связь родители –ребенок -педагог, что позволит создать
для детей условия самораскрытия (т.е. добиться успехов).
Режим занятий
Занятия проводятся– в форме занятий
Продолжительность занятий для детей в возрасте:
От 3 до 4 лет – 30 минут (10 мин. – теория, 20 мин. – практика)
От 4 до 5 лет - 30 минут (10 мин. – теория, 20 мин. – практика)
1.4 Ожидаемые результаты
 дети научатся различать, называть и применять на практике нетрадиционные
способы рисования;
 научатся приемам работы кистью, мелками, пластилином, нетрадиционным
художественным материалом;
 дети научатся различать цвета спектра и их оттенки, основные геометрические
фигуры;
 у детей разовьется мелкая моторика рук;
 сформируется способность смотреть на мир и видеть его глазами художников,
замечать и творить красоту;
 разовьется творчество и фантазия, наблюдательность, воображение,
ассоциативное мышление и любознательность;
 появится любовь и уважение к изобразительному искусству;
 сформируется художественный вкус и чувство гармонии;
 сформируются навыки самостоятельности.
 участие в конкурсах и выставках внутри ДОУ, на уровне районного и
областного масштаба
Обучение по данной программе считается успешным, если дети:
1. Имеют представление о жанрах в живописи — натюрморте, портрете,
автопортрете, пейзаже;
2. Знают основные и составные цвета и их оттенки;
3. Владеют изобразительной терминологией: пространство, форма, цвет,
перспектива, гармония, колорит и др.;
11

4. Овладели умениями и навыками в свободном экспериментировании с материалами,
необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках.
5. Умеют самостоятельно выбирать технику и тему.
6. Имеют опыт эмоционально-чувственного восприятия цвета, формы, пространства
музыки, мимики и движения;
7. Умеют свободно выражать свое «Я» с помощью цвета, линии, формы.
8. Имеют опыт взаимодействия друг с другом и с педагогом (доверительные
отношения);
9. Способны нестандартно мыслить, работая с разными материалами, выстраивая
творческие замыслы и реализуя их;
10. Свободны и раскованы в личностном плане.
Сроки реализации программы
Срок
Дата
Дата
обучения
начала
окончания
обучения
обучения
по
по
программе программе
8 месяцев

Октябрь
2024

Май
2025

Всего
учебных
недель

Количество Режим
учебных
занятий
часов

25

2 раз в
неделю во
1.30 минут вторую
половину
2 .30 минут
дня

12

2. Содержательный раздел
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2.1 Учебный план:
1. Вводно-ознакомительное занятие. Знакомство с выставочными работами.
2. Аппликация из бумаги и картона на плоскости, рваная и объемная. С
использованием готового фона и фона выполненного детьми в технике тонирования
бумаги по мокрому:
из цветной бумаги
из гофрированной бумаги
из бумажных салфеток
из тонированной бумаги
3. Аппликация из волокнистых материалов:
из ваты
из ватных дисков
4. Лепка из пластичных материалов. Знакомство с материалами, из которых можно
лепить. Пластилин, соленое тесто. Показ готовых работ, выполненных детьми и
педагогом. Выполнение плоскостной лепки, лепка объемных фигурок.
Раскрашивание.
5. Рисование различными техниками:
тычком
восковой мелок и акварель
по мокрому
оттиск штампами и печатками из картофеля и пробки
пальчиковая живопись
рисование ладошкой
оттиск поролоном
оттиск смятой бумагой
«Знакомая форма – новый образ»
6. метод ниткографии
7. Кляксография
8. Точечный рисунок
9. Монотипия. Знакомство детей с техникой и видами монотипия. Выполнение работ
в технике монотипия.
10. Коллаж. Знакомство с техникой коллажа, материалами Технические приемы.
Способы выполнения.

13

Перспективный план работы.
Октябрь
1.1- «Мой любимый дождик». Познакомить с нетрадиционной изобразительной
техникой рисования пальчиками. Показать приёмы получения точек и коротких
линий.
2- «Весёлый мухомор». Продолжать знакомить с техникой рисования пальчиком.
Учить наносить ритмично точки на всю поверхность бумаги.
2. 3- «Осенние листья летят». Познакомить с техникой печатанья ладошками.
Учить наносить быстро краску и делать отпечатки-листочки. Развивать цветовое
восприятие.
4- «Ягоды и яблочки». Учить рисовать веточки, Украшать в технике рисования
пальчиками. Выполнение ягод различной величины и цвета. Развивать чувство
композиции.
Ноябрь
1.5- «Осенние деревья». Продолжать знакомить с техникой рисования ладошками.
Учить наносить быстро краску и делать отпечатки на ветки дерева.
6- «Солнышко». Учить вокруг жёлтого круга делать лучики с помощью пальчиков.
Вызывать эстетические чувства к природе и её изображениям нетрадиционными
художественными техниками. Развивать чувство композиции и цветовосприятие.
2.7- «Осенний ковер». Познакомить с техникой печатания листьями. Учить
смешивать краски прямо на листьях при печати.
8- «Ёжик». Познакомить с техникой печатания (оттиск вилкой). Развивать чувство
композиции.
3.9- «Рыжий котёнок». Познакомить с техникой «тычок жесткой полусухой
кистью». Учить отображать в рисунке облик животных наиболее выразительно.
10-- «Два петушка ссорятся». Продолжать использовать технику печатания
ладошками. Учить дополнять изображение деталями до определённого образа
(петушки). Воспитывать умение доводить образ до конца.
4.11- «Бусы для мамы». Упражнять в технике печатания печаткам ( круглые
пробки ). Формировать умение создавать элементарный узор из простых элементов,
чередуя его по цвету.
2.2. КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
Критерии и способы определения результативности
В программе предусмотрены формы контроля: входной, итоговый. В начале
года проводится первичный срез (февраль - входящая диагностика), в конце
учебного года (май) – итоговый. При отслеживании результативности деятельности
используются: педагогическое наблюдение; анкетирование детей и родителей;
ассоциативные тесты и др.; педагогическое наблюдение;
14

выставка.
Периодич
ность

Формы контроля Оценочные
материалы

Способы
Критерий
фиксации
оценивани
результатов я
Текущий Начало
Опрос, задания, Наблюдена Результат
Уровень:
контроль учебного педагогическое во
время фиксируВысокий,
года
наблюдение
занятия
ется в
средний,
оценочно
низкий
й таблице
Итоговы Конец
Выполнение
Наблюдена Результат
Уровень:
й
учебного итоговых
во
время фиксирувысокий,
контроль года
диагностических занятия
ется в
средний,
заданий
оценочно
низкий
й таблице
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями:
1 балл — ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь
взрослого не принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные
задания;
3 балла — ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью
взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
предложенные задания;
5 баллов — ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.
Высокий уровень – от 3.8 баллов и выше
Средний уровень – от 2.3 – 3,7 баллов
Низкий уровень - меньше 2.2
Формы проведения итогов:
Одной из наиболее важных форм подведения итогов кружка является участие в
различных выставках. Это и тематические выставки в детском саду, и выставки для
родителей, и выставки районные и городские. Участие в районных и городских
конкурсах.

15

3.Организационный раздел
3.1. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Материально-техническое обеспечение:
Особый мир изостудии определяется наличием всего необходимого для
взаимодействия с детьми это: стены с покрытием, позволяющим прикреплять
скотчем детские работы; натянутые под потолком струны для демонстрации
творческих работ; багетные рамы со стеклами и без них.
Передвигаемые столы и стулья; технические средства (маркерная доска, мольберт,
аудиокассеты с записями); иллюстративный материал (книги, репродукции картин,
детские работы) скульптуры малых форм образцы народно прикладного искусства.
Художественные материалы: гуашь, акварель, фломастеры; акварельные и
пастельные карандаши, цветные карандаши, восковые мелки, уголь и сангина, тушь
и т.д.; картон, гофрированная, белая и цветная бумага различных форматов, салфетки,
бумажная одноразовая посуда; разный клей; подрамники; ткань разного цвета и
разной фактуры; всякая всячина для коллажа — кусочки ткани, кожи, меха, пуговицы,
палочки, скрепки и др.; веревки.,
Инструменты – валики, поролоновые тампоны (на каждый цвет), штампики; стеки;
кисти беличьи и щетинные, большие и маленькие; палитра, трубочки, соломинки,
камышовые палочки.
Дидактические игры, картотеки стихов.
Инструменты для леворуких детей.
Компьютер
Учебно-методическое обеспечение:
1. Т.Н. Доронова. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности
(учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и групп
кратковременного пребывания). Рекомендовано Министерством общего и
профессионального образования Российской Федерации. СПб., 2002.
2. Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина. Программа эстетического
воспитания детей 2-7 лет. Допущено Министерством образования Российской
Федерации в качестве учебно-методического пособия для дошкольных учреждений.
М., 2002.
3. Г.С. Швайко. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (старшая
группа). М., 2003.
4. К.К. Утробина, Г.Ф. Утробин. Увлекательное рисование методом тычка
с детьми 3-7 лет. М., 2001.
5. С.К. Кожохина. Путешествие в мир искусства (программа развития детей
дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности). М., 2002.
6. А.С. Галанов, С.Н. Корнилова, С.Л. Куликова. Занятия с дошкольниками
по изобразительному искусству. М., 2000.
7. Рисование с детьми дошкольного возраста / Под редакцией Р.Г.
16

Казаковой.М., 2006.
Информационно-образовательные ресурсы: презентации
Список литературы.
Список литературы
1. Алексеевская Н.А. Карандашик озорной. – Москва: Лист, 1998. – 144с.
2. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. Дошкольник: обучение и развитие.
Воспитателям и родителям. – Ярославль: Академия развития, Академия К˚, 1998. –
256с.
3. Ветрова Т. Н. ТРИЗ в изодеятельности. – Наб. Челны, 2007. – 80с
4. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л.. Занятия с дошкольниками по
изобразительному искусству. – Москва: ТЦ Сфера, 2000. – 80с.
5. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие
дошкольников:
методическое
пособие
для
воспитателей
дошкольных
образовательных учреждений. – Москва: Просвещение, 2006. – 192с.
6. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. – СПб.: Детство Пресс, 2004 – 128с.
7. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Рисование с детьми дошкольного
возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – Москва: ТЦ
Сфера, 2004 – 128с.
8. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. -Москва: издательство Мозаика
- Синтез, 2007г.
9. Колль М.-Э. Дошкольное творчество, пер. с англ. Бакушева Е.А. –Москва: ООО
Попурри, 2005. – 256с.
10.Колль, Мери Энн Ф. Рисование красками. – Москва: АСТ: Астрель, 2005. – 63с.
11.Колль, Мери Энн Ф. Рисование. – М: ООО Издательство АСТ; Издательство
Астрель, 2005. – 63с.
12.Колль М.-Э., Поттер Дж. Наука через искусство. – Москва: ООО Попурри, 2005. –
144с.
13.Коллективное творчество дошкольников: конспекты занятий./Под ред.
Грибовской А.А.– Москва: ТЦ Сфера, 2005. – 192с.
14.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – Москва: Карапуз –
Дидактика, 2006. – 108с.
15.Микляева Н. В. Комментированное рисование в детском саду. – Москва: ТЦ
Сфера, 2010. – 128с.
16.Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду - /Пособие для
воспитателей и заинтересованных родителей/. – СПб.: КАРО, 2008. – 96с.
17.Соломенникова О.А. Радость творчества. Развитие художественного творчества
детей 5-7 лет. – Москва, 2001.
17

18.Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми
3- 7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – Москва: Издательство ГНОМ и Д,
2001. – 64с.
19.Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 96с.
Приложение 1
Приёмы нетрадиционного рисования
Пластилинография
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: пластилин разных цветов, стеки, картон разной формы и разных
размеров.
Способ получения изображения: ребенок отщипывает кусочками пластилин и
размазывает на листе картона по уже заготовленному контуру, накладывая «мазки»
один на другой. Можно придать большую выразительность, смешивая кусочки
пластилина разного цвета.
Ниткография
Средства выразительности: пятно.
Материалы: бумага, тушь или жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая
ложечка, нитка средней толщины.
Способ получения изображения: ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем
на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конец
свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая
рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.
Кляксография обычная
Средства выразительности: пятно.
Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая
ложечка.
Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и
выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем
лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист
пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний
лист снимается, изображение рассматривается, определяется, на что оно похоже.
Недостающие детали дорисовываются.
Рисование по мокрому листу
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: бумага для акварели, акварельные краски, кисти, акварельные карандаши
или мелки, влажная чистая ткань.
Способ получения изображения: хорошо смочить лист водой, по мокрому листу
нанести тон акварельной краски, промокнуть лист чуть влажной ткань, рассмотреть с
18

ребенком изображения различных цветов, обговорить форму, цвет. Хорошо смочить
кисть, набрать достаточное количество краски. По мокрой бумаге, слегка касаясь
листа кистью, наносим изображение выбранного предмета (например, цветка), как бы
капаем краской на бумагу, придерживаясь формы и цвета, дорисовываем нужные
элементы.
Скатывание бумаги
Средства выразительности: фактура, объем.
Материалы: салфетки, либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в
блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы.
Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет
мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными. После
этого комочек опускается в клей и приклеивается на основу.
Оттиск смятой бумагой
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная
подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и
размера, смятая бумага.
Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной
подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет,
меняются и блюдце, и смятая бумага.
Восковые мелки + акварель
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой
бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок
мелками остается незакрашенным.
Отпечатки листьев
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие, кисти.
Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных
цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения
отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать
кистью.
Тычок жесткой полусухой кистью
Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.
Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный
силуэт пушистого или колючего животного.
Способ получения изображения: Весь рисунок состоит из отдельных тычков, которые
наносятся кончиком жёсткой кисти (кисть может быть разного размера).
Предварительно простым карандашом наносится контур рисунка. Ребенок опускает в
19

гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не
опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается
имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.
Рисование пальчиками.
Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.
Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы,
салфетки.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки,
пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После
работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Рисование ладошкой.
Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.
Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы
большого формата, салфетки.
Способ получения изображения: Краска наливается в блюдечко. Обмакнём все
ладонь или её часть в краску, оставляем отпечаток на бумаге (можно раскрасить
ладонь в разные цвета). Ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или
окрашивает ее с помощью кисточки (с 5 лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и
правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки
вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Скатывание бумаги
Средства выразительности: фактура, объем.
Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в
блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы.
Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет
мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от
маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого
бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.
Оттиск поролоном
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная
подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и
размера, кусочки поролона.
Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной
подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие
мисочка и поролон.
Оттиск пенопластом
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

20

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная
подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и
размера, кусочки пенопласта.
Способ получения изображения: ребенок прижимает пенопласт к штемпельной
подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет,
меняются и мисочка, и пенопласт.
Оттиск смятой бумагой
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная
подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и
размера, смятая бумага.
Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной
подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет,
меняются и блюдце, и смятая бумага.
Свеча + акварель
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает
лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.
Монотипия предметная
Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.
Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.
Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной
его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются
симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска,
лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение
можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.
Кляксография с трубочкой
Средства выразительности: пятно.
Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая
ложечка, трубочка (соломинка для напитков).
Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску,
выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из
трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости
процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.
Вариант 1. Капнуть кляксу на лист бумаги, определить на что похоже, дорисовать
недостающие детали.
Вариант 2. Нанести кляксу, приподнимая и наклоняя лист бумаги с растекающейся
краской, создавать изображения.
21

Вариант 3. Нанести кляксу, через соломинку раздувать краску, создавая изображение.
Набрызг, рисование зубной щёткой.
Средства выразительности: точка, фактура.
Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика
(55 см).
Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью
о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или
несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу. Разбрызгивание капель с
помощью зубной щётки и стеки. Наберем краску на зубную щётку и быстрыми
движениями будем проводить по поверхности щетки, по направлению к себе.
Отпечатки листьев
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие, кисти.
Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных
цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения
отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать
кистью.
Тиснение
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: тонкая бумага, цветные карандаши, предметы с рифленой поверхностью
(рифленый картон, пластмасса, монетки и т. д., простой карандаш.
Способ получения изображения: ребенок рисует простым карандашом то, что хочет.
Если нужно создать много одинаковых элементов (например, листьев, целесообразно
использовать шаблон из картона. Затем под рисунок подкладывается предмет с
рифленой поверхностью, рисунок раскрашивается карандашами. На следующем
занятии рисунки можно вырезать и наклеить на общий лист.
Цветной граттаж
Средства выразительности: линия, штрих, цвет.
Материалы: цветной картон или плотная бумага, предварительно раскрашенные
акварелью либо фломастерами, свеча, широкая кисть, мисочки для гуаши, палочка с
заточенными концами.
Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был
покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью, смешанной с жидким мылом.
После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно
дорисовывание недостающих деталей гуашью.
Монотипия пейзажная
Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение
пространства в композиции.
Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.
22

Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной
половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке
(отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть.
Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой.
Исходный рисунок, после того, как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы
он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист
бумаги и кафельную плитку. На последнюю – наносится рисунок краской, затем она
накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

23

Приложение 2
Игры на развитие мелкой моторики рук
1. Самомассаж пальцев и ладоней с помощью шестигранного карандаша.
Карандаш в руках катаю, (прокатываем карандаш между ладонями)
Между пальчиков верчу. (прокатываем карандаш между указательным и большим
пальцами).
Непременно каждый пальчик (прокатываем карандаш между большим и средним
пальцами)
Быть послушным научу, (прокатываем между большим и безымянным пальцами, а
затем между большим пальцем и мизинцем)
Упражнение проделывается левой и правой рукой.
2. Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик погулять»
Раз, два, три, четыре, пять (удары по столу пальчиками обеих рук. Левая начинает с
мизинца, правая - с большого пальца)
Вышел дождик погулять. (беспорядочные удары по столу пальчиками обеих рук)
Шел неспешно, по привычке, («шагают» средним и указательным пальцами обеих
рук по столу)
А куда ему спешить?
Вдруг читает на табличке: (ритмично ударяют то ладонями, то кулачками по
столу)
«По газону не ходить!»
Дождь вздохнул тихонько: (часто и ритмично бьют в ладоши)
- Ох! (один хлопок)
И ушел. (ритмичные хлопки по столу)
Газон засох.
3. Пальчиковая гимнастика «Рыбка»
Рыбка плавает в водице,
Рыбке весело играть.
Рыбка, рыбка, озорница,
Мы хотим тебя поймать.
Рыбка спинку изогнула,
Крошку хлебную взяла.
Рыбка хвостиком махнула,
Рыбка быстро уплыла.
24

(сложенными вместе ладонями дети изображают, как плывет рыбка.) (грозят
пальчиком) (медленно сближают ладони.)
(снова изображают, как плывет рыбка.) (делают хватательное движение обеими
руками.) (снова «плывут».)
4. Пальчиковая гимнастика «Подарки»
Дед Мороз принес подарки:
Буквари, альбомы, марки,
Кукол, мишек и машины,
Попугая и пингвина,
Шоколадок полмешка
И пушистого щенка!
Гав! Гав!
(дети «шагают» пальчиками по столу.)
(на каждое произнесенное название подарка загибают по одному пальчику сначала
на правой, потом на левой руке) (делают из пальчиков правой руки мордочку щенка,
согнуты средний и указательный пальчики - «ушки».
5. Пальчиковая игра «Я художник».
Я взял бумагу, карандаш,
Нарисовал дорогу.(поворот ладони левой руки к себе, пальцы вместе - «лист
бумаги». Указательный палец правой руки - «карандаш», провести пальцем по левой
ладони линию - «дорогу».)
На ней быка изобразил,
А рядом с ним корову.
Направо дом, Налево сад...
В лесу двенадцать кочек.
На ветках яблочки висят,
И дождичек их мочит. Потом поставил стул на стол,
Тянусь как можно выше.
Уф! Свой рисунок приколол
-Совсем неплохо вышел!
(руки сжаты в кулаки, большой палец и мизинец каждой из них слегка
оттопыриваются в стороны, показывая рога быка и коровы. Дети
произносят:«My-у!..»)(пальцы складываются
домиком.)(кисти рук скрещиваются в запястьях - «деревьях»,
шевелить раздвинутыми пальцами-«ветер раскачивает ветки»). (указательным
пальцем правой руки рисуют кисточки на левой ладони) (встряхивание кистей имитация капель дождя.) (левая рука сжимается в кулак и кладется на
приподнятую вверх ладонь
правой.) (левый кулак медленно разжимается, пальцы с напряжением тянутся
25

вверх.) (правая рука разглаживает воображаемый рисунок -поднятую в
вертикальном положении левую ладонь. Улыбка удовлетворения на лице).
6. Массаж пальцев «Прогулка»
Раз, два, три, четыре, пять
-Вышли пальцы погулять.(поочередно соединять пальцы подушечками) (хлопки в
ладоши).
Этот пальчик самый сильный
Самый толстый и большой
Этот пальчик для того,
Чтоб показывать его
Этот пальчик самый длинный
И стоит он в середине.
Этот пальчик безымянный,
Избалованный он самый.
А мизинчик, хоть и мал,
Очень ловок и удал.
Раз, два, три, четыре, пять
- Вышли пальцы погулять.
Погуляли, погуляли
И домой пришли опять
(поочередный массаж пальцев от основания к ногтю по внешней стороне левой
руки (при повторении-правой руки) начиная с большого.)(интенсивно растереть
кисти) (энергично встряхивать кистями рук.)
7. Пальчиковая игра «Осенний букет».
Хором.
Раз, два, три, четыре, пять
- Будем листья собирать.
Листья березы,
Листья рябины,
Листья тополя
Листья осины,
Листья дуба
Мы соберем
Маме осенний
Букет отнесем
Песню осеннюю
Маме споем
(сжимаем и разжимаем кулачки.) (загибать поочередно пальцы: большой,
указательный, средний, безымянный, мизинец.)
(сжимать и разжимать кулачки. Вытянуть вперед ладошки)
26

Приложение 3
1. Эмоциональный настрой
Этот метод предполагает использование на занятиях музыкальных произведений.
Необходимо помнить, что музыкальные образы и музыкальный язык должны
соответствовать возрасту детей.
На занятиях музыка настраивает детей на единый лад: успокаивает возбужденных,
мобилизует заторможенных, активизирует внимание детей.
Музыка также может сопровождать процесс изобразительного творчества на
занятии.
2. Художественное слово
Сколько точек соприкосновения можно найти между словами и изобразительным
искусством! Они дополняют друг друга, активизируя художественное восприятие
образа. Особенно эмоционально дети откликаются на красоту поэтических строк, они
помогают осмыслить дошкольникам свои чувства, прежде чем взять кисть и краски.
3. Театрализованные игры на занятиях дети часто путешествуют.
Путешествия могут быть реальными, сказочными или воображаемыми. Для младших
дошкольников это путешествие в Страну Рисования. Занимательный сюжет сказки,
нетрадиционные способы рисования - все это помогает развивать у детей эмоции и
воображение.
4. Пластика
Дошкольники обладают естественной грацией и свободой тела. Иногда кажется, что
все свои мысли и переживания они проявляют через движение.
Изначально почти всю информацию об окружающем ребенок получает через
телесные ощущения, поэтому на разных участках тела имеются зоны,
"запоминающие" положительные и отрицательные отпечатки его общения с
миром. И очень важно при развитии ребенка постараться избежать психологических
зажимов в теле, образующихся в результате негативных переживаний.
Именно поэтому в изобразительной деятельности активно используются движение,
танец. Такие упражнения, как "Танец цветов", "Воздушный бал", "Веселый
зоопарк", "Море", не только развивают пластику, они направлены на ощущение
ребенком свободы, эмоциональное самовыражение.
5. Театр

27

Элементы театра органично входят в занятия изодеятельностью, способствуют
развитию чувств у детей. Здесь нет заученных ролей, позиций, жестов - все основано
на эмоциональном опыте детей, на воплощении их переживаний.
В младшей группе используются элементы теневого театра. Изображение лишено
подробностей, ребенок выделяет у своего героя только главное, характерное.
6. Игра
Одним из важнейших методов развития внутреннего мира ребенка является
игра. В.А. Сухомлинский писал: "Игра - это огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об
окружающем мире".
Игра - это важнейший метод развития воображения и познавательных способностей
детей. В игре легко направлять внимание ребенка на самые важные ориентиры нравственные, эстетические.
Дидактический материал:
Дидактические игры:
«Палитра»; «Сочетание цветов» из серии «Учись играя»; «Линии в природе»; «Цветы
в вазе»; «Забавные лица»; «Помоги козляткам спрятаться
от волка»; «Цветное лото»; «Линии горизонта».
Картотека стихов Картотека наглядного материала

28

Приложение 4
Конспекты занятий (например):
« Педагогический потенциал техники монотипия в изобразительном искусстве».
Монотипия – это многоцветный или одноцветный отпечаток изображения с гладкой
плоскости, используемый как самостоятельный рисунок или как основа для
дальнейшей работы в технике коллажа и дорисовки. Техника монотипия имеет
огромный потенциал в развитии у ребёнка дошкольного возраста воображения,
чувства цвета. Используя технику монотипия в младшем дошкольном возрасте,
можно помогать детям осваивать цветовую палитру, учить смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков, т. к. именно цвет стимулирует желание ребёнка
взять в руки карандаш или кисть и рисовать. В младшем дошкольном возрасте, когда
дети делают только первые шаги в рисование, очень важно дать почувствовать
детям, что они уже что-то умеют изображать, что у них получаются образы
узнаваемые на бумаге и техника монотипия предоставляет малышам такую
возможность. На примере бабочки можно познакомить детей с цветовой палитрой,
с основными и смешанными цветами, дифференцируя близкие по цветовой гамме
(синий - голубой, красный – оранжевый, красный – розовый). Выполняя это
задание, дети учатся смешивать краски получая новые цвета, знакомясь с новой
цветовой лексикой.
В этом возрасте вместе с детьми можно создавать очень интересные работы, в технике
монотипия, используя нетрадиционные приемы рисования пальчиками, ладошками,
штампиками и другими вспомогательными материалами, что положительно влияет
на развитие творчества и воображения.
Примерные темы занятий в технике монотипия
Младший возраст:
«Бабочка»
Цель: Познакомить детей с техникой монотипия и с основным цветами. Вызвать
интерес у детей к смешиванию красок. Дать первые понятия о симметричности
предметов, не вербализируя понятие. Обратить внимание детей на многообразие и
яркость цветовых оттенков в окраске бабочки.
Дополнительные указания:
Педагог показывает иллюстрации с изображением бабочек, обращает внимание на
многообразие в окраске бабочки. По окончании работы, если есть желание у ребёнка
можно предложить ему дорисовать детали бабочки, такие как голова, усики,
29

туловище. Техника исполнения: Берём пол листа бумаги и складываем его пополам и
на одной половинке бумаги у сгиба наносим два разноцветных пятна. Затем
складываем лист пополам в месте сгиба и разглаживаем лист от
центра сгиба по направлению к углам, тем самым, формируя крылья бабочки.
Материал: Бумага ½ листа, гуашь (жидкой консистенции).
«Осьминожки»
Цель: Продолжить знакомство детей с техникой смешивания красок на примере
рисования подводного мира. Показать разнообразие оттенков воды. Развивать
творчество и воображение детей, используя в работе пальчики, ладошки и различные
штампы.
Материал: Палитра (оргстекло, пластик), гуашь, плоская с различными красками,
штампики (пробки разных размеров и т. п.), кисть №5 или №6.
Дополнительные указания: При рисовании фона краска наносится мазками или
пятнами двух цветов на смоченную водой поверхность палитры.
На втором занятии дети с помощью своих ладошек, окуная их в краску на тарелке
создают осьминогов. Работа украшается с помощью штампиков имитирующих
пузырьки воздуха.
«Грибочки»
Цель: Познакомить детей с цветовой палитрой осени. Продолжать вызывать у детей
интерес к смешиванию красок. Развивать творчество, воображение.
Материл:
Бумага, гуашь, вырезанные из цветной бумаги детали грибов,
клей ПВА, кисть №5, кисть для клея.
Дополнительные указания: На первом занятии педагог с детьми рассматривает
различные иллюстрации с изображением характерных примет осени, обращая
внимание детей на цветовую палитру, используемую художником. Педагог беседует
с детьми об осени, о её дарах, о зверюшках, которые живут в лесу и делают запасы
грибов на зиму. Затем педагог предлагает выбрать краски для изображения осеннего
фона. Можно сделать с одной палитры два отпечатка которые будут различными по
насыщенности. На втором занятии детям предлагается выбрать себе зверька,
которому он будет помогать делать запас грибочков. Вырезанные из бумаги грибы
ребёнок располагает на листе бумаги, закрепляя их клеем.
Рисование - игра «Волшебное окошко»
Цель: С помощью техники монотипия в рисунке через игру развивать воображение
ребёнка. С помощью игры дать возможность проявиться детской фантазии.
«Волшебное окошко» помогает детям увидеть, на первый взгляд в ничего
незначащем пятне краски, образ проступающий из общего красочного фона
рисунка.
Материал: Гуашь, бумага, палитра (оргстекло или пластик), фломастер, клей ПВА,
белая рамочка из бумаги, кисть №5 и кисть для клея.
30

Дополнительные указания: На смоченную водой палитру наносим цветовые
пятна, затем кладём лист бумаги на палитру и разглаживаем его. Можно перед тем,
как поднять лист слегка развернуть его. Когда лист приподнимаем, то его можно
подвигать в разные стороны по палитре.
Можно сделать несколько отпечатков, добавляя на палитру краски. Когда подсохнет
первый отпечаток берём рамочку из белой бумаги (10 х 10 или 10
х 8 см) и двигая её по листу находим интересные образы, которые можно
обвести фломастером чтобы позже их вырезать и приклеить на белый лист бумаги.
Каждому рисунку мы придумываем название. Тоже - самое проделываем и с
другими отпечатками находя интересные образы. По окончании работы дети
рассказывают педагогу и друг другу, что они увидели в «волшебном окошке»
Техники живописной работы Кляксография
Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные).
Уже 3-летний ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или
отдельные детали. "На что похожа твоя или моя клякса?", "Кого или что она тебе
напоминает?" - эти вопросы очень полезны, т.к. развивают мышление и
воображение. После этого, не принуждая ребенка, а показывая, рекомендуем перейти
к следующему этапу - обведение или дорисовка клякс. В результате может
получиться целый сюжет. Для детей старшего возраста можно усложнить задачу.
Капельку жидкой краски или туши раздуваем с помощью трубочки, превращая ёё в
необычную кляксу. После чего можно предложить
детям придать кляксе
законченный образ, дорисовав её, или превратить кляксу в целый сюжет.
Рисование вдвоем на длинной полосе бумаги
Кстати говоря, формат бумаги полезно менять (т.е. давать не только стандарт). В
данном случае длинная полоска поможет рисовать вдвоем, не мешая друг другу.
Можно рисовать изолированные предметы или сюжеты, т.е. работать рядом. И даже
в этом случае ребенку теплее от локтя мамы или папы. А потом желательно перейти
к коллективному рисованию. Взрослые и ребенок договариваются, кто что будет
рисовать, чтобы получился один сюжет.
Точечный рисунок
Детям нравится все нетрадиционное. Рисование точками относится к необычным, в
данном случае, приемам. Для реализации можно взять фломастер, карандаш,
поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать. Но вот
лучше всего получаются точечные рисунки красками. Вот как это делается. Спичка,
очищенная от серы, туго заматывается небольшим кусочком ваты и окунается в
густую краску. А дальше принцип нанесения точек такой же. Главное, сразу же
заинтересовать ребенка.
31

Поролоновые рисунки
Почему-то мы все склонны думать, что если рисуем красками, то обязательно и
кисточкой. Далеко не всегда, утверждают тризовцы. На помощь может прийти
поролон. Советуем сделать из него самые разные разнообразные маленькие
геометрические фигурки, а затем прикрепить их тонкой проволокой к палочке или
карандашу (не заточенному). Орудие труда уже готово. Теперь его можно
обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красные треугольники, желтые
кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ваты хорошо моется). Вначале
дети хаотично будут рисовать геометрические фигуры. А затем предложите сделать
из них простейшие орнаменты - сначала из одного вида фигур, затем из двух, трех.
Метод ниткографии
Загадочные рисунки могут получаться следующим образом. Берется картон размером
примерно 20х20 см. И складывается пополам. Затем выбирается полушерстяная или
шерстяная нитка длиной около 30 см, ее конец на 8 - 10 см обмакивается в густую
краску и зажимается внутри картона.
Следует затем поводить внутри картона этой ниткой, а потом вынуть ее и раскрыть
картон. Получается хаотичное изображение, которое рассматривают, обводят и
дорисовывают взрослые с детьми. Чрезвычайно полезно давать названия
получившимся изображениям. Это сложная умственно-речевая работа в сочетании с
изобразительной будет способствовать интеллектуальному развитию детей
дошкольного возраста.
Рисование мелками и углём
Дошкольники любят разнообразие. Эти
возможности предоставляют нам
обыкновенные мелки, сангина, уголь. Гладкий асфальт, фарфор, керамическая
плитка, бумага с шероховатой поверхностью - вот то основание, на которое хорошо
ложится мелок и уголь. Так, асфальт располагает к емкому изображению сюжетов.
Их (если нет дождя) можно развивать на следующий день. А затем по сюжетам
составлять рассказы. А на керамических плитках (которые порой в остатках хранятся
где-нибудь в кладовой) мы рекомендуем изображать мелками или углем узоры,
маленькие
предметы. Белый лист бумаги очень подходит для рисования углём, а яркий,
цветной –мелками.
Метод волшебного рисунка
Реализуется этот метод так. Углом восковой свечи на белой бумаге рисуется
изображение (елочка, домик, а может бать целый сюжет). Затем кистью, а лучше
ватой или поролоном, краска наносится сверху на все изображение. Вследствие того,
32

что краска не ложится на жирное изображение свечой - рисунок как бы появляется
внезапно перед глазами ребят, проявляясь.
Можно такой же эффект получить, рисуя вначале канцелярским клеем или кусочком
хозяйственного мыла. При этом не последнюю роль играет подбор
фона к предмету. К примеру, нарисованного свечой снеговика лучше закрасить
голубой краской, а лодочку зеленой. Не нужно беспокоиться, если при рисовании
начнут крошиться свечи или мыло. Это зависит от их качества.
Метод пальцевой живописи
Вот еще один из способов изображать окружающий мир: пальцами, ладонью, ступней
ноги, а может быть, и подбородком, носом. Не все воспримут такое утверждение
серьезно. Где же грань между шалостью и рисованием? А почему мы должны
рисовать только кисточкой или фломастером? Ведь рука
или отдельные пальцы - это такое подспорье. Причем указательный палец
правой руки слушается ребенка лучше, чем карандаш. Ну, а если карандаш
сломался, кисточка вытерлась, фломастеры кончились - а рисовать хочется.
Есть еще одна причина: иногда тематика просто просит детскую ладошку или
пальчик. Например, рисование дерева ребенок лучше исполнит руками, чем
другими орудиями. Пальцем он выведет ствол и ветви, затем (если осень) нанесет на
внутреннюю сторону руки желтую, зеленую, оранжевые краски и нарисует сверху
багряно-красное дерево. Хорошо, если мы научим детей пользоваться пальцами рук
рационально: не одним указательным пальцем, а всеми.
Загадочные рисунки
Существует этот метод в основном для девочек. Но это не значит, что он не
пригоден для детей другого пола. А заключается он в следующем. Вначале
делается из картона экран размером 25х25 см. На картон наклеивается или
бархатная бумага, или однотонный фланель. К экрану хорошо бы подготовить
симпатичные мешочек с набором шерстяных или полушерстяных ниток различных
цветов. В основе этого метода лежит следующая особенность: к фланели или
бархатной бумаге притягивается ниточки, имеющие определенный процент шерсти.
Нужно только прикреплять их легкими движениями указательного пальца. Из таких
ниток можно готовить интересные сюжеты. Развивается воображение, чувство вкуса.
Особенно девочки учатся умело подбирать цвета. К светлой фланели подходят одни
цвета ниток, а к темной - совершенно другие. Так начинается постепенный путь к
женскому ремеслу, очень нужному для них рукоделию.
Метод монотипия
Два слова об этом, к сожалению редко используемом методе. И напрасно. Потому что
он таит в себе немало заманчивого для дошкольников. Если кратко сказать, то это
33

изображение на целлофане, которое переносится потом на бумагу. На гладком
целлофане или пластиковой доске рисую краской с
помощью кисточки, или спички с ваткой, или пальцем (не надо единообразия). Краска
должна быть густой и яркой. И сразу же, пока не высохла краска, переворачивают
целлофан изображением вниз на белую плотную бумагу и как бы промокают рисунок,
а затем поднимают. Получается два рисунка. Иногда изображение остается на
целлофане, иногда на бумаге. Эта техника позволяет получать не только законченный
рисунок, но и как основу с последующей дорисовкой деталей или как фон для
последующей работы в аппликации, коллаже, рисовании.
Рисование на мокрой бумаге
До недавних пор считалось, что рисовать можно только на сухой бумаге, ведь краска
достаточно разбавлена водой. Но существует целый ряд предметов, сюжетов,
образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна неясность,
расплывчатость, например если ребенок хочет изобразить
следующие темы: "Город в тумане", "Мне приснились сны", "Идет дождь",
"Ночной город", "Цветы за занавеской" и т.д. Нужно научить дошкольника
сделать бумагу немного влажной. Если будет бумага излишне мокрой - рисунка
может не получиться. Поэтому рекомендуется намочить в чистой воде комочек ваты,
отжать ее и провести или по всему листу бумаги, или (если так требуется) только по
отдельной части. И бумага готова к произведению неясных образов.
При рисовании по мокрому можно использовать не только краски, но и тушь.
Объемная аппликация.
Очевидно, что дети любят заниматься аппликацией: вырезать что-либо и наклеивать,
получая от самого процесса массу удовольствия. И нужно создавать им все условия.
Наряду с плоскостной аппликацией научить их делать объемную: объемная лучше
воспринимается дошкольником и более реалистично отражает окружающий мир. С
цельюполучения такого изображения нужно хорошо помять в детских руках
аппликативную цветную бумагу, затем слегка распрямить и вырезать требуемую
форму. Для этого используется как цветная бумага, так и бумажные салфетки. После
чего едва наклеить и в случае необходимости дорисовать отдельные детали
карандашом или фломастером.
Коллаж
Само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько
вышеописанных. В целом нам в идеале кажется важным следующее: хорошо, когда
дошкольник не только знаком с различными приемами изображения, но и не забывает
о них, а к месту использует, выполняя заданную цель. Например, один из детей 5-6
лет решил нарисовать лето, и для этого он использует точечный рисунок (цветы), а
34

солнышко ребенок нарисует пальцем, фрукты и овощи он вырежет из открыток,
тканями изобразит небо и облака и т.д. Предела совершенствованию и творчеству в
изобразительной деятельности нет.
Английский педагог-исследователь Анна Роговин рекомендует все, что есть
под рукой, использовать для упражнений в рисовании: рисовать тряпочкой,
бумажной салфеткой (сложенной много раз); рисовать грязной водой, старой
чайной заваркой, кофейной гущей, выжимкой из ягод. Полезно так же раскрашивать
банки и бутылки, катушки и коробки и т.д.
Рисование сухой кистью
Используя этот метод можно наиболее характерно отобразить фактуру шерсти
животного или газон, покрытый травой. Для этого на сухую кисть из щетины
набирается краска, лучше всего подходит гуашь и наносятся отрывистые короткие
штрихи.
Рисование мятой бумагой
Для работы в этой технике инструментом служит комок мятой бумаги. В зависимости
от свойства бумаги (мягкая или жёсткая) на листе получаются отпечатки разной
фактуры. Такой инструмент ребёнок с радостью изготавливает сам. Ведь для этого
достаточно смять лист бумаги в комок. Для создания рисунка ребёнок окунает комок
бумаги в краску и делает отпечатки на листе бумаги, создавая образы.

35

36