АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
СОСТАВИТЕЛЬ:
КОМИНА НАТАЛИЯ НИКОЛАЕВНА
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ
МАДОУ ДЕТСКИЙ САД №1
«КАРУСЕЛЬ»,
ВКК
г. НЕВЬЯНСК
2024 г.
1
Содержание
I. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
а) цели и задачи реализации Программы
б) принципы и подходы к формированию Программы
в) характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
1.1.2. Планируемые результаты освоения программы
1.2 Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
II. Содержательный раздел
2.1.Обязательная часть.
2.1.1. Описание образовательной деятельности, в соответствии с направлениями
развития ребенка с задержкой психического развития, представленными в пяти
образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных
основных образовательных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
б) способы и направления поддержки детской инициативы
в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.2.1. Порядок организации коррекционного обучения с ЗПР
2.2.2. Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
2.3 использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть.
3.1.1. Материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.1.2. Режим дня
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3
4
10
15
18
19
-
29
32
44
50
93
95
109
113
117
134
150
151
3.1.5. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания АООП и
152
обеспечивающих ее реализацию ресурсов
Приложение №1 Учебный план МАДОУ
Приложение №2 Расписание НОД
Приложение №3 Тематическое планирование
-
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная
образовательная
программа
—
образовательная
программа,
адаптированная для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанной категории детей (далее Программа).
Настоящая рабочая программа разработана на основе федеральной образовательной
программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования.
Программа разработана с учетом следующих нормативных документов:
- Конвенции о правах ребенка;
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»; от 29.12.2012 г. №273ФЗ;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
- письма Министерства образования и науки РФ от 24.02.2014г. № 08-249 «Комментарии к
ФГОС ДО»;
- постановления Главного государственного санитарного врача России от 15 мая 2013 г. № 2
об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
- Уставом МАДОУ.
- Адаптированная основная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) предназначена для
выстраивания образовательного процесса и коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее ЗПР).
АООП определяет модель образовательной и коррекционно - развивающей психологопедагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития детей
ЗПР дошкольного возраста в группах компенсирующей направленности, их позитивной
социализации, интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и
физического развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих возрасту видах деятельности. и представляет собой нормативный документ
дошкольного учреждения, разработанной на основе следующих примерных программ:
Основной общеобразовательной программы- образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ №1 «Карусель». Программа МАДОУ разработана в соответствии со
Стандартом и с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования, опубликованной на сайте http://fgosreestr.ru. Задачи и содержание работы
обязательной части Программы в разных возрастных группах раскрыто в учебнометодических комплектах авторских образовательных программ:
«Детство» /под ред. Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева, СПб, 2014/
(Режим доступа: http://www.firo.ru/?page_id=11684).
А.О. Ошкина, О.Н.Царева, Н.А. Шинина, И.Ю. Свиридова. Формирование у старших
дошкольников психоэмоциональной саморегуляции как элемента здорового образа жизни:
учебно – методическое пособие./ А.А. Ошкина и (др.). – Ульяновск: Издатель Качалин
Александр Васильевич, 2013. – 68 с.
3
Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. и др. Программа воспитания и
обучения дошкольников с задержкой психического развития/ под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А.
Логиновой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. – 415 с.
а) цели и задачи реализации Программы.
Целью реализации АООП - является обеспечение условий для дошкольного образования
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с учетом их индивидуальнотипологических особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация программы
предполагает
психолого-педагогическую
и
коррекционно-развивающую
поддержку
позитивной абилитации и социализации, развитие личности детей дошкольного возраста с ЗПР,
формирование и развитие компетенций, обеспечивающих преемственность между первой
(дошкольной) и второй ступенью образования (начальной школой).
АООП предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности детьми
дошкольного возраста, которым на основании заключения ПМПК рекомендована АООП для
детей с ЗПР.
Задачи АООП дошкольного образовательного учреждения:
с
создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с
ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и
особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
•
создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей с ЗПР;
•
обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и
личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром;
•
целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
•
выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на
основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и
способностей;
•
подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом
целевых ориентиров ДО и АООП НОО для детей с ЗПР;
•
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР;
оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей с ЗПР;
•
обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование
специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы
психологического комфорта.
б) принципы и подходы к формированию Программы.
В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. № 1155) (п. 1.4.) АООП МАДОУ детского сада №1 «Карусель» базируется на
следующих принципах:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество Организации с семьёй;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
4
8)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
При формировании и реализации АООП учитываются общие дидактические принципы и
особенности их применения
Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся детям,
даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей ребенка и носят
элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой ребенок
получает в процессе предметно-практической деятельности, в дальнейшем педагог обобщает и
систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях. Приобретенные
знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний, так и на практике,
за счет чего его деятельность поднимается на новый уровень.
Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание представляют
собой двусторонние процессы. С одной стороны – объект обучающего и воспитывающего
воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок сам
активно участвует в процессе обучения и чем выше его субъективная активность, тем лучше
результат. При этом следует понимать различия между учением дошкольника и учебной
деятельностью школьника. Снижение уровня субъективной активности, слабость
познавательных интересов, несформированность познавательной мотивации существенно
влияют на успешность освоения образовательной программы детьми с ЗПР. Педагоги должны
знать об этих особенностях и строить воспитательную и образовательную работу, применяя
соответствующие методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную
активность детей.
Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических особенностей
детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных возможностей каждого из
них. Все обучение ребенка с ЗПР должно строиться с опорой на «зону ближайшего развития»,
что соответствует требованиям ФГОС ДО, и предполагает выбор образовательного содержания
посильной трудности, при этом в равной мере нежелательно облегчать или чрезмерно
повышать трудность предлагаемой информации.
Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет
сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого ребенка
строится от простого к сложному, кроме того, при разработке программного содержания
предусматриваются и реализуются внутрипредметные и межпредметные связи, что позволяет
сформировать в сознании ребенка целостную картину мира. Образовательная программа, как
правило, строится по линейно-концентрическому принципу, что позволяет расширять и
углублять представления и умения детей на каждом последующем этапе обучения.
Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться прочного
усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу. У детей с
ЗПР отмечаются трудности при запоминании наглядной, и особенно словесной информации,
если она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью. В связи с
этим возрастает роль повторения и закрепления пройденного при специальной организации
практических действий и различных видов деятельности детей. В некоторых случаях возможно
обучение детей простейшим мнемотехническим приемам.
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное
восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали
различные органы чувств. В некоторых случаях недостаточность какой-либо сенсорной
системы компенсируется за счет активизации другой. В образовательном процессе
используются различные наглядные средства: предметные (реальные предметы и их копии муляжи, макеты, куклы, игрушечные посуда, мебель, одежда, транспорт и т. д.), образные
(иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условно-символические (знаки, схемы, символы,
формулы). Выбор средств наглядности зависит от характера недостатков в развитии, возраста
детей, содержания образовательной программы и от этапа работы с ребенком.
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях групп
комбинированной или компенсирующей направленности образовательная деятельность носит
индивидуализированный характер. Малая наполняемость дошкольных групп позволяет
5
использовать как фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной деятельности.
Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий, учитывающих как
индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности,
темперамента и формирующегося характера, скорость протекания мыслительных процессов,
уровень сформированности знаний, умений и навыков, работоспособность, мотивацию,
уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и типологические особенности,
свойственные данной категории детей. Индивидуальный подход позволяет не исключать из
образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного
воздействия оказываются неэффективными.
В работе с детьми с ЗПР не менее актуален дифференцированный подход в условиях
коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием вариативных
индивидуально-типологических особенностей даже в рамках одного варианта задержки
развития. В одной и той же группе могут воспитываться дети как с различными вариантами
ЗПР, так и с различными особенностями проявления нарушений, с возможными
дополнительными недостатками в развитии. Дети будут отличаться между собой по учебнопознавательным возможностям, степени познавательной активности, особенностям поведения.
Учитывая наличие в группе однородных по своим характеристикам микрогрупп, педагогу
нужно для каждой из них дифференцировать содержание и организацию образовательной и
коррекционной работы, учитывать темп деятельности, объем и сложность заданий, отбирать
методы и приемы работы, формы и способы мотивации деятельности каждого ребенка.
АООП построена с учетом специальных принципов, которые позволяют наметить стратегию и
направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее
успешности:
Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном этапе развития системы
образования важно понимание того, что обучаться могут все дети. При этом под способностью
к обучению понимается способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и
личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как
средство обеспечения ребенку с ограниченными возможностями самостоятельности и
независимости в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
детей, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного
и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы
должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для построения
коррекционной работы необходимо правильно разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Любой дефект имеет системный характер. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные,
обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного
подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
Психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования, в котором участвуют различные специалисты
ПМПК (врачи, педагоги-психологи, логопеды, воспитатели), собираются достоверные сведения
о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер
имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции
углубленная диагностика в условиях ДОО силами разных специалистов. Комплексный подход
в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если
осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую
коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных
6
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие
с медицинскими учреждениями.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
Любой момент
образовании ребенка с ЗПР должен быть направлен на предупреждение и коррекцию
нарушений. Этот принцип также предполагает построение образовательного процесса с
использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со
спецификой природы недостатка развития.
В реализации данного принципа обеспечивается современной системой специальных
технических средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой
организацией образовательного процесса.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего онтогенеза».
При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие
происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и
овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное,
возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и
коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Дети с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и
мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственновременные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с
другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень
развития познавательной деятельности, речи, деятельности детей.
Принцип единства диагностики и коррекции. В процессе диагностической работы с каждым
ребенком следует выявить уровень развития по наиболее важным показателям, что позволит
определить индивидуальный профиль развития, а также характер и степень выраженности
проблем у детей данной дошкольной группы. На этой основе отбирается содержание
индивидуальных и групповых программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания.
Повышаются требования к профессиональной компетентности педагогов, это предполагает
способность к творческому подходу при реализации образовательных программ и программ
коррекционной работы.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от цели и
направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную.
Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей
развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей
воспитания и развития. При несомненной значимости этих типов коррекции приоритетной
считается каузальная.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных
на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка
и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. В рамках ведущей
деятельности происходят качественные изменения в психике, которые являются центральными
психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка обеспечивает
предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности, знаменующей достижение
нового возрастного этапа. На первом году жизни в качестве ведущей деятельности
рассматривается непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым, прежде всего
с матерью. В период от года до трех лет ведущей становится предметная деятельность, от трех
до семи лет – игровая, после семи лет - учебная. Реализация принципа деятельностного
подхода предполагает организацию обучения с опорой на ведущую деятельность возраста.
Однако нарушенное развитие характеризуется тем, что ни один из названных видов
деятельности не формируется своевременно и полноценно, каждая деятельность в свою
7
очередь нуждается в коррекционном воздействии. Поэтому реализация рассматриваемого
принципа также предполагает целенаправленное формирование всех структурных компонентов
любой деятельности (коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного,
целевого, ориентировочно-операционального, регуляционного. Детей обучают использованию
различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт и т. д.). Для того
чтобы их деятельность приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции
действий: проговариванию, словесному отчету, а на завершающих этапах работы подводят к
предварительному планированию. Реализуя психологическую теорию о деятельностной
детерминации психики, коррекционный образовательный процесс организуется на нагляднодейственной основе. Предметно-практическая деятельность в системе коррекционноразвивающего воздействия является специфическим средством. То, чему обычного ребенка
можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится
доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и
направляемой педагогом.
Принцип ранней педагогической помощи. Многие сензитивные периоды наиболее
благоприятного для формирования определенных психических функций, играющие
решающую роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный
возраст. Если в этот период ребенок оказался в условиях эмоциональной и информационной
депривации, не получал должных развивающих и стимулирующих воздействий, отставание в
психомоторном и речевом развитии может быть весьма значительным. Особенно это касается
детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС.
Принцип комплексного применения методов педагогического и психологического воздействия
означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения многообразия
методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии).
Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления. Нормально развивающийся ребенок с первых
месяцев жизни, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметным и
социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и
мышления, формирования речевого поведения, освоения коммуникативных умений. На основе
словесной речи продолжает развиваться общение, в значительной степени регулируется
поведение. Любое нарушение умственного или физического развития отрицательно
сказывается на развитии у ребенка мышления, речи, умения общаться.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком указывает на
признание самоценности личности ребенка, необходимости активного его участия в
познавательной и практической деятельности.
Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная
деятельность ребенка с ЗПР отличается от когнитивной деятельности обычного ребенка, так
как имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым
содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути, и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке АООП учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как
в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогов в
процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых его возможностей.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в
реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров
ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать
ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Подходы к формированию АООП.
8
В АООП на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные
особенности, признание самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на
позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее
развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и
интегративных качеств с учетом индивидуальных возможностей и специальных
образовательных потребностей.
Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по АООП в разные возрастные периоды,
при этом у них выявляется различная степень выраженности задержки развития,
образовательных трудностей и различия в фонде знаний и представлений об окружающем,
умений и навыков в разных видах детской деятельности. Для отбора вариативного содержания
образовательной работы, для осуществления мониторинга ее результатов, в АООП условно
выделяется 3 варианта освоения образовательной программы для каждой возрастной группы
по каждой из образовательных областей, и соответственно определяются планируемые
результаты (уровни освоения) для каждого из трех вариантов. Такая дифференциация не
предполагает аттестации достижений ребенка, а служит исключительно задачам
индивидуализации образования детей с ЗПР и является основой для выработки коллегиальных
рекомендаций к выбору дальнейшего образовательного маршрута на этапе перехода на вторую
ступень образования.
Возможность освоения первого варианта образовательной программы (по всем
образовательным областям) означает устойчивую положительную динамику в развитии
воспитанников в условиях целенаправленной коррекции. Однако дети по-прежнему могут
нуждаться в специальных условиях, т. к. у них сохраняются специфические трудности (из-за
особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения, парциальных недостатков
познавательных процессов и регуляционных компонентов деятельности и др.), тормозящие
самостоятельное усвоение Программы. В случае, если ребенок после оказанной ему
специальной психолого-педагогической помощи способен усваивать первый вариант, о чем
свидетельствуют положительные результаты диагностики, ПМПк ДОУ может рекомендовать
продолжить образование по ООП ДО. Но при этом рекомендуется продолжить
психологическое сопровождение на весь период дошкольного обучения.
Второй вариант требует организации целенаправленной коррекционно-развивающей работы
по преодолению недостатков регуляторной и когнитивной сфер, восполнения пробелов в
усвоении знаний, умений и навыков, осваиваемых на предыдущей возрастной ступени.
Сначала в рамках специально организованной совместной деятельности взрослого и ребенка и
дальнейшего закрепления усвоенных представлений и навыков в самостоятельной
деятельности воспитанника.
Третий вариант выбирается при более поздних сроках начала коррекционно-развивающего
обучения (например, в старшем дошкольном возрасте) и/или выраженных трудностях освоения
дошкольной образовательной программы. Предполагается тщательная адаптация и
индивидуализация содержания образовательной и коррекционной работы на основе
всестороннего изучения коррекционно-образовательных потребностей ребенка и его
индивидуальных возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех
педагогов сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решения
широкого спектра коррекционно-развивающих задач: формирование социально приемлемого
поведения, повышения познавательной мотивации и совершенствования регуляторной сферы
деятельности, развития познавательных процессов и коммуникативно-речевой деятельности, а
также восполнение пробелов в освоении дошкольной образовательной программы с
ориентацией на индивидуальные возможности ребенка.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и коррекционноразвивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с учетом возрастных, но
и индивидуально-типологических особенностей, трудностей и образовательных потребностей.
Предполагается возможность перехода от одного варианта программы к другому.
Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом принципе.
Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционно-развивающего
содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом (НОД), но и во
все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты. Тщательно
9
продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности детей. В
коррекционно-развивающий процесс включаются не только специалисты (учителядефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по ФИЗО, педагоги дополнительного образования. Обязательной
составляющей Программы является взаимодействие с семьей воспитанника с целью
повышения информированности и психолого-педагогической компетентности в вопросах,
связанных с особенностями развития, а также с методами и приемами преодоления его
недостатков у дошкольников с ЗПР.
Все занятия (НОД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей
и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами деятельностями
являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
в) характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития
психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональноволевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это
понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или
функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет
этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость
сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне
повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств.
В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации
и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР
часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной
нервной системы, ее рези дуально - органическая недостаточность или функциональная
незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных
структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации
процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще
большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может
оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность)
нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных психических
функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией развития, еще
более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных
варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в
структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность
психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики,
моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в
интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции
поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
10
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и
истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к
невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию
личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение
работоспособности, несформированности произвольной регуляции. Дети не способны к
длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования,
коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф.
Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции
психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают звенья
регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах,
незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью
целенаправленности
интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений
об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и
коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким
уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР
вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами
ЗПР.
Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту
группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с
выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма.
Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной
познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического
генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций
(памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности
и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой
ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии
всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие
ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и контроля. Дети не
проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение
импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие
характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень
овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной,
познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития
В дошкольном возрасте задержки проявляются в следующем:
11
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью
и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой,
умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно - слухо - моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках
моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для
детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость
произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой
деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой,
при обобщении.
Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного
мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия.
При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить
простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словеснологического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального
состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании
сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей)
обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний,
скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации.
Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества
времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего
анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих,
особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения
на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается
на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и
его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного
качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении
образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим
место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда
12
соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или,
наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам
поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками.
Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной. Отмечается
меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных
образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с
психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения
поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии
патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные,
ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний с
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не
умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют
предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры,
свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий,
произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для
перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР
обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
•
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
•
низкая речевая активность;
•
бедность, недифференцированность словаря;
•
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
•
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
•
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
•
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко -слогового строения слова, состава предложения;
•
недостатки устной речи и несформированности функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
•
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической
готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик
деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном,
личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование
универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования.
Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения
целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к
началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психического развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
13
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта
(Н.В. Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные
потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
•
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
•
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция
недостатков
развития
эмоционально-волевой,
личностной,
социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
•
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
•
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психологомедико-педагогического консилиума;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
•
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
•
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОУ; вариативность освоения
образовательной программы;
•
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
•
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую
и игровую деятельности;
•
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
•
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону
ближайшего развития;
•
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
•
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
•
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
•
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
•
развитие всех компонентов речи, рече языковой компетентности;
•
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
14
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психологопедагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально
активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и
методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Освоение воспитанниками с ЗПР основного содержания адаптированной образовательной
программы, реализуемой в образовательной организации, возможно при условии своевременно
начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности детей предполагают значительный разброс вариантов их
развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения,
структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для
каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и
каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогов в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и
профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития младшего дошкольного возраста (к 5 годам)1
Социально-коммуникативное развитие.
Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных
видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством
взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками становятся более
устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры,
активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких
звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по
голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела
человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния
человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на
картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе,
об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра
мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных
предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в
предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит
простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в
течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
15
«самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах
предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.),
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое
число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку;
направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает красочные
иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим
звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С
помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона
требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных
играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР (к 7-8
годам)
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
•
осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и
проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
•
проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре
и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
•
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
•
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается
конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов;
•
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
•
проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
•
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
•
овладевает основными культурными способами деятельности;
16
•
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
•
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
•
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
•
повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего
мира;
•
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
•
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
•
осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления);
может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие
умозаключения и обобщения;
•
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;
•
у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
•
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный
счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
•
стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
•
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
•
осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части
речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет
словотворчество;
•
умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
•
может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта;
•
умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;
•
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
•
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
•
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
•
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
•
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
•
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
•
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
17
•
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
•
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;
•
подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
•
может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита
моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
•
обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
•
развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма;
•
проявляет
способность
к
выразительным
движениям,
импровизациям.
Необходимыми условиями реализации АООП являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, между детским садом
и начальной школой, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном
образовательном учреждении и в условиях семьи.
1.2 Педагогическая диагностика индивидуального развития детей.
В соответствии со ст. 64 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» «Освоение
образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением
промежуточной аттестации и итоговой аттестации обучающихся».
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей с ЗПР;
• не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с ЗПР и детей без
нарушений в развитии;
•не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Степени
реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в
силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.
Дети с ЗПР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.
В АООП предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической диагностики,
мониторинга качества усвоения Программы.
Предназначение педагогической диагностики результатов освоения АООП: это
индивидуализация образовательного процесса и оптимизация работы с группой.
Педагогическая оценка связана с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей
в основе их дальнейшего планирования.
В МАОУ детский сад №1 «Карусель» ведется индивидуальный учет результатов освоения
обучающимися образовательных программ.
Целью педагогического обследования является изучение индивидуального уровня
сформированности основных линий развития и всех видов детской деятельности. Оценка
педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми
навыками и умениями по образовательным областям. Обследование направлено на выявление
актуального уровня развития ребёнка (самостоятельное выполнение задания), зоны его
ближайшего развития (возможности ребёнка при выполнении задания с помощью взрослого).
Следствием педагогической диагностики является наличие разработанных мероприятий для
более результативного развития каждого диагностируемого ребёнка.
Средствами получения адекватной картины развития детей и их образовательных достижений
являются:
•
педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
18
•
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
•
карты развития ребенка с ЗПР.
Оценочные материалы
«Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (от 3 до 4 лет)
дошкольного образовательного учреждения. Автор – составитель Верещагина Н.В. – СПб.:
ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г.
«Диагностика педагогического процесса в средней группе (от 4 до 5 лет) дошкольного
образовательного учреждения. Автор – составитель Верещагина Н.В. – СПб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г.
«Диагностика педагогического процесса в старшей группе (от 5 до 6 лет) дошкольного
образовательного учреждения. Автор – составитель Верещагина Н.В. – СПб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г.
«Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет)
дошкольного образовательного учреждения. Автор – составитель Верещагина Н.В. – СПб.:
ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014г.
Психологическую диагностику ребенка проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихолог) только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка – необходимое условие
проведения коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития. Первичное
обследование проводится в начале учебного года. В нем участвуют все специалисты,
работающие с группой воспитанников. На основе обследования составляется совмещенные
индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная программа,
мониторинг индивидуального развития для ребенка с ОВЗ (индивидуальная АОП). Повторное
обследование проводится в конце учебного года. В процессе обследования педагоги
используют методы и методики, которые позволят им получить необходимую и адекватную
информацию о ребенке с задержкой психического развития.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть.
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка с ЗПР, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых вариативных примерных основных образовательных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Содержание АООП обеспечивает развитие личности, способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее — образовательные области):
• «Социально-коммуникативное развитие»
• «Познавательное развитие»
• «Речевое развитие»
• «Художественно-эстетическое развитие»
• «Физическое развитие».
Содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей дошкольного возраста с ЗПР реализуется в различных видах деятельности, таких как:
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и общественно-полезный труд (в помещении и на улице),
19
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
С
учетом специальных образовательных потребностей детей с ЗПР к каждой из
образовательных областей добавляется раздел коррекционной программы, который отражает
специфику коррекционно-педагогической деятельности с детьми с ЗПР.
ОО «Социально-коммуникативное развитие» Социально-коммуникативное развитие
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Разделы:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Общие задачи:
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в игровой
деятельности;
развивать коммуникативные способности дошкольников;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу и
положительное взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадл0ежнос00ти: формировать
идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать
развитию
патриотических чувств;
формировать основы нравственной культуры;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей
с учетом этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной
программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных
возможностях и способностях;
формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный
компоненты культуры социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание коррекционно – развивающей работы для детей 3 – 5 лет с ЗПР:
-«Развитие общения и игровой деятельности».
Формирование высокой коммуникативной активности в общении со взрослыми и
сверстниками. Формирование стремления к сюжетно-ролевой игре, в рамках предложенной
взрослым игры принятие разных ролей, подражая взрослым. Развитие способности
самостоятельно создавать несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание
игры
заключается в подражании действиям взрослых в рамках выбранной темы.
20
Формирование умения самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, в игре
использовать предметы-заместители, выполняя с ними игровые действия. Формирование
умения ориентироваться на несложные правила игры. Развитие стремления к игровому
взаимодействию со сверстниками.
-
-
«Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения
со
сверстниками
и
взрослыми
(в т. ч. моральным»).
Формирование умения устанавливать и поддерживать положительные эмоциональные
отношения со сверстниками в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
взрослыми
в соответствии с ситуацией.
Формирование понимания общих правил общения и поведения, стараясь их соблюдать.
-Развитие умения адекватно реагировать на замечания взрослого.
-«Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности».
Формирование представления о себе и умения назвать имя, пол, возраст. Развитие
первичных гендерных представлений (мальчики сильные и смелые, девочки нежные).
Формирование
знаний о членах семьи и умение называть их по именам.
Формирование умения называть свою страну, город, в котором живет, домашний адрес.
Формирование представления о себе (имя, пол, возраст). Формирование знаний о своих
обязанностях.
Содержание коррекционно – развивающей работы для детей 5 – 6 лет с ЗПР:
«Развитие общения и игровой деятельности».
Формирование высокой коммуникативной активностью. Развитие умения включаться в
сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Развитие умения самостоятельно организовать
игру, подбирая игрушки и атрибуты, используя предметы-заместители, отражая в игре
действия с предметами и взаимоотношения людей.
Формирование умения самостоятельно развивать замысел и сюжетную линию, доводя игровой
замысел до конца. Развитие умения принимать роль и действует в соответствии с принятой
ролью. Развитие самостоятельности при отборе разнообразных сюжетов игр, опираясь на опыт
игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре.
Развитие стремления договориться о распределении ролей, в игре используя ролевую речь.
Формирование умения придерживаться игровых правил в дидактических играх, контролируя
соблюдение правил другими детьми.
Воспитание интереса к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвуя в
театрализованных играх, осваивая различные роли.
«Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным)».
Формирование доброжелательного отношения к товарищам. Воспитание стремления пожалеть
сверстника, обнять его, помочь, поделиться. Развитие умения управлять своими чувствами
(проявлениями огорчения), выражать свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие,
огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики.
Развитие представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, оценивая хорошие и
плохие поступки, их анализируя. Формирование самостоятельности при выполнении правил
поведения в детском саду: соблюдении правил элементарной вежливости и проявление
отрицательного отношения к грубости, зависти, подлости и жадности.
Развитие умения обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Развитие
умения договариваться, стремления устанавливать неконфликтные отношения со
сверстниками.
«Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности».
Расширение представлений о себе (имя, пол, возраст).Формирование умения проявлять
внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об
органах чувств, отдельных внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о
возможных заболеваниях. Развитие умения рассказывать о себе, делится впечатлениями.
21
Развитие умения сравнивать свое поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек)
и взрослых. Формирование первичных гендерных представлений (мальчики сильные и смелые,
девочки нежные, их нужно защищать).
Расширение представлений о членах семьи называя их по именам, их род занятий, логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Развитие знаний о своих обязанностях
в семье и детском саду, стремление их выполнять. Развитие навыков самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры).
Формирование представлений о стране, городе и улице, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Формирование представления о том, что он является гражданином России.
Содержание коррекционно – развивающей работы для детей 6 – 8 лет с ЗПР:
«Развитие общения и игровой деятельности».
Развитие умения активно общается со взрослыми на уровне внеситуативно-познавательного
общения, способности к внеситуативно-личностному общению. Развитие стремления
самостоятельно придумывать новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), отражая в игре широкий круг событий .
Обогащение знаний и представлений об окружающем мире, умения объяснять товарищам
содержание новых для них игровых действий. Развитие стремления регулировать игровые
отношения, аргументируя свою позицию.
Закрепление умений взаимодействовать с товарищами по игре, стремление договориться о
распределении ролей, используя ролевую речь. Развитие выразительности и устойчивости
роли. Развитие умения выполнять правила в игре и контролировать соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться
воспитателю).
«Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в т. ч. моральным)».
Расширение представлений о правилах поведения и морально-этических нормах в соответствии
с возрастными возможностями, и умения руководствоваться ими. Расширение взаимодействий
с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняя возможные
негативные последствия. Воспитание положительной реакции на оценки взрослых и других
детей.
«Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности».
Развитие умений рассказывать о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя
не только имена родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Развитие
умения рассказать в какую школу пойдет, о какой профессии мечтает.
Расширение знаний о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Воспитывать патриотические чувства. Систематизировать знания о
родном городе, родной стране, гимне, флаге России, осуществление своей гражданской
принадлежности, проявление чувства гордости за своих предков (участников ВОВ).
Поощрение избирательного интереса к какой-либо сфере знаний или деятельности, пользуясь в
рассказе о них сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Общие задачи:
− формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок,
лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации труда под
руководством взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
22
− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека: поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через наблюдения за
трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
− развивать социальный интеллект на основе разных форм организации трудового воспитания
в дошкольной образовательной организации;
− формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества;
формировать готовность к совместной трудовой деятельности со сверстниками,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий
в процессе включения в разные формы и виды труда;
формировать уважительное отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей 3 – 5 лет с ЗПР
«Формирование первичных трудовых умений и навыков».
Формирование умения с помощью взрослого одеваться и раздеваться (обуваться/разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить), замечать
непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устранять.
Формирование умения выполнять необходимые трудовые действия по собственной
инициативе, активно включаться в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы,
проявлять интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью.
Воспитание умения оказывать помощь в освоенных видах труда.
Формирование умения под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке,
с помощью взрослого выполнять ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и
животными в уголке природы и на участке.
Воспитание умения самостоятельно выполнять трудовые поручения, связанные с дежурством
по столовой.
«Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам».
Формирование умения в игре отражать впечатления от труда других людей, подражая их
трудовым действиям. Воспитание умения проявлять самостоятельность, настойчивость,
стремление к получению результата, преодолению препятствий.
Формирование умений при небольшой помощи взрослого ставить цель, планировать основные
этапы труда, оценивать результаты своего труда.
«Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека».
Формирование умения выделять труд взрослых как особую деятельность, иметь представление
о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об
атрибутах и профессиональных действиях, отражать их в самостоятельных играх.
Воспитание стремления в меру своих сил стремиться помогать взрослым, проявлять уважение
к человеку, который трудится.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей 5 – 6 лет с ЗПР:
«Формирование первичных трудовых умений и навыков».
Закрепление умения самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
пыли, снега; устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам.
Закрепление умения при помощи взрослого ставить цель, планировать все этапы,
контролировать процесс выполнения трудовых действий и результат.
Формирование представлений о различных видах ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями.
23
Расширение представлений об обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений
и животных. Привлечение детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью —
к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, к созданию
фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом
— к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Воспитание стремления к коллективной деятельности, выполнению обязанностей дежурного
по столовой, по занятиям, по уголку природы.
«Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам».
Воспитание желания участвовать в индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,
гордиться собой и другими.
Формирование умения добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Закрепление умения соотносить виды труда с собственными гендерными и индивидуальными
потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые собственные
черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся
в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат.
Развитие интереса к некоторым профессиям.
«Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека».
Формирование представлений о труде как особой человеческой деятельности, различать
детский и взрослый труд.
Расширение представлений о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства, о профессиях. Воспитывать стремление отражает
их в самостоятельных играх.
Формирование бережного отношения к тому, что сделано руками человека.
Воспитание чувства благодарности к людям за их труд.
Расширение представлений о культурных традициях труда и отдыха.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей 6 – 8 лет с ЗПР:
«Формирование первичных трудовых умений и навыков».
Совершенствование умения самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без
напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью.
Закрепление умения самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно
относиться к личным и чужим вещам.
Закрепление умения самостоятельно ставить цель, планировать все этапы труда,
контролировать промежуточные и конечные результаты, стремиться их улучшить.
Развитие навыка организовать других детей при выполнении трудовых поручений,
планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирать более
эффективные способы действий.
Воспитание стремления к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживать
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой,
по занятиям, по уголку природы.
«Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам».
Воспитание стремления относиться к собственному труду, его результату и труду других
людей как к ценности, трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых.
Совершенствование умения проявлять сообразительность и творчество в конкретных
ситуациях, связанных с трудом.
Воспитание уважения к сверстникам и взрослым, проявляющим трудолюбие и добросовестное
отношение к труду.
Формирование умения рассуждать о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
24
«Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека».
Расширение представлений о труде как особой человеческой деятельности: называть различия
между детским и взрослым трудом.
Закрепление представлений о видах детского труда, их различии и сходстве в ситуациях
семейного и общественного воспитания.
Закрепление умения сознательно ухаживать за растениями в уголке природы, осознавая
зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта; понимать
значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений.
Расширение представлений об орудиях труда, атрибутах профессий, их общественной
значимости; отражение их в самостоятельных играх.
Воспитание уважения к людям труда. Знакомство детей с профессиями, связанными со
спецификой родного города.
Воспитание бережного отношения детей к результатам труда человека (предметам быта,
одежды, игрушкам и т.п.)
Развитие интереса к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их
работы.
Систематизирование представлений о культурных традициях труда и отдыха.
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи:
− формировать представления об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
− приобщать к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формировать
готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах
человека, семьи, общества;
− формировать у детей знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
− формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развивать социальный интеллект, связанный с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
− развивать способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей 3 – 5 лет с ЗПР:
«Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них».
Формирование представлений об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме,
способности выделять источник опасной ситуации, определять и называть способ поведения в
данной ситуации во избежание опасности.
Развитие умений проявлять осторожность и предусмотрительность в незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
«Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения».
Формирование умения беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие и пр.), соблюдать правила безопасного поведения в
помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в
спортивном зале.
Формирование умения понимать важность безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным
25
с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте), ориентируясь на взрослого при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
«Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства».
Формирование представлений об основных источниках опасности на улице (транспорт) и
способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги;
об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; о том, что светофор имеет три
световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы держать его за руку.
Формирование представлений о правилах перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по
пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу);
умение различать и называть дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети».
Развитие умения демонстрировать свои знания в различных видах деятельности:
продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических
упражнений.
«Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям».
Развитие умения демонстрировать знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения
не поливать - они засохнут), представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах и т. д.,
соблюдать правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками).
Развитие умения объяснить другим необходимость действовать определенным образом
в потенциально опасной ситуации, при напоминании взрослого выполнять правила
осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать
птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
взрослого, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Формирование умения обращаться за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной
опасной ситуации.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей 5 – 6 лет с ЗПР:
«Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них».
Формирование основ экологической культуры и безопасного поведения в природе, умений
перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать
их причины.
Формирование понятия о том, что в природе все взаимосвязано, умения устанавливать
причинно-следственные связи, на основании которых определить ситуацию как опасную или
неопасную.
Знакомство с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе.
Знакомство детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых, с
номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Уточнение знаний детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомство с работой службы спасения — МЧС. Закрепление
знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формирование умений дифференцированно использовать вербальные и невербальные средства
при объяснении правил поведения в опасных ситуациях, понимать и объяснять необходимость
им следовать, а также описывать негативные последствия их нарушения.
«Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения».
26
Расширение умений демонстрировать знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдать правила личной гигиены и режим дня; знать о необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеть разными видами движений; участвовать в подвижных играх; при
небольшой помощи взрослого уметь контролировать состояние своего организма, физических
и эмоциональных перегрузок, при утомлении и переутомлении сообщать воспитателю.
Формирование умений называть способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролировать качество выполнения движения. Показывать другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения.
Формирование умений дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в
опасных ситуациях.
«Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства».
Уточнение знаний детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар),
о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомство с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети.
Знакомство с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и
велосипедистов. Знакомство с дорожными знаками.
Формирование представлений о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Развитие умений демонстрировать правила безопасного поведения в общественном транспорте,
понимать и развернуто объяснять необходимость им следовать, а также
негативные последствия их нарушения.
«Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям».
Закрепление основ безопасности жизнедеятельности человека.
Знакомство с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширение знаний об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и
др.). Закрепление навыков безопасного пользования бытовыми предметами. Формирование
представлений о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер).
Формирование умения обращаться за помощью к взрослым. Формирование умения называть
свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Развитие умения демонстрировать навыки культуры поведения в природе, бережное отношение
к растениям и животным.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей 6 – 8 лет с ЗПР:
«Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них».
Систематизирование представлений об опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
Расширение, уточнение и систематизация представлений детей о способах безопасного
поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания взрослых
на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте,
автомобиле; имеет представления о способах обращения к взрослому за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного
обращения с огнем или электроприборами.
Знакомство с некоторыми способами безопасного поведения в информационной среде:
включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для
определенной задачи.
27
Формирование у детей умения создавать воображаемую игровую ситуацию на тему
безопасного поведения в природном и социальном мире, брать на себя роль и действовать в
соответствии с нею, проявляя эмоциональные и поведенческие реакции по ходу игры.
«Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения».
Формирование представлений о строении человеческого тела, о правилах оказания первой
помощи.
Систематизирование у детей представлений о различных способах укрепления здоровья:
соблюдать правила личной гигиены и режим дня; необходимости ежедневной зарядки,
закаливания; овладении разными видами движений; участие в подвижных играх; при
небольшой помощи взрослого контролировать состояние своего организма, избегать
физических и эмоциональных перегрузок.
Закрепление представлений о способах самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контроле качества выполнения движения, о соблюдения правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях.
Развитие умений описывать и давать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях.
«Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения».
Систематизирование у детей представлений об устройстве улицы, о дорожном движении.
Закрепление представлений о значении дорожной обстановки (большое количество транспорта
на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательных факторах (снижение видимости окружающей обстановки во время
непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период;
плохое состояние дороги); возможных опасных ситуациях (подвижные игры во дворах, у
дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках,
лыжах; игры вечером).
Формирование представлений о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке
дороги; о правилах поведения в определенном общественном месте, необходимости им
следовать, а также негативные последствия их нарушения.
Расширение представлений детей о работе сотрудников полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой полицейский), культуре поведения на улице и в общественном транспорте.
«Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям».
Подведение детей к пониманию необходимости соблюдать основы безопасности для
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха,
воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира
природы поведения и выполнения их без напоминания взрослых в реальных жизненных
ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев,
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в
специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте,
тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь,
закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла).
Формирование у детей навыков поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формирование умения обращаться за помощью к взрослым.
Расширение знаний детей о работе сотрудников МЧС (спасатель, пожарный), и службы скорой
помощи, водителей транспортных средств, работников информационной службы и др.
Уточнение знаний о чрезвычайных ситуациях и правилах поведения в них.
28
Поощрение проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях.
а) Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Воспитательно-образовательный процесс (далее - ВОП) строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, а также социального заказа
родителей на основе комплексно-тематического принципа планирования с учетом интеграции
образовательных областей. ВОП условно подразделен на:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
•взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Построение ВОП основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм
работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников,
оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога
Вид образовательной
деятельности
Образовательная
ситуация:
В НОД *
Особенности образовательной деятельности
В результате - продукты: материальные (рассказ, рисунок, поделка,
коллаж, экспонат для выставки) и нематериальные (новое знание,
образ, идея, отношение, переживание). Используются игровые
приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели, ситуации выбора
(практического и морального).
В
режимных В режимных моментах через постановку проблемы, требующей
моментах
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к
материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности. В результате - продукты: панно, газета, журнал,
атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).
Способы организации – детские проекты, игры - оболочки, игрыпутешествия, коллекционирование, экспериментирование, ведение
детских дневников и журналов, создание спектаклей-коллажей и
многое другое.
Игровая деятельность Виды — дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации,
игры-инсценировки, игры-этюды, сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры-драматизации , игры на удачу,
настольные игры, игры с правилами
Коммуникативная
Включается во все виды деятельности
деятельность
ПознавательноВключает в себя широкое познание детьми объектов живой и
исследовательская
неживой природы, предметного и социального мира(мира взрослых и
деятельность
детей,
деятельности
людей,
знакомство
с
семьей
и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие
Организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной
художественной и познавательной литературы, направленный на
литературы
и развитие читательских интересов детей, способности восприятия
фольклора
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение
может быть организовано как непосредственно чтение (или
29
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и Представлена
разными
видами
художественно-творческой
изобразительная
(рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнодеятельность детей
творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности
художественного
восприятия.
Художественное
восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
деятельность
музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном
помещении.
Двигательная
Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
деятельность
проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН.
* непосредственно образовательная деятельность.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности.
Возраст
Регламентируемая
Нерегламентированная деятельность, час
детей
деятельность (НОД)
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
3-4 года
2-3 по 15 мин.
4-5 лет
2-3 по 20 мин
5 – 6 лет
2-3 по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
6-8 лет
3 по 30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей(дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
30
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Культурная практика ребенка – активная продуктивная образовательная деятельность. В
МАДОУ во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Н.А.Короткова рассматривает культурные практики как идущие от взрослого виды
деятельности, в отличие от собственной активности ребенка. На основе взаимодействия со
взрослым у ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия,
черты характера и стиль поведения. Активность детей осуществляется за счет вводимых
взрослым культурных практик: чтение художественной литературы, все виды игр,
продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность.
До школы культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с
взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его
постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора,
манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюденияизучения-исследования как своеобразного детского ТРИЗ).
Возрастная
Виды деятельности
Культурные практики
категория детей
проектирование
простейшие опыты
экспериментирование
игровая деятельность
наблюдение
конструирование
экологические практикумы
изобразительная
трудовые навыки
трудовая
природоохранная практика
познавательноприродопользование
(сбор
исследовательская
Старший
ягод)
коммуникативная
дошкольный возраст
коллекционирование,
сбор
(общение и взаимодействие со
гербариев
взрослыми и сверстниками)
моделирование
художественнонавыки
режиссирования,
театрализованная
театрализации
предпосылки
учебной
деятельности
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Для того, чтобы стать субъектом
культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные
пробы сил.
Вид
культурной Особенности содержания и организации
практики
Совместная игра
Сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры направлены на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и Носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему,
накопления
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
положительного
принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
31
социальноэмоционального
опыта
Творческая
мастерская
Музыкальнотеатральная
и
литературная
гостиная
(детская
студия)
Сенсорный
и
интеллектуальный
тренинг
Детский досуг
Коллективная
индивидуальная
трудовая
деятельность
и
реально- практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационноигровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам
(«В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка
или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание
вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ
своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных
и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Система
заданий
преимущественно
игрового
характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы,
пространственных
отношений
и
др.),
способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо
признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются
досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные
досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае
досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
32
Культурные практики выражены в совместной работе детей и воспитателя по накоплению
опыта разнообразных практических действий. Их исключительная роль – восполнение
недостающего детского опыта в разных жизненных сферах (игровой, бытовой). В практиках
происходит важнейшие изменения в детских действиях: они осознаются самим ребенком.
Практики – «полигон» для опробования найденных детьми способов действий, необходимое
условие их проверки и использования. Культурные практики - это также освоение позитивного
жизненного опыта сопереживания, доброжелательности, любви дружбы, заботы, помощи.
Таким образом, опираясь на культурные практики, педагоги комплексно формируют систему
отношений ребенка к миру, другим людям, самому себе.
б) Способы и направления поддержки детской инициативы.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в
процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер, направляя и поддерживая проявления детской инициативы. В развитии
детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих
требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Сферы инициативы (по Н. А. Коротковой)
Способы
поддержки
инициативы
(в
соответствии с ФГОС)
Творческая инициатива (включенная в Поддержка спонтанной игры детей, ее
сюжетную игру как основную творческую обогащение, обеспечение игрового времени и
деятельность ребенка, где развиваются пространства.
воображение, образное мышление)
Поддержка самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности
Инициатива как целеполагание и волевое Не директивная помощь детям, поддержка
усилие (включенность в разные виды детской самостоятельности в разных видах
продуктивной деятельности рисование, изобразительной, проектной, конструктивной
лепку, конструирование, требующие усилий деятельности.
по преодолению «сопротивления» материала, Создание условий для свободного выбора
где
развиваются
произвольность, детьми деятельности, участников совместной
планирующая функция речи)
деятельности, материалов
Коммуникативная инициатива (включенность Поддержка
взрослыми
положительного,
ребенка во взаимодействие со сверстниками, доброжелательного отношения детей друг к
где развиваются эмпатия, коммуникативная другу и взаимодействия детей дуг с другом в
функция речи)
разных видах деятельности.
33
Познавательная
инициатива
–
любознательность
(включенность
в
экспериментирование,
простую
познавательно-исследовательскую
деятельность, где развиваются способности
устанавливать пространственно-временные,
причинно-следственные
и
родовидовые
отношения)
Группа
Установление
правил
поведения
и
взаимодействия в разных ситуациях
Создание условия для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей.
Создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов.
Содержание инициативы
Группа
Содержание инициативы
младшая
группа
Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели.
Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие
их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так,
чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в
творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные
импровизации и т.п.).
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает
новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель
специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок,
годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по
ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих
познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за
рамки конкретной ситуации. Развивающееся мышление ребенка, способность
устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают
широкий
интерес
к
окружающему
миру.
Доброжелательное,
заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам,
готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и
направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой —
укрепляет доверие дошкольников к взрослому. В свободной деятельности
дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе
центрах активности. Это —центры игры, театрализации, искусства, науки,
строительства, математики, двигательной деятельности. Во время
занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно
найти правильное решение проблемы. По мере того как дети учатся решать
возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и
уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им
удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем
недавно их затрудняли. Много внимания уделяется развитию творческих
способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театральноисполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение
воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и
развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности
составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в
средней группе детского сада. Важно, чтобы у ребенка всегда была
Средняя
группа
34
возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно
разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр — примерно 1 раз
в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей
возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в
развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. В средней
группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно
совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по
собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью
и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому
воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать
детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом,
учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать
картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям
очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это
может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения
аппликации, бытового труда и пр. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного
решения возникшей задачи.
3 - 4 года. Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной
деятельности
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять
деликатность и тактичность
4 - 5 лет. Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду
• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»)
• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку
• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия
для игр
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз»,
а не на глазах у группы
35
•
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность
• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в
игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль,
которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения
роли также определяется детьми
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день
5 – 6 лет. Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение
•
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку
•
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
•
Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит комуто (маме, бабушке, папе, другу)
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
•
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу
•
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам
6 – 8 лет. Приоритетная сфера инициативы – научение
•
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
•
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п.
•
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым
видам деятельности
•
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников
•
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого
•
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
•
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам
«Речевое развитие»
5 – 6 лет.
•
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку
•
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
•
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры
36
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу
•
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам
6 – 8 лет.
•
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
•
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п.
•
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым
видам деятельности
•
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников
•
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
•
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам
«Познавательное развитие»
5 - 8 лет:
•
Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в
познавательной (поисковой) деятельности
•
Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и
предпочтения
«Художественно-эстетическое развитие»
5 - 8 лет:
•
Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ
Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1)
гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2)
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3)
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4)
создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5)
обеспечивает открытость дошкольного образования;
6)
создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
37
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучие через:
-непосредственное общение;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных
отношений между детьми, в том
числе, принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее
- зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей; -поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства; -оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки.
Образоват Формы
поддержки
детской Приемы
средства
технологии
ельные
инициативы
поддержки детской инициативы
области
Совместная
Самостоятельная Совместная
Самостоятельная
Образовательная
При необходимости Уважать
Метод
Выбор партнеров
Социальн
помогать детям в индивидуальные
быстрого
для игры по своему
оусмотрению,
коммуник решении проблем вкусы и привычки реагирования,
организации игры. детей. Поощрять моделирование
распределение
ативное
Привлекать детей к желание создавать ситуаций
с ролей
в
игре,
развитие
планированию
что-либо
по участием
картосхемы,
жизни группы на собственному
персонажей,
алгоритмы, модель
день и на более замыслу; обращать индивидуально- обследования
отдаленную
внимание детей на личностное
предмета,
перспективу.
полезность
общение
с придумывание
Обсуждать выбор будущего
ребенком,
своих правил игры.
спектакля
для продукта
для поощрении
Самообслуживание
38
Познавате
льное
развитие
постановки, песни,
танца т.п. Создавать
в
группе
положительный
психологический
микроклимат,
в
равной
мере
проявляя любовь и
заботу ко
всем
детям:
выражать
радость
при
встрече;
использовать ласку
и теплое слово для
выражения своего
отношения
к
ребенку
других или ту
радость, которую
он доставит комуто (маме, бабушке,
папе,
другу).
Создавать условия
для разнообразной
самостоятельной
творческой
деятельности
детей. Создавать
условия
и
выделять
время
для
самостоятельной
творческой
или
познавательной
деятельности
детей
по
интересам.
Создавать условия
для использования
детьми усвоенных
способов действий
по
присвоению,
сохранению
и
преумножению
культурного опыта
семьи
Создавать условия и
поддерживать
театрализованную
деятельность детей,
их
стремление
переодеваться
(«рядиться»).
Обеспечивать
Поощрять желание
ребенка
строить
первые
собственные
умозаключения,
внимательно
выслушивать все
его рассуждения,
самостоятельно
сти,
побуждение и
поддержка
детских
инициатив во
всех
видах
деятельности,
оказание
поддержки
развития
индивидуально
сти
ребенка,
выбор
оптимального
уровня
нагрузки
на
ребенка,
систематическо
е приобщение
ребенка
к
труду,
нацеливание на
положительный
результат
в
труде,
выражение
уверенности в
будущем
успехе ребенка,
положительная
оценка
результата
детей,
поощрение
проявления
инициативы,
косвенная
помощь,
подсказка,
распределение
ролей жребием,
считалкой),
давать пример
«расшатывания
»
игровых
стереотипов.
Чтение;
заучивание
пословиц
и
поговорок,
стихов;
составление
рассказов,
придумывание
; индивидуальны е
игры
с
детьми
(сюжетно- ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительно
конструктивные
игры).
Игры с правилами,
игры–
экспериментирован
ия.
Игры
с
природными
объектами Игры с
игрушками Игры с
животными
39
условия
для
музыкальной
импровизации,
пения и движений
под
популярную
музыку. Создать в
группе
возможность,
используя мебель и
ткани,
строить
«дома»,
укрытия
для
игр.
Недопустимо
диктовать
детям,
как и во что они
должны
играть;
навязывать
им
сюжет
игры.
Развивающий
потенциал
игры
определяется тем,
что
это
самостоятельная,
организуемая
самими
детьми
деятельность.
Участие взрослого в
играх детей полезно
при
выполнении
следующих
условий: дети сами
приглашают
взрослого в игру
или
добровольно
соглашаются на его
участие; сюжет и
ход игры, а также
роль,
которую
взрослый
будет
играть, определяют
дети, а не педагог;
характер
исполнения
роли
также определяется
детьми. Привлекать
детей к украшению
группы
к
праздникам,
обсуждая
разные
возможности
и
предложения.
Привлекать детей к
планированию
жизни группы на
день. Обращаться к
проявлять
уважение к его
интеллектуальном
у
труду.
Негативные
оценки
можно
давать
только
поступкам ребенка
и только один на
один, а не на
глазах у группы.
Побуждать детей
формировать
и
выражать
собственную
эстетическую
оценку
воспринимаемого,
не навязывать им
мнения взрослых.
Вводить
адекватную
оценку результата
деятельности
ребенка
с
одновременным
признанием
его
усилий
и
указанием
возможных путей
и
способов
совершенствовани
я
продукта.
Спокойно
реагировать
на
неуспех ребенка и
предлагать
несколько
вариантов
исправления
работы: повторное
исполнение спустя
некоторое время,
доделывание;
совершенствовани
е деталей и т.п.
Рассказывать
детям
о
трудностях,
которые вы сами
испытывали при
обучении новым
видам
деятельности.
Создавать
небылиц,
обсуждение;
беседа;
рассматривание
иллюстраций;
просмотр
презентаций и
мультфильмов
слушание;
разучивание,
драматизация,
игровое
упражнение.
Организация
минилабораторий,
знакомство
с
профессиями,
выращивание
рассады.
Внесение
материалов для
свободного
экспериментиро
вания
детей,
метод
проблемного
обучения
специально
смоделированн
ые
события.
Создание
проблемных
ситуаций,
игровых
занимательных
задач
с
использованием
логических
блоков
Дьенеша,
палочек
Кюизенера,
кубиков
Никитина,
Воскобовича.
Алгоритмы
проведения опытов
и экспериментов
40
детям с просьбой
показать
воспитателю
и
научить его тем
индивидуальным
достижениям,
которые есть у
каждого.
Речевое
развитие
Читать
и
рассказывать детям
по
их
просьбе.
создавать ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовать свою
компетентность,
обретая уважение и
признание взрослых
и
сверстников;
презентовать
продукты детского
творчества другим
детям, родителям,
педагогам
(рассказать).
ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовать свою
компетентность,
обретая уважение
и
признание
взрослых
и
сверстников.
Поддерживать
чувство гордости
за свой труд и
удовлетворения
его результатами.
Способствовать
стремлению детей
делать
собственные
умозаключения,
относится к их
попыткам
внимательно,
с
уважением;
побуждать детей
формировать
и
выражать
собственную
эстетическую
оценку
воспринимаемого,
не навязывая им
мнение взрослого;
при
необходимости
помогать
детям
решать проблемы
при организации
игры.
Беседа,
ситуативный
разговор;
речевая
ситуация;
составление и
отгадывание
загадок;
сюжетные
игры; игры с
правилами;
викторины
и
КВН;
заучивание
пословиц
и
поговорок,
стихов;
составление
рассказов;
диалог,
монолог; ЗКР,
дыхательная
гимнастика,
просмотр
презентаций и
мультфильмов;
слушание
чтения; Четко
поставленный
вопрос
воспитателя.
Ежедневное
использование
в
работе
с
детьми
дидактических
речевых
игр,
загадок,
пословиц,
поговорок,
рассказы
о
Беседы
направляющие
внимание
на
воплощение
интересных
событий
в
словесные игры и
сочинения
самостоятельны х
рассказов и сказок;
Сюжетные
игры;
игры с правилами;
обсуждение;
рассматривание
иллюстраций;
кольца
Луллия,
диалог,
монолог.
Самостоятельное
чтение
детьми
стихотворений,
самостоятельна я
работа в уголке
книги, сюжетно –
ролевые
игры,
развивающие
настольнопечатные
игры.
Самостоятельный
рассказ.
41
Художеств
енноэстетическ
ое
развитие
Рассказывать детям
об их реальных, а
также возможных в
будущем
достижениях.
Отмечать
и
публично
поддерживать
любые
успехи
детей.
Поддерживать
стремление
научиться
делать
что-то и радостное
ощущение
возрастающей
умелости. В ходе
занятий
и
в
повседневной
жизни.
Терпимо
относиться
к
затруднениям
ребенка, позволять
ему действовать в
своем темпе. Не
критиковать
результаты
деятельности детей,
а также их самих.
Использовать
в
роли
носителей
критики
только
игровые персонажи,
для
которых
создавались
эти
Всемерно
поощрять
самостоятельность
детей и расширять
ее
сферу. Помогать
ребенку
найти
способ реализации
собственных
поставленных
целей. Уважать и
ценить
каждого
ребенка
независимо от его
достижений,
достоинств
и
недостатков.
Создавать условия
для
реализации
собственных
планов и замыслов
каждого ребенка.
личном опыте;
Метод
противоречий, кольца Луллия,
мозговой
штурм; - бином
и
полином
фантазии,
системный
оператор,
метод
фокальных
объектов,
морфологическ
ий анализ; составление
лимериков,
загадок, метод
каталога,
страна сказок.
Обсуждение
замысла,
наглядность в
работе
с
детьми.
Поощрение
проявлений
творчества.
Создание
условий
в
группе
для
самостоятельно
го
выбора
материалов,
обновление,
поддержка
устойчивого
интереса
к
художественно
й деятельности,
формирования
самостоятельны
х
действий.
Создание
проблемных
ситуаций,
побуждение
детей
к
вариативным
самостоятельны
м действиям.
Творческая
мастерская
(рисование, лепка,
художественны й
труд по интересам)
Режиссерские,
театрализованные
игры
42
Физическо
е
развитие
продукты.
Ограничить
критику
исключительно
результатами
продуктивной
деятельности.
Учитывать
индивидуальные
особенности детей,
стремиться найти
подход
к
застенчивым,
нерешительным,
конфликтным,
непопулярным
детям. Создавать в
группе
положительный
психологический
микроклимат,
в
равной
мере
проявлять любовь и
заботу ко
всем
детям:
выражать
радость
при
встрече;
использовать ласку
и теплое слово для
выражения своего
отношения
к
ребенку; проявлять
деликатность
и
тактичность.
Создание условий
для
свободного
выбора
детьми
деятельности,
участников
совместной
деятельности.
Создание условий
для
оказания
недирективной
помощи
детям,
поддержку детской
инициативы
и
самостоятельности
в разных видах
деятельности.
Создание условий
для
позитивных,
доброжелательных
отношений между
детьми, в том числе
создание условий
для
принятия
детьми решений,
выражения своих
чувств и мыслей;
Учитывать
индивидуальные
особенности детей,
стремиться найти
подход
к
застенчивым,
нерешительным,
конфликтным,
непопулярным
детям. Уважать и
ценить
каждого
ребенка
независимо от его
достижений,
достоинств
и
недостатков.
Использование
игровых
образов
при
освоении
основных видов
движений.
Подвижные
игры,
подвижные
игры
с
правилами,
игровое
упражнение,
хороводные
игры, русские
народные игры,
игры народов
севера
пальчиковые
игры,
музыкально-
Придумывание
детьми
новых
подвижных игр по
картинам,
по
иллюстрациям
знакомых
детям
литературных
произведений.
Совместные
действия,
поручения,
реализация
проекта, культурногигиенические
навыки
Исполнение,
импровизация,
экспериментирован
ие,
ритмическая
гимнастика,
музыкальные игры
43
принадлежащими к
разным
национальнокультурным,
религиозным
общностям
и
социальным слоям,
а также имеющими
различные (в том
числе
ограниченные)
возможности
здоровья. Развитие
коммуникативных
способностей детей,
позволяющих
разрешать
конфликтные
ситуации
со
сверстниками.
В
ходе занятий и в
повседневной
жизни
терпимо
относиться
к
затруднениям
ребенка, позволять
ему действовать в
своем темпе.
ритмические
игры.
Реализация
проектов,
рассматривание
иллюстраций.
Утренняя
гимнастика,
подвижные
игры
на
прогулке, игры
малой
подвижности в
группе,
физминутки,
пальчиковая
гимнастика,
гимнастика
после
сна,
закаливающие
процедуры,
соревнования,
развлечения,
праздники.
в) особенности взаимодействия коллектива с семьями воспитанников.
Одним из важнейших условий реализации адаптированной образовательной программы ДО и
требованиями ФГОС ДО, является взаимодействие с родителями: родители должны
участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного
развития ребенка с ЗПР в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в
развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного
процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них
доминирует, а не просто сторонними наблюдателями. Адаптированная образовательная
программа ДОУ подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и
необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.
ЦЕЛЬ: создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально- педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка), обеспечение права родителей на уважение и понимание на участие
в жизни детского сада.
ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ
С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
·
Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье.
·
Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников.
·
Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми.
44
·
Привлечение семей воспитанников с ЗПР к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области).
·
Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
·
Повышение компетентности родителей в вопросах обучения, воспитания и
коррекции развития детей с ЗПР.
ВИДЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОУ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Сотрудничество – это общение на равных, Взаимодействие – способ организации
где ни одной из сторон взаимодействия не совместной
деятельности,
которая
принадлежит
привилегия
указывать, осуществляется на основании социальной
контролировать, оценивать
перцепции и с помощью общения
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С
СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Открытость
детского Сотрудничество педагогов Создание
единой
сада и семьи
и родителей в воспитании развивающей
среды,
детей с ЗПР
обеспечивающей
одинаковые
подходы
к
развитию ребенка в семье и
детском саду
НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ.
Обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей с ЗПР.
Информационный блок
Организационный блок
Просветительский блок
Просвещение родителей по Работа
строится
на Распространение
тому или иному вопросу информации, полученной инновационных подходов к
через:
при
анализе ситуации воспитанию
детей
•
опросы;
рамках первого блока. По происходит через:
•
анкетирование;
выявленным
проблемам, •
Рекомендованную
•
патронаж;
вопросам по развитию и психолого
–
•
наблюдение;
образованию, охраны и педагогическую
•
специальные
укрепления здоровья детей литературу;
•
диагностические
с ЗПР
с родителями •
периодические
•
методики,
проводятся:
издания
используемые психологом;
•
тренинги;
•
журналы
•
сбор
анамнеза •
семинары–
•
информационные
развития ребенка;
практикумы;
буклеты
•
сбор
и
анализ •
круглые столы;
•
странички учителя–
сведений о родителях и •
индивидуальные
дефектолога,
детях;
коррекционные
занятия •
психолога;
•
изучение семей, их совместно с ребенком и •
информационные
трудностей и запросов;
родителем;
корзины, ящики
•
выявление
•
консультации
•
памятки
готовности
семьи учителядефектолога, •
информационные
сотрудничать
с педагога - психолога.
письма
для
родителей
учреждением
тетрадь для практических
заданийна
закрепление
полученных навыков дома
•
наглядная психолого
–
педагогическая
пропаганда
2.Оказание помощи родителям (законных представителей) в воспитании детей с
ЗПР, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных особенностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
45
Информационный блок
Организационный блок
Просветительский блок
изучение и анализ детско родительских отношений с
целью оказания помощи
детям
беседы с детьми с целью
формирования уверенности
в том, что их любят и о них
заботиться в семье;
анкетирования, наблюдение
опрос
Работа ППк (внутренний
консилиум)
и
ПМПК
(городской уровень);
Тестирование
мониторинг
Консультативные
часы
учителя–дефектолога,
психолога для родителей
По
вопросам
предупреждения
Психического здоровья, в
развитии
Индивидуальных
особенностей необходимой
коррекции нарушений их
развития,
Родительские гостиные,
Семинары,
Групповые
консультации,
Родительский клуб
Наглядная
информация
стенды,
папки
–
передвижки
информационные буклеты,
памятки),рекомендации
учителя
–дефектолога,
психолога и педагогов на
сайте ДОУ. Родительские
собрания
включающие
выступление психолога
3.Создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Информационный блок
Организационный блок
Просветительский блок
Совместный с родителями Привлечение родителей к Наглядная
информация
педагогический мониторинг участию
в
детском стенды,
папки
–
развития детей;
празднике
передвижки
Ознакомление
с привлечение родителей к информационные буклеты,
индивидуальным
совместным мероприятиям памятки),
коррекционноблагоустройству
и Групповые фотоальбомы,
развивающим маршрутом.
созданию
условий
в фоторепортажи «Из жизни
Выявление
готовности группах и на участке
группы», «Копилка добрых
семьи
сотрудничать
с
дел», «Мы благодарим»
дошкольным учреждением.
изучение
семей,
их
трудностей и запросов
4. Взаимодействие с родителями (законных представителей) по вопросам
образования ребенка, непосредственно вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Информационный блок
Организационный блок
Просветительский блок
•
Анкетирование
•
интервьюирование
•
беседы
•
круглый стол
•
«Образовательная
деятельность в детском
саду»
•
Социологические
опросы
•
Наблюдения
•
«Почтовый ящик»
•
журнал «У меня есть
вопрос»
•
Выставки
работ,
выполненные детьми и их
•
родителями;
•
совместные
вернисажи;
•
участие в мастер –
классах
(а
также
их
самостоятельное
проведение);
•
совместное
творчество
детей,
родителей и педагогов;
•
помощь
в
сборе
•
Подготовка
журналов для родителей,
буклетов
•
Видеофильм о жизни
детей в детском саду;
•
Участие в качестве
модераторов и участников
на интернет – сайте ДОО;
•
Помощь
в
подготовке
электронной
рассылки с советами для
родителей или фотоотчетом
о прошедшем мероприятии.
46
природного и бросового
материала для творческой
деятельности детей;
•
привлечение
родителей к участию в
детском празднике;
•
привлечение
родителей к совместным
мероприятиям
благоустройству
и
созданию
условий
в
группах и на участке
•
организация
совместных с родителями
прогулок и экскурсий по
городу и его окрестностям,
создание
тематических
альбомов.
•
участие в творческих
выставках,
смотрахконкурсах.
•
мероприятия
с
родителями
в
рамках
проектной деятельности.
Создание
возможностей
для
обсуждения
с
родителями
(законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Информационный блок
Организационный блок
Просветительский блок
•
анкетирование,
•
тестирование
родителей,
•
анкеты
обратной
связи,
•
брифинг «Вопрос ответ».
• работа советов различного
уровня
(родительский комитет,
клубы, совет ДОУ),
• проектировании основной
образовательной
программы
образовательной
организации.
•
творческие
отчеты
кружков.
•
выработка
единой
системы гуманистических
требований в ДОУ и семье.
•
подбор
специальной
литературы
с
целью
обеспечения обратной связи
с семьей,
• информационные разделы
на сайте ДОУ.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
47
равноответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в МАДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с родителями (законными представителями).
Работа с родителями направлена на организацию сотрудничества с семьей в интересах ребенка,
формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребенка, его
психофизических особенностей, выработку единых требований, организацию помощи в
воспитании, физическом и духовном развитии.
Задачи:
1)
формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2)
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3)
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4)
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов, спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
Одной из задач Стандарта (п.1.6) является обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Отношения педагогов и семьи
определяются сотрудничеством, сотворчеством и взаимопомощью.
ДОУ и семья – два социальных института, от согласованных действий которых зависит
эффективность процесса развития и воспитания ребенка, поэтому каждый педагог в работе с
семьей решает следующие задачи:
1. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогического
образования:
задачи информативного плана (познакомить родителей с возрастными особенностями
детей, режимом работы ДОУ, дать советы по воспитанию и образованию ребенка и т.д.),
задачи обучающего плана (научить родителей руководить детской деятельностью:
игровой, интеллектуально-познавательной, художественно-творческой и т.д.) (по Л.Г.
Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер);
задачи коррекционно-развивающего плана (оказание родителям квалифицированной
помощи в оздоровлении и коррекции речи, психического и психофизиологического развития
детей).
2. Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью мотивации к дальнейшему
сотрудничеству с ними, активизации во взаимодействии с ребенком и воспитателем,
согласования воспитательных воздействий на ребенка (по Л.Г. Богославец, О.И. Давыдова,
А.А. Майер).
Принципы, на которых строится сотрудничество педагогов и родителей.
Равенство. Педагоги и родители несут одинаковую ответственность за воспитание детей.
Поэтому никто из них не вправе предъявлять требования или отдавать распоряжения друг
другу.
Этичность. Отношения родителей и педагогов должны строиться на основе
взаимоуважения. Причем следует стремиться к тому, чтобы уважение друг к другу было не
поверхностным, демонстрируемым в присутствии детей, а искренним, присутствующим в душе
у каждого участника общения.
48
Взаимопомощь в воспитании детей. Образовательный процесс оказывается более
продуктивным, когда его организаторы – педагоги и родители – хорошо представляют себе,
чем воспитанники заняты в детском саду, дома, дружеские привязанности, интересы, какие у
них взаимоотношения с окружающими людьми (взрослыми, сверстниками), каковы их
достижения в развитии, трудности.
Информативность среды. Для успешного сотрудничества педагоги и родители должны
регулярно обмениваться информацией о жизни и деятельности детей в детском саду и дома.
Активность. Включенность родителей в планирование, организацию и оценку результат
образования как условие достижения его качества.
Помощь в воспитании детей в семье. Родителям не следует давать конкретные рецепты
(действовать по предлагаемым алгоритмам бессмысленно, так как ситуация в каждой семье
уникальна). Посещение семьи педагогом может быть только в том случае, когда оно
соответствует потребностям и педагога, и родителей. Помощь родителям в анализе
сложившейся ситуации, показ возможного решения проблемы. Помощь в осознании некоторых
исходных принципов эффективного воспитания.
Диалогичность общения. Участвуя в общих собраниях, в разных совместных
мероприятиях, педагоги и родители должны стремиться к диалогу в обсуждении
животрепещущих тем. Обмен мнениями должен проходить на равноправной основе.
Формы работы с родителями (законными представителями)
Информационно-аналитические:
Проведение социологических срезов, опросов; анкетирование; индивидуальные
блокноты; педагогический консилиум; круглый стол; открытые мероприятия с детьми;
презентации; вечера вопросов и ответов; телефон доверия; страничка на сайте ДОУ, Книга
жалоб и предложений; Книга отзывов.
Познавательные
Семинары-практикумы, практические занятия с элементами тренинга, лектории,
консультации, родительские собрания, игры с педагогическим содержанием, педагогическая
библиотека для родителей, деловые игры, родительские дни, празднование дней рождения;
мастер-класс и др.
Наглядно-информационные
Уголок для родителей, вернисаж, памятки, буклеты, видеофильмы, информация на
сайте, брошюры, открытые просмотры разных видов деятельности детей, стенды, ширмы,
папки-передвижки, мини-библиотека, педагогические беседы, индивидуальные блокноты,
копилка добрых дел, семейные и групповые альбомы, фотовыставки, фотоколлажи и др.
Досуговые
Совместные досуги, праздники, соревнования, викторины, совместные походы,
экскурсии, благотворительные акции, выставки работ родителей и детей, кружки, семинары,
практикумы, родительские вечера, концерты; творческие отчеты, День добрых дел,
коллекционирование и др.
Реальное
участие Формы участия
Периодичность
родителей в жизни ДОУ
сотрудничества
В
проведении -анкетирование
мониторинговых
- социологический опрос
исследований
-интервьюирование
- «Родительская почта»
В создании условий
участие
в
субботниках
по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
В управлении ДОУ
- участие в работе Родительского
комитета,
Педагогических советах.
3-4 раза в год
По
мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
49
В
просветительской
деятельности,
направленной
на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного поля
родителей
В
воспитательнообразовательном
процессе
ДОУ,
направленном
на
установление
сотрудничества
и
партнерских отношений
с
целью
вовлечения
родителей
в
единое
образовательное
пространство
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки,
семейные
и
групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка
добрых
дел»,
«Мы
благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков
1 раз в квартал
Обновление
постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно
по
годовому плану
2-3 раза в год
1 раз в год
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов.
АООП МАДОУ детского сада №1 «Карусель» реализуется с учётом возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей дошкольников с ЗПР,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы непосредственно образовательной деятельности
Таблица
Формы
организации
Индивидуальная
Групповая
(индивидуальноколлективная)
Фронтальная
Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,
средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает
эмоциональный дискомфорт; ограничение сотрудничества с другими
детьми
Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть
разным – от 3 до 7, в зависимости от возраста и уровня обученности
детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность
интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь,
важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения
Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При
этом содержанием обучения непосредственно образовательной
деятельности может быть деятельность художественного характера.
Достоинствами формы являются четкая организационная структура,
простое управление возможность взаимодействия детей, экономичность
обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения
50
В
процессе непосредственно образовательной деятельности и в процессе
образовательной деятельности в ходе режимных моментов при организации различных
видов детской деятельности используются разные формы, способы, методы и средства
реализации Программы.
Способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников с ЗПР дошкольного возраста
Вид
детской
деятельности
Игровая
Коммуникативная
(общение
и
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми)
Формы организации
- игровая ситуация
- игра с правилами
(дидактическая,
подвижная),
самодеятельная
игра
(сюжетная,
сюжетные игры на
темы
групповых
коллекций,
театрализованная,
конструктивная),
- маршрутная игра
-словесная игра
-настольно-печатная
игра
-игра с правилами
-сюжетная игра
-литературная
викторина
-игра-путешествие
-экскурсия
-целевая прогулка
-организованная
образовательная
деятельность
-общественнополезный труд (в
помещении и на
улице)
-трудовая акция
-развлечение
-досуг
Способы, методы
наглядные
(наблюдения
за
действиями взрослых,
рассматривание
сюжетных картинок,
иллюстраций,
предметов,
показ
действий) - словесные
(чтение и разучивание
стихов, литературных
произведений,
потешек,
вопросы,
указания, объяснения,
загадывание
и
отгадывание загадок,
беседы)
–
практические
(игровые
развивающие
ситуации,
инсценировки,
экспериментирование
и игры с разными
материалами,
дидактические игры,
проблемные
ситуации).
- наглядные
(наблюдения за
действиями
взрослых,
рассматривание
сюжетных картинок,
иллюстраций,
предметов, объектов
коллекций, опорных
схем и алгоритмов
показ действий)
- словесные (чтение
и разучивание
стихов,
литературных
произведений,
потешек, вопросы,
указания,
объяснения, загадки,
беседы, ситуативный
Средства
игрушки,
атрибуты,
материалы
и
пособия
для дидактических
игр, предметы –
заместители,
иллюстрационный
материал,
художественная
литература,
музыкальные
произведения,
разные
виды
театров, объекты
коллекций
иллюстрационный
материал,
опорные схемы и
алгоритмы,
атрибуты
для трудовой
деятельности,
художественная
литература,
фольклор,
пальчиковые игры,
дидактические
игры и
игрушки,
коллекции
51
-ярмарка
-аукцион
-литературная
олимпиада
-коллекционирование
разговор, речевые
проблемные
ситуации,
обобщающая беседа,
рассказывание без
опоры на наглядный
материал,
рассказывание с
опорой на объекты
коллекции)
- практические
(инсценировки,
игры с разными
материалами, с
объектами
коллекций,
дидактические игры,
придумывание
сказок, составление
рассказов, детское
словотворчество,
рассказывание без
опоры на наглядный
материал)
Познавательно –
-наблюдение
- наглядные
-экскурсия,
(наблюдения, опыты
исследовательская
(исследования
и поисковая
объектов
экспериментирование деятельность, показ
–
окружающего мира
и рассматривание
и
коллекционирование демонстрационных
материалов)
экспериментирования -моделирование
- словесные (рассказ,
с ними)
-познавательнобеседа, вопросы,
исследовательский
указания,
проект
объяснение, чтение)
-КВН
- практические
-поисковая
(дидактические
лаборатория
-познавательная
игры, творческие
игры (в том числе
строительные), труд
в природе,
элементарные
опыты, поисковая
деятельность,
решение
проблемных ситуаций)
мультфильмов,
театральных
постановок
по
-театрализованная
художественным
игра
произведениям,
-литературная
рассматривание
олимпиада
иллюстраций
к
литературы и
-литературная
произведениям)
фольклора
викторина
словесные
материалы для
экспериментальной
деятельности,
коллекции, модели,
книги с
иллюстрациями,
детская
познавательная
литература,
объекты
природы
Иллюстрационный
материал
по
литературным
произведениям,
атрибуты
для
театрализованных
игр
52
Конструирование
-организованная
образовательная
деятельность,
-строительная
творческая игра
-конструирование из
строительных
материалов
-конструирование из
природного
материала
-конструирование из
бросового материала
Изобразительная
творческий проект
-студия
-кружок
-выставка
-творческий конкурс
-творческая
мастерская на тему
коллекции
Музыкальная
-организованная
образовательная
деятельность в
музыкальном зале
-музыкальная
мастерская
-музыкальное
путешествие
-музыкальная
гостиная
-музыкальные
дидактические игры
(рассказывание,
чтение, обсуждение,
разучивание)
практические
(инсценирование
произведений,
создание альбомов с
иллюстрациями
и
рисунками
по
литературным
произведениям)
наглядные
(наблюдение,
рассматривание
иллюстраций
построек,
схем,
моделей, предметов,
объектов
архитектурных
построек)
словесные
(объяснение,
показ,
вопросы)
практические
(обследование
предметов и объектов,
выполнение трудовых
действий и операций)
- наглядные (показ,
рассматривание,
наблюдение)
- словесные
(объяснение, указания,
анализ, побуждение)
- практические
(обследование,
экспериментирование,
упражнение
в
практических
действиях, творческие
игры,
поисковые ситуации,
продуктивные
действия)
- наглядные
(слушание,
рассматривание
иллюстраций,
предметов,
музыкальных
инструментов,
показ)
- словесные
(объяснение,
рассказ, пояснение,
указания, беседа)
разные
виды
конструкторов,
природный
и
бросовый материал,
иллюстрации
построек,
схемы,
модели, предметы,
фотографии,
презентации
объектов
архитектурных
построек,
игрушки
Произведения
искусства,
народного
творчества,
материалы
и
оборудование для
изобразительной
деятельности,
объекты коллекций
произведения
искусства,
музыкальные
инструменты,
атрибуты для
музыкальных
дидактических игр,
иллюстрации,
игрушки, атрибуты
для игр инсценировок
53
-исполнение
музыкальных
произведений
-творческая
музыкальная
деятельность
(импровизация)
Двигательная
- практические
(исполнение, игра на
детских
музыкальных
инструментах,
выполнение
музыкально –
ритмических
движений,
музыкальные
импровизации,
музыкальнодидактические,
музыкальные
инсценировки)
-утренняя гимнастика - наглядные (показ
физических
-физкультурная
упражнений,
минутка
использование
- спортивное
наглядных пособий,
соревнование
зрительные
-спортивный
ориентиры)
праздник
-ООД в спортивном -словесные
(объяснения,
зале
пояснения, указания,
-спортивная
команды,
сигналы,
олимпиада
вопросы
к
детям,
тренировка
образный сюжетный
рассказ,
беседа,
словесная инструкция)
- практические
(выполнение
движений,
подвижные игры с
правилами, народные
подвижные игры
игровые упражнения
Спортивное
оборудование,
атрибуты
для
общеразвивающих
упражнений
и
подвижных
игр,
пиктограммы,
картотек
подвижных
Педагогами могут использоваться и другие формы, методы и средства реализации программы.
Особенности применения методов реализации Программы для детей с ЗПР
Методы
Словесные
Наглядные
Практические
Особенности
Чёткие, понятные ребёнку инструкции, при необходимости дробление
инструкции на части
Предъявляемый материал подается дозировано, повторяется если возникает
необходимость
Использование для демонстрации крупного картинного материала,
который должен быть реалистичным, с ярко выраженными чертами,
при единой демонстрации картинный материал должен быть выдержан
в единой стилистике.
Использование схем, алгоритмов, операциональных карт
Показ способа выполнения, при необходимости повторение показа.
Показ поэтапного способа выполнения действий с предметами со
словесным сопровождением.
Выполнение «рука в руке»
54
Весь воспитательно-образовательный процесс в Учреждении условно подразделен на
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту —
«организованная образовательная деятельность»);
образовательная деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
ОО «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Разделы:
·
Сенсорное развитие.
·
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
·
Формирование элементарных математических представлений.
·
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сенсорное развитие.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развивать анализирующее восприятие при овладении сенсорными эталонами;
- формировать системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной
деятельности;
- развивать познавательную активность, любознательность;
Содержание коррекционно – развивающей работы для детей 3– 5 лет с ЗПР:
Развитие умения самостоятельно совершать обследовательские действия (метод практического
примеривания и зрительного соотнесения).
Развитие умения выстраивать сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные
признаки величины (большой-маленький), сравнивать некоторые параметры (длиннее-короче).
Закрепление умения различать и называть цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур.
Развитие умения различать, выделять из ряда других и правильно называть геометрические
фигуры шар, куб, призму.
Развитие умения различать, сравнивать и называть свойства и качества предметов, сравнивать
и группировать их по выделенным признакам, объясняя принцип группировки, выделять
нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении
лишнего.
Развитие умения использовать сенсорные эталоны для оценки свойств предметов; описания
предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных
видах деятельности.
Содержание коррекционно – развивающей работы для детей 5 – 6 лет с ЗПР:
55
Закрепление умения различать, выделять из ряда других основные цвета спектра (красный,
оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый), называть 5-6 основных цветов.
Формирование умения располагать цвета спектра в нужной последовательности. Знакомство
детей с оттенками цветов и их различию по светлоте и насыщенности (темно-красный, светлокрасный, розовый). Формирование умение различать, выделять и правильно называть
ахроматичные цвета: белый, черный, серый и некоторые промежуточные цвета: коричневый,
сиреневый.
Развитие умения различать, выделять из ряда других, правильно называть геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), соотносить их с предметами
окружающего мира; находить и правильно называть геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Активизировать в речи слова
круглый, квадратный, треугольный, прямоугольный, овальный.
Развитие умения различать и сравнивать предметы по величине, высоте, длине, ширине,
толщине; понимать и использовать в речи слова (большой – маленький, больше – меньше;
длинный – короткий, длиннее - короче, высокий – низкий, выше – ниже, широкий – узкий, шире
– уже, толстый – тонкий, толще-тоньше); составлять сериационные ряды.
Совершенствование умения сравнивать, классифицировать, группировать предметы по 1-2
признакам (цвет, форма, величина).
Расширение представлений детей о качествах предметов (холодный, горячий, мягкий,
пушистый, громкий, сладкий и т.п.), развитие умения определять качество предметов с
помощью органов чувств (зрение, осязание, обоняние, слух, вкус). Знакомство с материалами, из
которых изготовлен предмет (дерево, стекло, пластмасса, бумага, ткань и т.п.).
Содержание коррекционно – развивающей работы для детей 6 – 8 лет с ЗПР:
Закрепление умения различать, выделять и называть основные цвета спектра (красный,
оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый), последовательно располагать цвета в
спектре; ахроматичные цвета (белый, черный, серый) и некоторые промежуточные цвета
(коричневый, сиреневый). Расширение представлений детей об оттенках цветов,
совершенствование умения детей в различении цветов по светлоте и насыщенности (темнокрасный, светло-красный, розовый). Формирование умения смешивать цвета для получения
нужного тона.
Совершенствование умения различать, выделять из ряда других, правильно называть
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб), соотносить
их с предметами окружающего мира; находить и правильно называть объемные
геометрические формы (куб, шар, конус, цилиндр, брусок). Активизировать в речи слова
круглый, квадратный, треугольный, прямоугольный, овальный.
Сравнивание элементов сериационного ряда по высоте, длине, ширине, толщине; понимание и
использование в речи слов, обозначающих параметры величины и их
сравнительные степени (большой, больше, самый большой и т.п.); составление сериационных
рядов.
Формирование умения сравнивать, классифицировать, группировать предметы по 2 и более
признакам (цвет, форма, величина).
Расширение представлений детей о качествах предметов (холодный, горячий, мягкий,
пушистый, громкий, сладкий и т.п.) и материалах, из которых изготовлен предмет (дерево,
стекло, пластмасса, бумага, ткань).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Общие задачи:
- формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формировать систему умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компонент познания;
развивать познавательную активность, любознательность;
формировать предпосылки учебной деятельности.
56
Содержание коррекционно – развивающей работы для детей 3– 5 лет с ЗПР:
Развитие познавательного интереса в процессе общения со взрослыми и сверстниками:
задавание вопросов поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Развитие умения самостоятельно выполнять задания на уровне наглядно-образного мышления.
Развитие умения использовать эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина,
ширина, высота, толщина).
Развитие умения определять последовательность событий во времени (что сначала, что потом)
по картинкам и простым моделям.
Формирование умения замещать конкретные признаки моделями.
Формирование умения практически делить целое на части, соизмерять величины.
Формирование представлений о свойствах жидких и сыпучих тел (использовать мерку для
измерения их количества).
Содержание коррекционно – развивающей работы для детей 5 – 6 лет с ЗПР:
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
развитие любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира.
Развитие восприятия, внимания, памяти, способности анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями (причина-следствие, частьцелое, род-вид), делать обобщения.
Формирование умения сравнивать предметы; находить сходства и различия в их признаках
(цвет, форма, величина); объединять предметы по общим признакам; составлять из частей
целое. С помощью слуха, зрения и осязания определять свойства предметов и материал, из
которого они сделаны.
Формирование первичных навыков познавательно-исследовательской деятельности: понимать
проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Содержание коррекционно – развивающей работы для детей 6 – 8 лет с ЗПР:
Формирование интереса к опытно – экспериментальной деятельности, отражать результаты
своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные
модели.
Расширение и уточнение представления детей о предметном мире; о простейших связях между
предметами ближайшего окружения.
Углубление представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов.
Расширение спектра перцептивных действий: рассматривание, ощупывание, надавливание и
т.д.
Создание условий для самостоятельного установления связей и отношений между системами
объектов и явлений с применением различных средств.
Формирование элементарных математических представлений.
Общие задачи:
Формировать элементарные содержательные представления: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формировать системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной
деятельности;
- формировать мотивационно - потребностный, когнитивно - интеллектуальный,
деятельностный компонент познания;
- развивать математические способности и мыслительные операции у ребенка;
- развивать познавательную активность, любознательность;
- формировать предпосылки учебной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 3-5 лет.
57
«Представления о форме».
Формирование представлений о форме предметов; умения различать и называть
геометрические фигуры - круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, видеть их
характерные отличия.
Формирование умения выделять фигуры из ряда других (по образцу и словесной инструкции);
группировать по форме, цвету, величине.
«Представления о величине».
Формирование умения различать и сравнивать два предмета по величине («большой —
маленький», «больше - меньше»; «высокий — низкий», «выше - ниже»; «длинный —
короткий», «длине - короче») на основе примеривания; группировать предметы по заанному
признаку.
«Пространственные представления».
Уточнение представлений о схеме собственного тела и лица.
Развитие способности определять пространственное расположение предметов по отношению к
себе (вверху – внизу, впереди - сзади, далеко - близко).
Формирование умения понимать и правильно употреблять в речи предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов (на, в, из, под, над).
«Временные представления».
Формирование представлений о времени; умения на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, изображениям на картинках) узнавать и называть контрастные
времена года и явления; определять части суток, связывая их с режимными моментами.
«Количественные представления».
Формирование навыка количественного счета до 5, пересчета с называнием итогового числа в
пределах 5.
Формирование умения сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в
пределах 5), а так же путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составление пар);
определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Знакомство с цифрами 1, 2, 3
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 5-6 лет.
«Представления о форме».
Закрепление знаний и представлений о геометрических фигурах - круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, их отличительных признаках; знакомство с геометрической фигурой – овал.
Формирование умения различать, выделять из множества, называть геометрические фигуры;
соотносить с предметами окружающего мира и объемными геометрическими формами – шар,
куб, конус.
Знакомство с понятиями «угол», «сторона», «вершина». Развитие умение различать
геометрические фигуры на ощупь; группировать по форме, цвету, величине.
Формирование умения конструировать геометрические фигуры из палочек, шнурков, лент;
воссоздавать фигуру с помощью трафарета, по опорным точкам, в процессе вырезания,
рисования (с помощью взрослого и самостоятельно).
«Представления о величине».
Закрепление знаний и представлений о величине предметов («большой — маленький»;
«высокий — низкий»; «длинный — короткий»). Знакомство с понятиями «широкий – узкий»,
«толстый — тонкий».
Формирование умения сравнивать 2-3 предмета двумя способами (приложение, наложение),
обозначая результаты сравнения в речи словами (например, высокая – пониже, самая низкая).
Формирование умения размещать предметы различной величины (до 3) в порядке убывания и
возрастания их длины, ширины, высоты, толщины.
«Пространственные представления».
Развитие умения различать левую и правую руку; определять положение предметов в
пространстве относительно себя и по отношению к другому предмету (справа — слева; спереди
— сзади; вверху — внизу; далеко — близко; рядом, между).
Развитие умения понимать и правильно употреблять в речи предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов (на, в, под, над, около).
Формирование умения ориентироваться на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу, в
середине, в углу).
58
Знакомство детей с понятием «точка», «прямая линия» и «волнистая линия». Развитие
графических навыков, зрительно-моторной координации: умения закрашивать и штриховать
изображения
объектов
различной
величины
и
конфигурации
вертикальными,
горизонтальными, косыми линиями, обводить изображения по опорным точкам.
«Временные представления».
Закрепление умения различать части суток; соотносить действия людей, животных, растений с
разным временем суток (утро, день, вечер, ночь). Формирование умения правильно называть
части суток, знать их последовательность, определять противоположные части суток,
предшествующие друг другу и следующие друг за другом.
Знакомство с понятиями: сегодня, завтра, вчера. Формирование представлений детей о
различных календарях. Расширение круга представлений о природных и погодных явлениях,
временах года и их последовательности. Стимулирование детей активно использовать в речи
слова, обозначающие различные временные понятия.
«Количественные представления».
Закрепление навыка количественного счета в пределах 5; умения отсчитывать, пересчитывать с
называнием итогового числа, отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
Формирование навыка порядкового счета в пределах 5 с опорой на зрительный материал;
умения отвечать на вопрос «Который по счету?».
Закрепление знаний цифр 1, 2, 3. Знакомство с цифрами 4, 5. Развитие умения узнавать цифру в
правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить количество и число с цифрой; изображать цифру (рисование,
конструирование, лепка).
Формирование представления о цифровом ряде (в пределах 5), последовательности цифр в
прямом и обратном порядке. Знакомство с образованием чисел 2—5 на основе практических
действий с предметами.
Закрепление представлений о независимости количества предметов в группе от цвета, формы,
расстояния между предметами и направления счета; умения сравнивать количество предметов
в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов
двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное
количество. Активизация в речи понятий «один - много», «много - мало», «несколько», «больше
- меньше», «поровну», «один», «пара».
Формирование умения уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единицы).
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 6-8 лет.
«Представления о форме».
Совершенствование умения различать, выделять из множества, называть геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал); сравнивать по характерным
признакам; соотносить с предметами окружающего мира и объемными геометрическими
фигурами (шар, куб, конус, цилиндр, призма).
Развитие умения распознавать фигуры независимо от их пространственного положения;
располагать на плоскости; упорядочивать по размерам; группировать по цвету, форме,
величине; различать на ощупь.
Формирование представлений о способах создания и преобразования плоскостных фигур
(конструирование из палочек, шнурков; рисование; вырезание и т.п.); о способах деления
геометрических фигур на части, составления целой фигуры из частей.
«Представления о величине».
Формирование у детей первоначальных измерительных умений с использованием условных
мер:
- измерение длины, ширины, высоты предметов с помощью условной меры (бумага в клетку,
шаги, веревочка и т.д.).
- измерение объема жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Подведение к
пониманию принципа сохранения количества вещества, не зависящего от величины сосуда, в
котором оно находится.
Формирование представления о весе предметов и способах его измерения; умения сравнивать
вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
59
Развитие представления о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Формирование умения строить ряд (до 10 предметов) в порядке возрастания и убывания
величины, используя степени сравнения при соотнесении размерных параметров.
«Пространственные представления».
Совершенствование умения ориентироваться в пространстве относительно себя и другого
объекта (справа — слева; спереди — сзади, вверху — внизу); определять свое
положение среди окружающих объектов, перемещаться в пространстве с изменением
направления движения, отношений между объектами.
Развитие умения ориентироваться на плоскости и на листе бумаги; располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу,
перед, за, между, рядом и др.).
Активизация в речи детей простых и сложных предлогов, а так же слов, обозначающих
пространственные понятия.
Уточнение представлений детей о «прямой» и «извилистой линии»; знакомство с понятиями
«ломаная», «замкнутая» и «незамкнутая линия». Моделирование линий из различных
материалов (шнурки, ленты, геометрические фигуры и т.п.). Упражнение в обозначении точки,
различных линий на бумаге, песке, доске и т.п. Совершенствование графических навыков,
зрительно-моторной координации: умения закрашивать и штриховать изображения объектов
различной величины и конфигурации вертикальными, горизонтальными, косыми линиями,
обводить изображения по опорным точкам.
«Временные представления».
Закрепление представлений о частях суток, их последовательности.
Закрепление умения различать времена года, называть их, знать последовательность.
Формирование знаний детей о месяцах года, их характерных признаках и последовательности.
Знакомство детей с днями недели, их символическим изображением. Формирование умения
называть дни недели, знать их последовательность.
Стимулирование детей активно использовать в речи слова, обозначающие различные
временные понятия: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «вчера»,
«сегодня», «завтра».
«Количественные представления».
Формирование навыка количественного и порядкового счета в пределах 10; умения
отсчитывать, пересчитывать с называнием итогового числа, отвечать на вопрос «Сколько
всего?», «Который по счету?».
Закрепление понимания отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умения увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Формирование умения называть числа в прямом и обратном порядке, начиная с любого
натурального числа (в пределах 10).
Закрепление знаний цифр 1-5. Знакомство с цифрами 0, 6 - 9. Развитие умения узнавать цифру
в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить количество и число с цифрой; изображать цифру (рисование,
конструирование, лепка).
Продолжение формирования умений ориентироваться в цифровом ряду (в пределах 10),
определять последовательности цифр, последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, пропущенное число.
Формирование представлений о составе чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших
чисел на основе практических действий с предметами.
Закрепление знаний о независимости количества предметов в группе от цвета, формы,
расстояния между предметами и направления счета. Совершенствование умения сравнивать
количество предметов в группах на основе счета (в пределах 10), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар); уравнивать группы предметов двумя
способами (удаление и добавление единицы), сопровождая практические действия словами
прибавил, убавил, стало поровну, стало меньше.
Формирование умения на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
60
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–), больше (>),
меньше (<) и знаком отношения равно (=).
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддерживать детскую инициативу и самостоятельность в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формировать мотивационно - потребностные, когнитивно - интеллектуальные,
деятельностные компоненты познания;
- развивать познавательную активность, любознательность;
- формировать предпосылки учебной деятельности.
Содержание коррекционно – развивающей работы для детей 3 – 5 лет с ЗПР:
Формирование представлений о самом себе и членах своей семьи.
Формирование первичных представлений о малой родине (родном городе, селе) и родной
стране: знакомство с названиями некоторых общественных праздников и событий.
Знакомство со стихами, песнями о родной стране. Развитие умения отражать в речи результаты
наблюдений, сравнения.
Формирование способности к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Формирование умения выделять
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.). Формирование
умения распознавать свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость
мокрого снега и т. д.).
Формирование умения сравнивать хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделять
признаки отличия и единичные признаки сходства.
Расширение представлений о частях растений и их назначении, знаний о сезонных изменениях
в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Формирование умения
различать домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Расширение и углубление
знаний о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей 5 -6 лет с ЗПР:
Уточнение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте
жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.
Расширение знаний об организме, понимание назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования.
Расширение представлений о малой родине и родной стране. Освоение представления
о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Углубление знаний о многообразии россиян разных
национальностей, интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Знакомство с народным творчеством,
формировать представления о народной игрушке.
Знакомство детей с детским садом, как ближайшим окружением. Расширение представления об
игрушках, предметах одежды, обуви, мебели, посуды. Формирование умения различать,
классифицировать, группировать предметы по заданному признаку, сравнивать между собой.
Знакомство детей с наземным, водным, воздушным транспортом. Формирование умения
различать и называть его. Знакомство с правилами поведения в транспорте и общественных
местах; с правилами дорожного движения.
Обогащение представлений детей о мире предметах. Формирование умения определять
материалы, из которых изготовлены предметы.
Формирование умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранение и
изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
Обогащение представлений о многообразии мира растений, животных. Уточнение знаний о
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте
61
обитания и убежище). Расширение умения сравнивать растения и животных по разным
основаниям, признакам и свойствам, относить их к определенным группам: деревья, кусты,
травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Формирование умения устанавливать признаки
отличия и некоторые признаки сходства между ними. Расширение представлений о неживой
природе как среде обитания животных и растений.
Углубление представлений о сезонных изменениях в неживой и живой природе, в жизни
людей. Обогащение представления о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере. Систематизирование знаний о животных и их детенышей.
Формирование умения понимать разнообразные ценности природы. Формирование умения
наблюдать и делать выводы.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей 6 -8 лет с ЗПР:
Расширение представлений о себе, о своей семье, своем доме. Расширение и уточнение
представлений о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Освоение правил и
норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.
Освоение представлений о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях
Формирование представлений о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях, о том,
что все люди стремятся к миру.
Формирование представлений о небесных телах и светилах.
Обогащение представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата). Систематизация знаний о цикличности сезонных
изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщение представлений о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются,
чувствуют) с помощью взрослого. Формирование представлений о необходимости сохранения
природных объектов и собственного здоровья, проявления бережного отношения к растениям,
животным. Осознание ценности природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей.
Формирование умения демонстрировать в своих рассуждениях и продуктах деятельности
умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Закрепление умений
рассказывать о них, отвечать на вопросы, уметь устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира. Развитие любознательности.
Используемые вариативные примерные основные образовательные программы
дошкольного образования и методические пособия.
Таблица
Социализация,
развитие Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. Программа
общения,
нравственное воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
воспитание
развития/ под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб.: ЦДК
проф. Л.Б. Баряевой, 2010. – 415 с. и др.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников
(3-7 лет).- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
62
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
Формирование основ
безопасности
Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. и др.
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития/ под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. –
СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. – 415 с.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий
с детьми 3-7 лет).- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Баряева Л.Б., Вечканова И.Г.,
Гаврилушкина О.П. и др.
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития/ под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. –
СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. – 415 с.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3-7 лет).- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
поведения (3-7 лет) - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Развитие игровой
деятельности
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития/ под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. –
СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. – 415 с.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с
детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Формирование
Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. и др.
элементарных
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
математических
психического развития/
под ред.
Л.Б.
Баряевой,
Е.А.
представлений, сенсорное Логиновой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. – 415 с.
развитие
БаряеваЛ.Б. Математическое образование дошкольников с
задержкой психического развития:
диагностика и коррекция:
Монография. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Боряевой, 2013. – 320 с.
Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических
представлений у дошкольников (с проблемами в развитии):
Учебно – методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ
им. А.И.Герцена; издательство «СОЮЗ», 2002. – 479 с
и
др.
Развитие
познавательно Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П.
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
исследовательской
психического развития/ под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой.
деятельности
– СПб.: ЦДК
проф. Л.Б. Баряевой, 2010. – 415 с.
Проектная деятельность с дошкольниками в группах различной
направленности: Методическое пособие/ Л.Б. Баряева, И.Г.
Вечканова, В.Е. Демина и др.; Под общ. ред. И.Г. Вечкановой. СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014. – 208 с.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4- 7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л Развитие познавательных
способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет.– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Формирование целостной Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П.
и
др.
картины мира
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития/
под ред.
Л.Б.
Баряевой,
Е.А.
Логиновой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. – 415 с.
Дыбина О.В Ознакомление с предметным и социальным
63
окружением: Старшая группа (5-6 лет). – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Дыбина О.В Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет). – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
старшая группа (5-6 лет). – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3-7 лет). – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
ОО «Речевое развитие»
- формировать функциональный базис устной речи, развивать ее моторные и сенсорные
компоненты;
- развивать речевую мотивацию, формировать способы ориентировочных действий в
языковом материале;
- развивать речь во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формировать культуру речи;
- формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылки к обучению
грамоте.
Со Содержание коррекционно-развивающей работы для детей 3-5 лет с ЗПР:
«Развитие речевого общения с взрослыми и детьми».
Способствование проявлению инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и
сверстниками;
Формирование умения переносить навык общения со взрослыми в игру со сверстниками.
Формирование умения в игровой деятельности использовать элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживать высказывания
партнеров.
«Развитие всех компонентов устной речи детей».
Лексическая сторона речи.
Уточнение понимания и использования детьми в речи:
- конкретных и обобщающих существительных, глаголов, прилагательных и наречий в
соответствии с лексической тематикой;
- существительных, обозначающих сходные предметы;
- существительных, обозначающих форму предметов;
- существительных, обозначающих материал, из которого сделаны те или иные предметы;
- существительных, обозначающих временные понятия.
- многозначных существительных;
- глаголов, обозначающих действия;
- глаголов, обозначающих профессиональные действия;
- глаголов, противоположных по значению.
- прилагательных, обозначающих цвет, форму, величину;
- прилагательных, обозначающих качество материала из которого сделаны те или иные
предметы;
- относительных прилагательных;
- качественных прилагательных, характеризующих людей и сказочных животных;
- прилагательных в сравнительной степени;
- прилагательных, противоположных по значению.
- местоимений: личных и лично-указательных, указательных, притяжательных,
определительных, отрицательных, неопределённых;
- количественных наречий;
- обстоятельных наречий, обозначающих пространственное расположение предметов;
- наречий, обозначающих время;
- наречий со значением совместности;
- наречий в сравнительной степени;
64
- наречий противоположных по значению.
- количественных числительных;
- порядковых числительных
- предлогов (в, на, за, под, из, у, с, от, над, через, для);
союзов (и, а, но);
Грамматический строй речи.
Словоизменение.
Развитие умения детей согласовывать слова в предложении в числе, роде, падеже.
Закрепление правильного использования в речи следующих грамматических форм:
- множественного числа существительных и прилагательных в именительном падеже;
существительных множественного числа в дательном и творительном падежах без
предлогов и с предлогами к, с, под, на;
- существительных множественного числа в родительном и предложном падежах
- множественного числа глаголов;
- родовых окончаний существительных и прилагательных;
- глаголов прошедшего времени;
- падежных форм существительных единственного числа без предлогов и с предлогами:
в, на, за, под, из, у, с, от, над;
- местоимений я, ты, мы, вы он, она, они в родительном и дательном падежах;
Закрепление в речи детей правильного согласования:
- существительных и глаголов в числе;
- прилагательных и существительных в числе (И. п.);
- прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного и
множественного числа в И. п. и косвенных падежах;
- существительных и глаголов прошедшего времени в роде;
прилагательных и существительных в роде; числе падеже
- притяжательных местоимений мой, твой, ваш, наш с существительными мужского и
женского рода в именительном падеже, косвенных падежах;
- притяжательных местоимений мой моя, моё с существительными мужского, женского
и среднего рода;
- числительных один, два, три , пять с существительными;
- порядковых числительных первый, второй с существительными.
Словообразование.
Закрепление правильного использования в речи:
- существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик, -чик, -к, -ок, -очк,
ечк, -ата (-ята), -онок (-енок), -оньк, -еньк, -ышек, - ышк, -ушк, -юшк, -ишк;
- возвратных глаголов;
- глаголов, образованных с помощью приставок в-, вы-, на-, при-, у-, за-, от-, пере- глаголов совершенного и несовершенного вида;
- относительных прилагательных;
- притяжательных прилагательных;
- сравнительно степени прилагательных: выше, ниже, легче, тяжелее;
Формирование первоначальных представлений об однокоренных и сложных словах.
Произносительная сторона речи.
Формирование правильного произношения всех звуков родного языка.
Развитие у детей слухового восприятия, внимания, чувство ритма (через совершенствование
умения детей узнавать неречевые звуки, определять местонахождение источника звука,
различать силу звука, темп и ритм звучания).
Развитие умения детей отхлопывать слогоритмический рисунок двух- и трёхсложных слов.
Знакомство детей с понятием «Звуки»
Развитие фонематического восприятия: закрепление навыка различения гласных звуков А, У,
О, Э, Ы с опорой на предметные картинки символы; на основе восприятия их беззвучной
артикуляции; с опорой на картинки, изображающие положение губ при их произнесении.
Развитие умения детей различать согласные звуки с опорой на картинки-символы, различать
слова, сходные по звучанию и отличающиеся одним звуком, слоги, состоящие из правильно
произносимых звуков.
65
Формирование умения выделять звуки из звукового ряда, слоговых сочетаний, из начала слова.
Развитие фонематического восприятия, представления, навыков звукового анализа и синтеза:
- дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков: М, Б, П, Д, Н, Т, Г, Х, В, Ф в
слогах и словах;
- дифференциация твёрдых и мягких свистящих звуков в слогах и словах;
- выделение начальных ударных гласных А, У, И, О в словах (Аня, Утка, Иглы, Осень и
др.);
- выделение гласных звуков в конце слова под ударением (рука, иду, кино, усы, флажки);
- выделение гласного в односложных словах (мак, кот, дым, лук, кит);
- выделение конечного твёрдого согласного звука в односложных словах
- анализ и синтез сочетаний гласных звуков АУ, ИА, УА, ОУ;
- отбор предметных картинок со свистящими, шипящими звуками в начале наименования.
Формирование понятия «короткое» и «длинное» слово (в работе над способностью детей
воспроизводить звукослоговую структуру слова).
Связная речь (диалогическая и монологическая).
Формирование умения свободно выражать свои потребности и интересы с помощью
диалогической речи, владеть умениями спросить, ответить, высказать сомнение или
побуждение к деятельности.
Формирование монологической речи самостоятельно пересказывать небольшое из 5-6 фраз как
знакомое, так и незнакомое литературное произведение.
Формирование умения использовать элементарные формы объяснительной речи.
Формирование умения самостоятельно составлять рассказ по серии сюжетных картин.
Формирование умения составлять описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о
знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью.
Формирование умения передавать в форме рассказа впечатления и события из личного
опыта.
Формирование умения самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами.
Практическое овладение нормами речи.
Формирование умения использовать вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый
день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра);
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста);
благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.
Формирование навыка обращения к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Формирование познавательного интереса в процессе общения со сверстниками.
держание коррекционно-развивающей работы для детей 5-6 лет с ЗПР:
«Развитие речевого общения с взрослыми и детьми».
Развитие желания детей с удовольствием общаться со сверстниками и взрослыми. Развитие
умения детей пользоваться умеренным темпом речи, силой голоса,
интонационными средствами выразительности речи.
Развитие умения детей пользоваться разнообразными вежливыми формами речи.
Формирование умения в процессе сюжетно-ролевой игры взаимодействовать со
сверстниками, уметь с ними договариваться в случае конфликтной ситуации.
«Развитие всех компонентов устной речи детей».
Лексическая сторона речи.
Уточнение понимания и правильного использования детьми в речи:
конкретных и обобщающих существительных, глаголов, прилагательных и наречий,
числительных в соответствии с тематическими группами;
существительных, обозначающих материалы, из которых сделаны предметы, вещи
(шерсть, кожа и т. д.);
существительных, обозначающих форму предметов (круг, квадрат, треугольник…);
существительных с отвлечённым значением (веселье, радость, добро, зло…);
существительных, сходных по значению (друг, товарищ, приятель..);
существительных, противоположных по значению;
глаголов, обозначающих эмоциональное состояние людей;
66
глаголов, противоположных по значению;
прилагательных, обозначающих основные цвета и цветовые оттенки, форму, величину,
вкус, запах;
качественных прилагательных, характеризующих людей;
относительных прилагательных;
прилагательных, противоположных по значению;
прилагательных, сходных по значению (радостный-весёлый…);
наречий, противоположных по значению;
количественных, порядковых числительных;
предлогов (в, на, за, под, из, у, с, от, над, через)
союзов (и, а, или; потому что);
многозначных слов (язычок, спинка…)
Грамматический строй речи. Словоизменение.
Закрепление правильного использования:
множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных, в
именительном и косвенных падежах;
существительных мужского рода, одушевлённых и неодушевлённых в винительном
падеже (карандаш, мальчика);
существительных единственного и множественного числа в родительном падеже с
предлогами у, без (у сестры, у куклы, без карандашей, без ушей);
неодушевлённых существительных мужского рода в предложном падеже (в лесу, на лбу,
в носу);
существительных единственного и множественного числа, мужского, женского и
среднего рода в косвенных падежах (без предлогов и с предлогами в, на, за, под, из, у, с, от,
над, через выражающими пространственные отношения);
глаголов в форме изъявительного и повелительного наклонения единственного и
множественного числа настоящего времени;
глаголов 1-ого, 2-ого, 3-го лица в форме простого и сложного будущего времени
(поиграю, буду играть);
Формирование у детей навыков:
согласования количественных числительных (один-пять), собирательных числительных
(двое-трое), с существительными в именительном и косвенных падежах;
согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода
единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах;
Словообразование.
закрепление образования существительных, прилагательных и наречий с эмоциональноласкательными оттенками с помощью суффиксов (книжечка, серенький, трудновато);
закрепление навыка образования кратких форм качественных прилагательных (удивлён,
ласков.);
закрепление навыка образования относительных прилагательных (яблочный,
шерстяной…);
закрепление навыка образования притяжательно-относительных прилагательных
(волчий.);
формирование навыка образования слов с помощью суффиксов существительных со
значением «очень большой» (ножища);
закрепление навыка образования наречий в форме сравнительной степени (сильнее, ниже,
чище);
закрепление навыка дифференциации в речи возвратных и невозвратных глаголов;
навыка дифференциации в речи глаголов совершенного и несовершенного вида;
закрепление навыка образования глаголов с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-,у);
закрепление навыка использования в речи прилагательных в форме сравнительной
степени (темнее, шире…);
формирование представления детей о словообразовательных парах (учительучительница, проводник-проводница…);
развитие навыка подбора однокоренных слов (снег-снежинка);
Произносительная сторона речи.
67
Совершенствование правильного произношения всех звуков родного языка.
Развитие фонематического восприятия, представления, навыка звукового анализа и синтеза
слогов, звукового анализа слов:
ознакомление детей с понятиями «звук», «гласный звук», «согласный звук»
(индивидуально, исходя из особенностей речевого и интеллектуального развития каждого
ребёнка);
закрепление знания гласных звуков а, у, о, и их четкой артикуляции и произношения;
знакомство с гласным звуком ы
ознакомление с печатными буквами А, а, О, о, У, у, Ы, ы, М, м, Н, н, В, в, К, к, П, п, С, с,
И, и.
формирование умения соотносить звук и букву.
формирование представления о дифференциальных признаках гласных/согласных,
звонких/глухих звуков, навыка различения гласных/согласных, звонких/глухих звуков,
закрепление навыка выделения начальных и конечных ударных гласных А, У, И, О, Э в
словах (аист, ухо, иду и др.) (индивидуально, исходя из особенностей речевого и
интеллектуального развития каждого ребёнка);
закрепление навыка выделение гласного в односложных словах (мак, кит, кот и т. д);
закрепление навыка анализа и синтеза сочетаний гласных звуков: АУ, ИА, УА, ОУ и др;
открытых и закрытых слогов;
формирование умения детей выделять конечный и первый согласный звук в
односложных словах (согласные раннего онтогенеза и «отработанные» звуки);
формирование умения детей отбирать картинки с заданным звуком в названиях
изображённых объектов;
формирование навыка звукового анализа закрытых и открытых слогов: АМ, УМ, МУ,
МЫ, ДА, ОН, НА, НО; слов из трёх звуков: ДОМ, МАК, КОТ, СОК, УСЫ; (индивидуально,
исходя из особенностей речевого и интеллектуального развития каждого ребёнка);
развитие навыка количественного и последовательного звукового анализа и синтеза слов
из трёх звуков (мак, кот и т.д.);
формирование навыка символического обозначения цветными кружочками гласных,
твёрдых согласных звуков (красным, синим соответственно);
развитие навыка составления звуковых схем открытых и закрытых слогов, слов из трёх
звуков;
знакомство детей с понятием «слог»;
формирование умения детей определять количество слогов в односложных, двухсложных
словах;
формирование умение детей определять наличие звука в слове (конец, начало),
количество звуков в слоге;
формирование способности детей подбирать слова с определённым звуком в названии
Развитие способности детей воспроизводить звукослоговую структуру слов:
определение наличия или отсутствия ритмического и структурного искажения в
воспринимаемом на слух слове;
воспроизведение изолированно и в контексте слова с разной звукослоговой структурой
без стечения и с одним стечением согласных:
отрабатывание навыка воспроизведения изолированно и в контексте двух-трёх сложных
слов с несколькими стечениями согласных (гвоздика, закладка, звёздочка и т. д);
развитие умения детей воспроизводить изолированно и в контексте четырёх-,
пятисложные слова без стечения согласных (гусеница, помидоры, богатыри и т. д).
Связная речь (диалогическая и монологическая).
Развитие умения составления описательных рассказов, рассказов по сюжетной картине, серии
сюжетных картин.
Формирование навыков пересказа.
Развитие навыков построения предложения с обращением.
Развитие навыков построения простых распространённых предложений без предлогов, с
предлогами.
Развитие навыков построения простых и сложных предложений, употребление правильного
порядка слов и правильного согласования слов в предложениях.
68
Развитие навыков построения сложносочинённых предложений с союзами и, а. Развитие
навыков построения сложноподчинённых предложений с союзом и что, чтобы, потому что,
когда.
Отрабатывание с детьми интонационных навыков: интонации законченности предложения,
интонации побудительного и вопросительного предложения, интонации перечисления (на
основе образца);
«Практическое овладение нормами речи».
Освоение этикета телефонного разговора, этикета взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе).
Развитие умения использовать невербальные средства общения: мимики, жестов,
пантомимики.
Развитие умения участвовать в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения.
Развитие умения внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения.
Развитие навыка построения делового диалога при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Развитие умения
рассказывать о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности.
Развитие навыка использования фраз-рассуждений.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей 6-8 лет с ЗПР:
«Развитие речевого общения с взрослыми и детьми».
Развитие речи как средства общения.
Развитие способности договариваться с товарищами, убеждать, объяснять, делиться с
педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточняя источник полученной
информации.
Совершенствование умения детей адекватно реагировать на просьбы и поручения взрослого.
Развитие желания оказывать сверстнику помощь в освоенных видах детского труда.
«Развитие всех компонентов устной речи детей».
Лексическая сторона речи.
Совершенствование у детей представления о понятии «слово».
Развитие способности детей точно подбирать слова, характеризующие поступки людей,
эмоциональное состояние, чувства, настроение.
Уточнение понимания детьми слов с отвлечённым значением и актуализация их в речи.
Формирование умения детей объяснять значение понятий, смысла поговорок,
фразеологических оборотов.
Уточнение различения видовых и родовых понятий с использованием приёмов классификации
и обобщения.
Уточнение понимания и правильного использования детьми в речи:
конкретных и обобщающих существительных, глаголов, прилагательных и наречий,
числительных в соответствии с тематическими группами;
существительных с отвлечённым значением;
существительных, сходных по значению
существительных, противоположных по значению;
существительных общего рода (хитрюга, неумеха…);
глаголов, обозначающих эмоциональное состояние людей;
глаголов, противоположных по значению;
глаголов сходных по значению (идти-шагать…);
глаголов, обозначающих взаимоотношения людей;
глаголов, обозначающих проявление признака (теплеть, умнеть, худеть…);
прилагательных, обозначающих основные цвета и цветовые оттенки, форму, величину,
вкус, запах;
качественных прилагательных, характеризующих людей;
относительных прилагательных;
притяжательно-относительных прилагательных (медвежий…);
прилагательных, противоположных по значению;
69
прилагательных, сходных по значению (радостный-весёлый…));
прилагательных в превосходной степени (добрейший, сильнейший);
обстоятельственных наречий со значением местоположения, со значением времени
(сначала, потом…), со значением причины (почему, потому…);
наречий, противоположных по значению;
наречий образа и способа действия (молча, верхом…);
местоимений: возвратных, определительных, вопросительных;
наречий в форме сравнительной степени; полных и кратких причастий настоящего и
прошедшего времени, обозначающих признаки предметов (объектов) и людей (горящая,
горевшая..);
количественных, порядковых и собирательных (двое, трое..) числительных;
предлогов (в, на, за, под, из, у, с, от, над, через, для, перед, из-за, из-под, около)
союзов (и, а, но, или, то есть; что если, потому что, когда, будто);
многозначных слов (язычок, спинка…)
слов и словосочетаний в образно-переносном значении, фразеологических оборотов.
Грамматический строй речи. Словоизменение.
Совершенствование правильного использования:
множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных, в
именительном и косвенных падежах;
существительных мужского рода, одушевлённых и неодушевлённых в винительном
падеже (карандаш, мальчика);
существительных единственного и множественного числа в родительном падеже с
предлогами у, без (у сестры, у куклы, без карандашей, без ушей);
неодушевлённых существительных мужского рода в предложном падеже (в лесу, на лбу,
в носу); Закрепление у детей навыков:
использования существительных единственного и множественного числа, мужского,
женского и среднего рода в косвенных падежах (без предлогов и с предлогами в, на, за, под, из,
у, с, от, над, через, перед, из-за, из-под, около, выражающими пространственные отношения);
использования существительных единственного и множественного числа мужского,
женского и среднего рода в косвенных падежах (с предлогами, выражающими временные
отношения-с утра, на лето, через неделю, после завтрака; объектные отношения-о друзьях, по
брату работать над картиной; целевые отношения-для занятия, за цветами, на память;
причинные отношения-след от гвоздя, из-за непогоды; отношения орудия-при помощи, о
палку, на скрипке; определительные отношения-в полоску, из ткани; отношения образа
действия-с радостью, через силу);
дифференциации в речи предлогов под-из-под, за-из-за, около-перед, из-за-из-под со
значением местоположения и направления действия;
использования глаголов в форме изъявительного и повелительного наклонения
единственного и множественного числа настоящего времени;
использования глаголов 1-ого, 2-ого, 3-го лица в форме простого и сложного будущего
времени (поиграю, буду играть);
использования глаголов совершённого и несовершённого вида в будущем времени
(будет рисовать - нарисует), в сослагательном наклонении (рисовал бы-нарисовал бы)
использования личных и лично-указательных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они),
возвратного местоимения (себя), указательных местоимений (этот, тот) в косвенных падежах;
согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода
единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах;
Совершенствование у детей навыков:
согласования количественных числительных (один-десять), собирательных числительных
(двое-семеро), с существительными в именительном и косвенных падежах;
согласования причастий действительного и страдательного залога с существительными в
роде, числе (читающий мальчик, читаемый рассказ);
использования глаголов в форме сослагательного наклонения мужского и женского рода
единственного и множественного числа (спал бы, играла бы, слушали бы);
использования в речи несклоняемые существительные (кино, пальто, метро…).
Словообразование.
70
закрепление образования существительных, прилагательных и наречий с эмоциональноласкательными оттенками с помощью суффиксов (книжечка, серенький, трудновато);
закрепление навыка образования кратких форм качественных прилагательных (удивлён,
ласков.);
закрепление навыка образования относительных прилагательных (яблочный,
шерстяной…);
закрепление навыка образования притяжательно-относительных прилагательных
(волчий.);
закрепление навыка образования слов с помощью суффиксов существительных со
значением «очень большой» (ножища);
закрепление навыка образования наречий в форме сравнительной степени (сильнее, ниже,
чище);
закрепление навыка дифференциации в речи возвратных и невозвратных глаголов;
закрепление навыка дифференциации в речи глаголов совершенного и несовершенного
вида;
закрепление навыка образования глаголов с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-,
под-, от-, за-, по-, пре-, до-);
закрепление навыка использования в речи прилагательных в форме сравнительной
степени (темнее, шире…);
закрепление представления детей о словообразовательных парах (учитель-учительница,
проводник-проводница…);
развитие навыка образования прилагательных в превосходной степени (добрейший,
важнейший);
развитие навыков образования полных и кратких причастий настоящего и прошедшего
времени (рисующий, рисовавший);
совершенствование навыка подбора однокоренных слов (снег-снежинка);
развитие навыка образования сложных слов морфолого –синтаксическим способом.
Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте.
Совершенствование правильного произношения всех звуков родного языка. Развитие
фонематического восприятия, представления, навыка звукового анализа и синтеза слогов,
звукового анализа слов:
совершенствование умения детей различать на слух, в произношении и по представлению
правильно
произносимые
речевые
звуки
(по
признакам:
звонкости/глухости,
твёрдости/мягкости);
совершенствование у детей представления о звонких и глухих согласных звуках;
закрепление у детей с понятия «звук», «гласный звук», «согласный звук».
(индивидуально, исходя из особенностей речевого и интеллектуального развития каждого
ребёнка);
ознакомление с печатными буквами Л, л, Т, т, Р, р, Г, г, Ш, ш, Б, б, Д, д, Ч, ч, Ж, ж, Ф, ф,
В, в, Ц, ц, Щ, щ, З, з, Х, х, Э, э; соотнесение звука и буквы.
закрепление и совершенствование навыка печатания изученных букв и выкладывания
букв из палочек, ниточек, семян;
составление слогов из изученных букв и их чтение.
совершенствование представления о дифференциальных признаках гласных/согласных,
звонких/глухих звуков, навыка различения гласных/согласных, звонких/глухих звуков,
формирование представления о твёрдых и мягких согласных звуках;
упражняем детей выделять твёрдые и мягкие согласные звуки из ряда звуков слов;
совершенствование навыка выделения начальных и конечных ударных гласных А, У, И, О, Э в
словах (аист, ухо, иду и др.); (индивидуально, исходя из особенностей речевого и
интеллектуального развития каждого ребёнка);
закрепление выделения гласного в односложных словах (мак, кит, кот и т. д);
совершенствование навыка анализа и синтеза сочетаний гласных звуков: АУ, ИА, УА,
ОУ и др; открытых и закрытых слогов; (индивидуально, исходя из особенностей речевого и
интеллектуального развития каждого ребёнка);
совершенствование умения детей выделять конечный и первый согласный звук в
односложных словах (согласные раннего онтогенеза и «отработанные» звуки);
71
совершенствование умения детей отбирать картинки с заданным звуком в названиях
изображённых объектов;
совершенствование навыка звукового анализа закрытых и открытых слогов: АМ, УМ,
МУ, МЫ, ДА, ОН, НА, НО; слов из трёх звуков: ДОМ, МАК, КОТ, СОК, УСЫ;
(индивидуально, исходя из особенностей речевого и интеллектуального развития каждого
ребёнка);
развитие навыка количественного и последовательного звукового анализа и синтеза слов
из трёх-пяти звуков (мак, муха, кошка);
развитие умения детей осуществлять количественный и последовательный слоговой
анализ и синтез слов с опорой на слогозвуковые схемы;
закрепление навыка символического обозначения цветными кружочками гласных,
твёрдых и мягких согласных звуков (красным, синим и зелёным соответственно);
развитие навыка составления звуковых схем открытых и закрытых слогов, слов из трёхпяти звуков;
закрепление у детей понятие «слог»;
совершенствование умения детей определять количество слогов в двухсложных,
трёхсложных и односложных словах;
совершенствование умения у детей подбирать слова с заданным количеством слогов
(сначала с опорой на предметные картинки);
совершенствование умения у детей составлять слоговые схемы одно-, двух- и
трёхсложных слов;
совершенствование умение детей определять наличие звука в слове (конец, середина,
начало), количество звуков в слоге;
формирование у детей навыка звукового синтеза закрытых и открытых слогов;
(индивидуально, исходя из особенностей речевого и интеллектуального развития каждого
ребёнка);
совершенствование способности детей подбирать слова с определённым звуком в
названии Развитие способности детей воспроизводить звукослоговую структуру слов:
определение наличия или отсутствия ритмического и структурного искажения в
воспринимаемом на слух слове;
воспроизведение изолированно и в контексте слова с разной звукослоговой структурой
без стечения и с одним стечением согласных:
отрабатывание навыка воспроизведения изолированно и в контексте двух-трёх сложных
слов с несколькими стечениями согласных (гвоздика, закладка, звёздочка и т. д);
развитие умения детей воспроизводить изолированно и в контексте четырёх-,
пятисложные слова без стечения согласных (гусеница, помидоры, богатыри и т. д).
Связная речь (диалогическая и монологическая).
Формирование умения составлять рассказ по сюжетной картинке, серии сюжетных картин.
Развитие умения составлять описательный рассказ, сравнительные описания по предложенной
схеме, плану.
Развитие умения составлять рассказы из личного опыта (о пережитом, о прочитанном, по
картине).
Совершенствование навыка пересказа.
Развитие навыков построения предложения с обращением, простых распространённых
предложений без предлогов и с предлогами, употребление правильного порядка слов и
правильного согласования слов в предложениях.
Развитие навыков построения сложносочинённых предложений с союзами и, а, но, или, то есть.
Развитие навыков построения сложноподчинённых предложений с союзом и что, чтобы, если,
потому что, когда.
Отрабатывание с детьми интонационных навыков: интонации законченности предложения,
интонации побудительного и вопросительного предложения, интонации перечисления (на
основе образца).
Формирование у детей элементарных навыков анализа предложений на слова и синтеза
предложений из слов:
выделение первого и последнего слова в предложении;
определение места слова в предложении (начало, конец, середина);
72
определять порядок следования слов (первое, второе) в предложениях (из трёх-пяти слов)
с опорой на сюжетную картинку и схему предложения, с опорой только на схему;
определение количества слов в предложениях (из трёх-четырёх слов без предлога и с
предлогом);
составление предложений из трёх–четырёх слов с опорой на предметные картинки;
составление предложений, по опорным словам, по опорному слову, по заданному
предлогу;
составлять предложения с заданным количеством слов (от двух до пяти);
составление схемы предложения (с опорой на сюжетную картинку и без опоры)
ознакомление детей с понятием «маленькое слово-предлог»;
формируем умение выделять предлоги в предложениях, составлять предложения с
заданным предлогом.
«Практическое овладение нормами речи».
Совершенствование умения использовать правила этикета в новых ситуациях.
Совершенствование умения представить своего друга родителям, товарищам по игре.
Совершенствование умения знакомится, и предлагать вместе поиграть, предлагать свою
дружбу; делать комплименты другим и принимать их;
Совершенствование умения использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Совершенствование умения построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
Совершенствование умения проявлять инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте
попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт».
Совершенствование навыков использования фраз-рассуждений и использования их для
планирования деятельности, доказательства, объяснения.
Совершенствование умения рассказать о правилах поведения в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Приобщение к художественной литературе.
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомить детей с книжной культурой, детской
литературой, развивать умение понимать на слух тексты различных жанров детской
литературы.
Общие задачи:
•
формировать целостную картину мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формировать опыт обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
•
развивать литературную речь: развивать художественное восприятие, понимание на
слух литературных текстов;
•
приобщать к словесному искусству, развивать творческие способности: знакомить с
книжной культурой и детской литературой, формировать умения различать жанры детской
литературы, развивать словесное, речевое и литературное творчество на основе ознакомления
детей с художественной литературой.
Содержание коррекционно – развивающей работы для детей с ЗПР 3– 5 лет:
Развитие у детей интереса к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как
соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия.
Знакомство с содержанием читательского уголка.
Формирование умения вступать в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечать на вопросы, но и задавать их по тексту: Почему? Зачем?,
Формирование умения рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
Формирование умения живо откликаться на прочитанное, рассказывать о нем, проявляя
разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности.
Развитие способности классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе»,
«о животных», «о детях» и т. п.
Разыгрывание по ролям отдельных произведений. Разучивание стихотворений.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 5-6 лет:
73
Развитие у детей интереса к литературным произведениям и произведениям устного народного
творчества, расширение круга детского чтения в соответствии с содержанием различных
разделов программы. Разучивание стихотворений.
Развитие умения соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Формирование умения пересказывать сказки, короткие рассказы и истории с помощью
персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, се6рий картинок,
иллюстративного и вопросного плана.
Разыгрывание по ролям литературных произведений в театрализованных играх (режиссерских
и играх - драматизациях) по сюжетам знакомых литературных произведений, побуждая детей к
использованию вербальных и невербальных средств общения.
Формирование умения различать сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку.
Побуждение детей к словесному выражению эмоционально – оценочного отношения к героям
прослушанных художественных произведений.
Совершенствование интонационного оформления речи в ходе рассказывания стихотворений, в
играх – драматизациях по содержанию произведений.
Формирование знаний о правилах культурного обращения с книгой, о поведении в книжном
уголке, о правилах культурного поведения во время коллективного чтения книг.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 6-8 лет
Развитие у детей интереса к литературным произведениям и произведениям устного народного
творчества, расширение круга детского чтения и тематики бесед с детьми. Ознакомление детей
со сказками, стихами, короткими рассказами, включающими элементарные краеведческие
сведения о родном крае, о России и ее столице Москве. Формирование у детей умение
рассказывать сказки, короткие рассказы и истории с помощью театральных кукол, картинок,
наглядных моделей, символических средств (на основе использования иллюстративного
плана).
Разучивание стихотворений, используя графические схемы, наглядные опоры и игры,
предполагающие драматизацию стихотворного текста.
Совершенствование интонационного оформления речи в ходе рассказывания стихотворений, в
играх – драматизациях по содержанию произведений.
Побуждение детей к словесному выражению эмоционально – оценочного отношения к героям
прослушанных художественных произведений.
Формирование умения различать жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
Совершенствование у детей навыков цельного и связного рассказывания повествовательного
характера (по плану, самостоятельно), включая в повествование описание действующих лиц
литературных произведений, природы, диалогов героев.
Развитие умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки.
Развитие интереса детей к рассуждению в беседах по содержанию литературных произведений,
в процессе рассматривания картинок, при объяснении смысла пословиц, при оценке поступков
и действий людей, в процессе объяснения различных понятий, сравнения понятий. Побуждение
к реализации этого интереса в самостоятельных суждениях.
Используемые вариативные примерные основные образовательные программы
дошкольного образования и методические пособия.
Развитие речи
Художественная
литература
Таблица
Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. и др.
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития/ под ред. Л.Б.
Баряевой, Е.А.
Логиновой. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. – 415 с.
Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. и др.
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития/ под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. –
74
СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. – 415 с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Разделы:
·
Художественное творчество
·
Музыкальная деятельность
·
Конструктивно-модельная деятельность Художественное творчество
·
Общие задачи:
·
Развивать продуктивную деятельность детей:
·
способствовать развитию изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,
аппликация).
·
Развивать детское творчество:
·
поддерживать инициативу и самостоятельность детей в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
·
Приобщать к изобразительному искусству:
·
формировать основы художественной культуры детей, эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями изобразительного искусства.
·
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
·
развивать разные виды изобразительной и конструктивной деятельности;
·
способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру и
творческих способностей;
·
развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
·
формировать
основы
художественно-эстетической
культуры,
элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
·
развивать эмоциональное отношение, сопереживание персонажам художественных
произведений;
·
формировать представления о художественной культуре малой родины и Отечества, о
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 4-5 лет:
«Приобщение к изобразительному искусству».
Формирование интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием.
Формирование умения различать виды искусства: картина, скульптура. Развитие умения
выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и умение создавать свои
художественные образы. Развитие интереса к истории народных промыслов.
Знакомство детей с архитектурой. о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд)».
«Изобразительная деятельность».
75
Развитие интереса детей к изобразительной деятельности. Обогащение сенсорного опыта,
развитие органов восприятия: зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса; закрепление знаний об
основных формах предметов и объектах природы; развитие эстетического восприятия.
Формирование стремления понятно для окружающих изображать то, что вызывает интерес:
отдельные предметы, сюжетные композиции, образы окружающего мира, явления природы
(дождь, снегопад и др.), образы по следам восприятия художественной литературы, при
создании рисунка работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета
(очертания формы, пропорции, цвет).
Формирование умений передавать в рисунке различие предметов по величине,
демонстрировать умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, с
незначительной помощью взрослого рассказывать о нем.
Формирование умений ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и
закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их в процессе
изобразительной деятельности.
Формирование умения анализировать готовую работу, с помощью взрослого определить
причины допущенных ошибок.
«Лепка».
Формирование умения лепить знакомые предметы по представлению (по заданию, по
собственному выбору), передавать особенности формы предмета, использовать его в игре.
Развитие умения создавать и реализовывать замыслы, сюжетные и декоративные композиции,
проявлять интерес к творческим способам действия: пространственному изменению образца,
изъятию лишнего или дополнению до целого.
Формирование умений передавать в лепной поделке характерные признаки предмета
(очертания формы, пропорции, цвет), соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения.
Формирование умений пользоваться инструментами и художественными материалами,
замечать неполадки в организации рабочего места.
«Аппликация».
Формирование умение реализовывать замыслы, изображая разнообразные объекты, сюжетные
и декоративные композиции, проявлять интерес к творческим способам действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Развитие умения передавать в аппликации свои впечатления, отбирать выразительные средства
в соответствии с создаваемым образом, использовать не только основные цвета, но и оттенки.
Формирование умения оценить результат собственной деятельности.
Развитие умения согласовывать содержание совместной работы со сверстниками и действовать
в соответствии с намеченным планом.
Формирование умений пользоваться инструментами и художественными материалами,
замечать неполадки в организации рабочего места.
«Развитие детского творчества».
Воспитание стремления с удовольствием самостоятельно изображать то, что интересно (для
себя, своих друзей, родных и близких), отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад и др.), образы по следам восприятия
художественной литературы.
Формирование умения самостоятельно находить для изображения простые сюжеты в
окружающей жизни, художественной литературе и природе.
Формирование умений ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и
закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их в процессе
изобразительной деятельности. Формирование умений создавать и реализовывать замыслы,
изображая разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции.
Развитие интереса к творческим способам действия: пространственному изменению образца,
изъятию лишнего или дополнению до целого.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 5-6 лет:
«Приобщение к изобразительному искусству».
Формирование интереса к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развитие
эстетических чувств, эмоций, эстетического вкуса, эстетического восприятия произведений
искусства, формирование умения выделять их выразительные средства. Соотнесение
76
художественного образа и средств выразительности, характеризующих его в разных видах
искусства, подбор материалов и пособий для самостоятельной художественной деятельности.
Формирование умения выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжение знакомства
с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формирование умения выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средств выразительности разных видов искусства, называние
материалов для разных видов художественной деятельности.
Закрепление представлений детей об архитектурных объектах. Закрепление знаний о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
др. Обращение внимания детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
Развитие наблюдательности, умения внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности.
Знакомство с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширение представлений детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах.
Формирование у детей бережного отношения к произведениям искусства.
«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд)».
«Изобразительная деятельность».
Развитие интереса детей к изобразительной деятельности. Обогащение сенсорного опыта,
развитие органов восприятия: зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса; закрепление знаний об
основных формах предметов и объектах природы; развитие эстетического восприятия.
В процессе восприятия предметов и явлений развитие мыслительных операций: анализа,
сравнения, уподобления (на что похоже), установления сходства и различия предметов и их
частей, выделения общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Формирование
умения передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Развитие способности наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы.
Совершенствование изобразительных навыков и умений, умения детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Формирование умений на основании предварительного обследования рисовать карандашами и
красками предметы разной формы, передавать их индивидуальные особенности (огурец,
помидор, лимон и яблоко), рисовать предметы из округлых и угловатых форм (автобус, вагон).
Формирование умений передавать в рисунке различие предметов по величине, рисовать
предметы после наблюдения их на прогулке, рассматривания картинок, по представлению.
Развитие умения передавать в рисунке свои впечатления; дополнять незаконченные рисунки,
дорисовывая существенные детали у предметов (колеса у машин, окна у домов), упражнение в
составлении узора в круге, квадрате, овале, на полосе, использовании одну или несколько
красок наносить точки, мазки, волнистые линии.
«Лепка».
Формирование умения лепить знакомые предметы по представлению (по заданию, по
собственному выбору), передавать особенности формы предмета, раскрашивать лепку,
Воспитание интереса к искусству родного края; любви и бережного отношения к
произведениям искусства.
«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд)».
«Изобразительная деятельность».
Формирование у детей устойчивого интереса к изобразительной деятельности. Обогащение
сенсорного опыта, включение в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету.
Развитие образного эстетического восприятия, образных представлений, формирование
эстетический суждений; умения аргументировать и развернуто оценивать изображения,
77
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формирование
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности.
Развитие аналитических способностей при рисовании с натуры, умения сравнивать предметы
между собой, выделение особенностей каждого предмета; совершенствование умения
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Развитие коллективного творчества. Воспитание стремления действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину.
Формирование умения замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Развитие умения изображать предметы по памяти и с натуры; развитие наблюдательности,
способности замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами
рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Развитие техники изображения. Развитие свободы и одновременно точности движений руки
под контролем зрения, их плавности, ритмичности. Использование широкого набора
материалов рисования (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш,
гелевая ручка и др.). Соединение в одном рисунке разных материалов для создания
выразительного образа.
Освоение новых способов работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разных способов создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения.
Формирование умения строить композицию рисунка; передача движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра.
Формирование умения передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявление самостоятельности в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Развитие декоративного творчества детей; умения создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.).
Развитие умения при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
«Лепка».
Развитие у детей интереса к лепке. Знакомство детей с пластическим и конструктивным
способами выполнения лепных работ.
Развитие навыков работы с пластилином (глиной): катать прямыми и круговыми движениями,
раскатывать в колбаску, соединять оттягивать, защипывать края формы. Закрепление навыков
аккуратной работы.
Формирование умения лепить предметы из одного куска, добиваясь передачи нужной формы
путем использования приемов оттягивания, заострения и сплющивания. Формирование умения
лепить предметы, состоящие из нескольких частей, правильно располагать и называть эти
части, пытаться передать пропорциональные соотношения. Формирование умения
присоединять части, прижимая и примазывая их, сглаживать поверхность формы.
Формирование умения пользоваться стекой.
Закрепление у детей приемов лепки посуды: ленточным способом и вдавливанием для
получения полой формы. Закрепление навыков расплющивания, развитие умения загибать и
красиво оформлять края расплющенной формы. Формирование умения лепить фигуру человека
в движении. Формирование умения сочетать в одном изделии природные материалы
пластилин, добиваясь выразительности изображения. Обучение составлению коллективных
композиций из поделок, выполненных детьми индивидуально и в паре.
«Аппликация».
78
Закрепление у детей интереса к аппликации. Закрепление навыков аккуратной работы, умения
четко выполнять все этапы работы кистью: обмакивать в клей, снимать излишки клея и
намазывать готовую форму.
Формирование умения резать ножницами бумагу, нарезать полоски заданной ширины,
вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника. Формирование умения составлять узор из
самостоятельно заготовленных форм, подбирая их по цветам, гармонирующим или
усиливающим друг друга. Формирование умения вырезывать из бумаги, сложенной вдвое,
сочетать в изображении разнофактурную бумагу для передачи выразительного образа.
Закрепление умения изображать фигуру человека в длинной одежде (Снегурочка, Дед Мороз).
Формирование приемов использования обрывной аппликации из частей разного размера для
передачи характерных особенностей изображаемого объекта (рыхлость снега, пушистость
меха, опушка на одежде и т.п.). Формирование навыков создания изображений по
представлению с использованием изученных технических приемов.
«Развитие детского творчества».
Совершенствование умения создавать замысел до начала выполнения работы и реализовывать
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства.
Закрепление умения передавать характерную структуру и пропорции объектов, пользоваться
разнообразными приемами, нетрадиционными техниками.
Стимулирование к проявлению творчества, развернутому комментированию полученного
продукта деятельности.
Воспитание стремления получать удовольствие от процесса создания образов, радоваться
результатам, с интересом рассматривать и эстетически оценивать работы свои и сверстников
использовать ее в игре; выполнять работу строго по теме; развитие умения сравнивать
предметы по форме.
Формирование умения лепить группы предметов к сказкам и обыгрывать поделки; планировать
этапы и последовательность работы, а по окончании рассказать в какой последовательности
она выполнялась.
Закрепление навыков аккуратной лепки, использования разнообразных изобразительных
приемов, нетрадиционных изобразительных техник.
«Аппликация».
Развитие умения анализировать образец, воспроизводить его в аппликации. Развитие
пространственных представлений, совершенствование навыка работы с клеем. Формирование
умения составлять по образцу узор в круге и полосе; переносить симметричный узор с одной
стороны аппликации на другую, осуществлять выбор необходимых элементов. Формирование
умения составлять предметную аппликацию из частей, наклеивать изображения сборноразборных игрушек.
Формирование умения анализировать готовую работу, находить и сопоставлять симметричные
элементы; при учете двигательных возможностей знакомство детей с приемами работы с
ножницами, выполнение аппликаций, тематика которых отражает изменения в погоде.
«Развитие детского творчества».
Совершенствование умения создавать замысел до начала выполнения работы и реализовывать
его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства.
Формирование умения передавать характерную структуру и пропорции объектов, строить
композицию, пользоваться разнообразными изобразительными приемами, проявлять интерес к
использованию нетрадиционных изобразительных техник.
Развитие умения развернуто комментировать полученный продукт деятельности, эстетически
оценивать свои работы и работы сверстников.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 6-8 лет:
«Приобщение к изобразительному искусству».
Развитие эстетического восприятия, чувство ритма, художественного вкуса, эстетического
отношения к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формирование интереса к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному
искусству, литературе, архитектуре).
Формирование основ художественной культуры. Развитие интереса к искусству. Закрепление
знаний об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно79
прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк).
Расширение знаний детей об изобразительном искусстве, развитие художественного
восприятия произведений изобразительного искусства.
Знакомство с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская
роспись), с народными игрушками.
Развитие умения выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирование умения выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомство с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Развитие умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрение стремления изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширение представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать
умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства
(художник, композитор, артист, танцор). Развитие эстетических чувств, эмоций, переживаний;
умения самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Расширение представлений о разнообразии народного искусства, художественных промыслов.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развивать музыкально-художественную деятельность:
развивать интерес к игре на детских музыкальных инструментах, способность к
восприятию музыки;
формировать интерес к пению и развитию певческих умений;
развивать музыкально-ритмические способности.
Приобщать к музыкальному искусству:
формировать основы музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
поддерживать инициативу и самостоятельность, творчество детей в различных видах
музыкальной деятельности;
формировать представления о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов
мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
развивать музыкально-ритмические способности как основы музыкальной деятельности;
формировать эстетические чувства и эмоциональную отзывчивость; побуждать к
переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных произведениях;
воспитывать у детей слуховое сосредоточение и звуко-высотное восприятие;
развивать интонационные, тембровые, силовые характеристики голоса.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 3-5 лет:
Слушание
Развитие интереса к слушанию музыкальных произведений, накапливание музыкальных
впечатлений, побуждение заинтересованно, эмоционально воспринимать музыку.
Развитие умения определять звуки по высоте, длительности, тембру при поддержке взрослого,
использовании наглядной опоры.
Знакомство с жанрами музыки (марш, песня, танец).
Формирование умения узнавать и запоминать музыкальное произведение.
Пение
Формирование навыков пения в диапазоне ре-ля (напевное, протяженое звуковедение,
слаженность пения, своевременное начало и окончание пения, правильная дикция).
Побуждение эмоционально передавать в пении настроение (весело-грустно), интонации
(вопрос-ответ, просьба), свое отношение к музыкальному образу.
Музыкально-ритмические движения
Развитие умения петь с музыкальным сопровождением и без него, по одному и
80
группой (при поддержке голоса взрослого)
Развитие чувства ритма, умение передавать через несложные движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание (показ взрослого).
Формирование умения выполнять простые перестроения в пространстве, несложные действия с
предметами (платочками, флажками, листьями, цветами), образные, большей частью
имитационные движения в музыкальных играх.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомство с музыкальными инструментами и приемами игры на них.
Развитие умения исполнять простейшие мелодии на детских шумовых музыкальных
инструментах.
Приобщение к музыкальному искусству.
Развитие устойчивого интереса и потребности в общении с музыкой в процессе всех видов
музыкальной деятельности.
Развитие способности понимать изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение
птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль). Формирование умения
сочетать восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов
– цвета, картинок.
Побуждение давать (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших
слуховых и ритмических представлений.
Развитие способности испытывать наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 5-6 лет:
Слушание
Продолжение развития интереса к слушанию музыкальных произведений. Формирование
умения детей определять характер музыки, узнавать произведение, принимать активное
участие в обсуждении музыкального произведения.
Развитие умения различать выразительные средства музыкального произведения (тембр,
высота, сила звучания, длительность).
Продолжение знакомства с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Формирование музыкальной культуры на основе знакомства со структурой 2- и 3- частного
музыкального произведения. Продолжение знакомства с композиторами.
Знакомство детей с инструментами симфонического оркестра.
Пение
Уточнение и закрепление навыков пения, формирование у детей понятия о музыкальной фразе.
Стимулирование желания детей самостоятельно петь с музыкальным сопровождением и без
него.
Расширение диапазона от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; умение брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Музыкально-ритмические движения
Развитие чувства ритма, умение передавать через движения характер музыки,
ее
эмоционально-образное содержание.
Формирование умения ориентироваться в пространстве (вперед, назад, влево, вправо, на
месте).
Побуждение детей к использованию в танцевальных движениях элементов национальных и
современных танцев.
Выполнение простейших перестроений, переходя от умеренного к быстрому или медленному
темпу, умение менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Стимулирование желания детей самостоятельно (с организующей помощью взрослого)
выполнять двигательные, танцевальные этюды.
Развитие навыков инсценирования песен; побуждение к импровизации образов сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых
ситуациях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Развитие умения исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах.
81
Приобщение детей к игре в оркестре и в ансамбле.
Приобщение к музыкальному искусству.
Совершенствование устойчивого интереса к музыке, потребности и наслаждения от общения с
ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Расширение умения воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений,
осознанно и осмысленно воспринимать различные музыкальные образы, отмечать их смену,
чувствовать оттенки настроений.
Развитие умения реагировать на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Побуждение давать (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп,
динамика, тембр, регистр, жанр).
Побуждение испытывать удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности,
гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 6-8 лет:
Слушание
Приобщение детей к музыкальной культуре, обогащение музыкальных впечатлений.
Стимулирование стремления детей понимать настроение, содержание, характер музыкального
произведения.
Развитие словарного запаса для определения характера музыкального произведения.
Расширение представлений о жанрах музыки (марш – военный, спортивный, игрушечный,
праздничный; песня – колыбельная, народная; танец – вальс, полька, русская народная пляска).
Знакомство детей с инструментами симфонического оркестра.
Знакомство детей с Государственным гимном Российской Федерации.
Пение
Продолжение развития певческого голоса и вокально-слуховой координации, расширение
певческого диапазона.
Совершенствование умения петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него, обращая внимание на артикуляцию (дикцию).
Музыкально-ритмические движения
Дальнейшее развитие навыков танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед), умения выразительно передавать в танце эмоционально-образное
содержание.
Развитие умения детей импровизировать под музыку соответствующего характера движения
людей (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак и т. п.), образы животных (лукавый котик и
сердитый козлик); характерные движения русских танцев.
Формирование умения ориентироваться в пространстве зала.
Игра на детских музыкальных инструментах
Совершенствование навыков игры на металлофоне, ударных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках.
Приобщение детей к исполнению музыкальных произведений в оркестре и ансамбле.
Приобщение к музыкальному искусству.
Совершенствование устойчивого эстетического интереса к музыке и потребности в общении с
ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Расширение опыта восприятия музыки, умения различать тонкие оттенки чувств, эмоций и
настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Совершенствование
владения сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов, умения
находить родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой).
Закрепление способности давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя
знания о средствах ее выразительности, подкрепляя исполнительскую деятельность
разнообразными знаниями о музыке. Побуждение испытывать радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
82
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
- стимулировать познавательный интерес детей к процессу и результату конструирования;
- формировать представления детей об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде
по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
- обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций
детского конструирования и взрослого труда по созданию архитектурных сооружений:
прочность, польза (настоящие сооружения для жизни и деятельности людей, детские – для
игр и развития ребенка), красота и соотнесение постройки с окружающей средой и т.д.;
- формировать умение детей использовать в процессе конструирования все виды словесной
регуляции: словесный отчет, словесное сопровождение и словесное планирование
деятельности;
- закреплять названия элементов строительных наборов (шар, кубик, брусок, кирпич,
пластина).
- формировать умение детей анализировать образцы (соблюдая последовательность анализа) и
воспроизводить их на основе проведённого анализа;
- знакомить детей с простейшими графическими образцами, учить их находить среди
нескольких построек ту, которая изображена на образце;
- формировать у детей умения конструировать из плоскостных элементов (геометрическая
мозаика, геометрические фигуры) и палочек;
- развивать осознанное восприятие детьми пространственных свойств предметов (зрительно и
на ощупь);
- формировать у детей представления о форме, величине, пространственных отношениях,
умение отражать их в слове;
- совершенствовать систему «взгляд – рука», развивать «опережающий» взгляд;
- стимулировать желание детей создавать знакомые постройки из нового материала и
воссоздать знакомые постройки по представлению и словесному заданию;
- развивать навыки моделирования целостного образа предмета из отдельных фрагментов
(конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки);
- развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный
строительный материал;
- формировать умение детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее и
вспомогательные части (архитектурные украшения), устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и
плана конструкции;
- формировать партнерские отношения и коммуникативно-речевые умения детей в процессе
выполнения коллективных работ, например, конструирования панно из пазлов;
- совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в
процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, детали со втулками, установка детали на
деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т.п.);
- совершенствовать двигательную сферу детей, обучая их выполнению сложных
двигательных программ, включающих одновременные и последовательные движения для
организации пространства, создания конструкции из крупного и мелкого строительного
материала, собственно конструирования;
- формировать умение детей выполнять схематические рисунки и зарисовки построек (по
групповому и индивидуальному заданию);
- закреплять умение детей воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметных и
сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
83
- развивать умение детей обыгрывать постройки сразу после их выполнения;
- поддерживать и стимулировать стремление детей использовать конструктивные умения в
строительно-конструктивных и ролевых играх.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 3-5 лет:
Развитие умения различать и называть строительные детали, использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развитие способности обращать внимание на архитектуру различных зданий и сооружений,
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной
жизни или на картинке, макете.
Развитие способности к элементарному анализу постройки: выделять ее основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие,
крыша; в автомобиле – кабина, кузов, колеса и т. д.).
Поддерживание и стимулирование стремления детей конструировать из строительного
материала по замыслу, образцу, по заданным условиям; выполнение элементарных
конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и
углы (открытки, флажки и др.). Изготовление простых поделок из природного материала,
соединяя части с помощью клея, пластилина.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 5-6 лет:
Развитие умения детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,
спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Формирование умения выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрение самостоятельности, творчества, инициативы, дружелюбия.
Знакомство с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Формирование умения заменять одни детали другими.
Формирование умения создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта; строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Развитие умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 6-8 лет:
Формирование интереса к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрение желания передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Формирование умения видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение; самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закрепление навыков коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
Формирование умения сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта); определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
планировать процесс возведения постройки; сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Знакомство с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Формирование умения
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Создание различных конструкций (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
воспитателя; объединенных общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Общие задачи:
- сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей: в т. ч. обеспечивать их
эмоциональное благополучие; повышать умственную и физическую работоспособность,
84
предупреждать утомление; создавать условия, способствующие правильному формированию
опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитывать культурно-гигиенические навыки: создавать условия для адаптации детей к
двигательному режиму; содействовать формированию культурно-гигиенических навыков и
полезных привычек и др.;
- формировать начальные представления о здоровом образе жизни: ценностях здорового образа
жизни, относящихся к общей культуре личности; создавать условия для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка независимо
от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей
здоровья);
- оказывать помощь родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического
и психического здоровья их детей.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Разделы:
·
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
·
Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Общие задачи:
- сохранять
и
укреплять
физическое
и
психическое
здоровье
детей:
в т. ч. обеспечивать их эмоциональное благополучие; повышать умственную и физическую
работоспособность, предупреждать утомление; создавать условия, способствующие
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитывать культурно-гигиенические навыки: создавать условия для адаптации детей к
двигательному режиму; содействовать формированию культурно-гигиенических навыков и
полезных привычек и др.;
- формировать начальные представления о здоровом образе жизни: ценностях здорового образа
жизни, относящихся к общей культуре личности; создавать условия для овладения детьми
элементарными нормами и правилами питания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка независимо
от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей
здоровья);
- оказывать помощь родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического
и психического здоровья их детей.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 3-5 лет:
«Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей».
Освоение разучиваемых движений, их элементов, как на основе демонстрации, так и на основе
словесной инструкции с пониманием указания взрослого.
Формирование умения контролировать движения собственного тела. Формирование умения
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Воспитание бережливости, аккуратности.
«Воспитание культурно-гигиенических навыков».
85
Формирование желания правильно выполнять процессы умывания, мытья рук с мылом.
Формирование умения на основе небольшой коррекции и напоминания со стороны взрослого
пользоваться расческой, носовым платком, столовыми приборами, салфеткой, хорошо
пережевывать пищу, есть бесшумно.
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Формирование представлений о понятиях «здоровье», «болезнь», о составляющих ЗОЖ: о
питании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Формирование представлений о
частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 5-6 лет:
«Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей».
Выполнение и освоение детьми техники разучиваемых движений, их элементов. Привлечение
внимания взрослых в случае плохого самочувствия, недомогания. Расширение представлений
об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентирование
внимания детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у
меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
«Воспитание культурно-гигиенических навыков».
Развитие умений самостоятельно и правильно выполнять процессы умывания и мытья рук и
желания помогать в осуществлении этих процессов сверстникам.
Совершенствование умения детей следить за своим внешним видом и внешним видом своих
сверстников, помогать взрослым в организации процессов питания, самостоятельно одевается
и раздевается, элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
Расширение представлений о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни». Совершенствование
представлений о понятиях «здоровье», «болезнь», умение их толкование в доступном
возрастным возможностям объеме. Расширение представлений о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, необходимости соблюдения правил гигиены, пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Формирование потребности в здоровом образе жизни. Формирование интереса к физической
культуре и спорту и желания заниматься физкультурой и спортом.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 6-8 лет:
«Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей».
Проявление развитых физических качеств в разнообразных видах двигательной деятельности.
Развитие стремления к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
Формирование представлений о значении двигательной активности в жизни человека; умения
использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
«Воспитание культурно-гигиенических навыков».
Закрепление умений правильно умываться, мыть руки, оказывать помощи в осуществлении
этих процессов сверстникам, следить за своим внешним видом и внешним видом других детей,
помогать взрослым в организации процесса питания, самостоятельно одевается и раздевается,
помогать в этом сверстникам, элементарно ухаживать за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
«Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Закрепление представлений о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач,
компьютерных игр, пользе утренней гимнастики и физических упражнений, факторах вреда и
пользы для здоровья.
Закрепление представлений о понятиях «здоровье», «болезнь», умение их объяснить.
Физическая культура
Общие задачи:
развивать двигательные качества (быстроту, силу, выносливость, координацию):
организовывать виды деятельности, способствующие гармоничному физическому развитию
детей; поддерживать инициативу детей в двигательной деятельности;
86
совершенствовать умения и навыки в основных видах движений и двигательных
качеств: формировать правильную осанку; воспитывать красоту движений, грациозность,
выразительность движений;
развивать у детей потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формировать мотивационно-потребностный компонент физической культуры.
Создавать условия для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развивать общую и мелкую моторики;
- развивать произвольность (самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
- формировать двигательные качества: скоростные, а также связанные с силой, выносливостью
и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 5-6 лет:
«Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации)».
Развитие и совершенствование двигательных умений и навыков детей, умения творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Выполнение физических
упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом
(быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Формирование умения проявлять соотношения некоторых физических упражнений с
полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков, гибкость – у девочек).
«Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями)».
Развитие умения осознанно и технично выполнять физические упражнения, соблюдать
правильное положение тела.
Формирование у детей навыка ходить и бегать свободно, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног. Формирование правильной осанки.
Закрепление и развитие умения ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Формирование умения бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Формирование
умения ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы (дуги, веревки высотой 4050см). Формирование умения перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево).
Формирование умения энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух
ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. Формирование
умения в прыжках в длину и высоту с места, сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Формирование умения прыгать через короткую скакалку.
Закрепление умения принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о
землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая груди).
Выполнение разнообразных движений с мячом: прокатывание мяча одной и двумя руками из
разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя
руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м).
Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди,
из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную
цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за
спины через плечо.
Формирование умения детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять поворо-ты,
подниматься на гору.
Формирование умения выполнять построения, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развитие психофизических качеств: быстроты выносливости, гибкости, ловкости и др.
Формирование умения участвовать в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием,
лазанием, метанием, играх-эстафетах, в спортивных играх: в городках, баскетболе, футболе по
упрощенным правилам.
Совершенствование умения выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться
к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развитие
87
у детей организованности, самостоятельности, инициативности, умения поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
«Подвижные игры».
Развитие активности детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д. Развитие быстроты,
силы, ловкости, пространственной ориентировки. Воспитание самостоятельности и
инициативности в организации знакомых игр. Приучение к выполнению действий по сигналу.
«Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании».
Развитие проявления стремления к двигательной активности, получение удовольствия от
физических упражнений и подвижных игр.
Развитие самостоятельности, выразительности и грациозности движений. Умение
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения.
Вариативное использование основных движений, интегрирование разнообразных движений с
разными видами и формами детской деятельности, действовать активно и быстро в
соревнованиях со сверстниками.
Закрепление умения помогать взрослым, готовить и убирать физкультурный инвентарь.
Воспитание интереса к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны.
Воспитание положительных нравственных и морально-волевых качеств в совместной
двигательной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 6-8 лет:
«Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации)».
Совершенствование двигательных умений и навыков детей. Формирование умения осознанно
выполнять движения. Совершенствование двигательных умений и навыков детей. Развитие
быстроты, силы, выносливости, гибкости.
«Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями)».
Закрепление умения легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Закрепление
разных видов и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в
приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Совершенствование умения сохранять динамическое и статическое равновесие в сложных
условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с
песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя
повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Закрепление умения стоять на носках;
стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру.
Совершенствование умения бегать наперегонки, с преодолением препятствий. В беге сохранять
скорость и заданный темп, направление, равновесие, сочетать бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Совершенствование умения лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Формирование
умения прыгать в длину с разбега (не менее 170-180 см), в длину с места (не менее 100 см), в
высоту с разбега (не менее 50 см), правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в
зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении, прыжки через короткую скакалку разными способами.
Совершенствование умения сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель.
Закрепление умения ориентироваться в пространстве. Формирование стремления у детей
участвовать в спортивных играх: баскетбол, футбол, бадминтон, хоккей. Воспитание интереса
к играм с элементами соревнования, играм – эстафетам.
Совершенствование умения помогать взрослым, готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддержание интереса детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
88
«Подвижные игры».
Закрепление умения детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,
проявляя инициативу и творчество.
Воспитание у детей стремления участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Формирование умения самостоятельно использовать спортивные игры и упражнения в
свободной деятельности, анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их
в сторону совершенствования.
«Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании».
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности, участвовать
разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая результаты. Развитие
стремления активно выполнять спортивные упражнения и участвовать соревнованиях.
Формирование умения объективно оценивать свои движения, замечать ошибки в выполнении,
как собственные, так и сверстников.
Воспитание стремления сопереживать за спортивные успехи и поражения. Совершенствование
умения самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь.
Развитие интереса к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной
жизни страны.
Физическая культура
Общие задачи:
развивать двигательные качества (быстроту, силу, выносливость, координацию):
организовывать виды деятельности, способствующие гармоничному физическому развитию
детей; поддерживать инициативу детей в двигательной деятельности;
- совершенствовать умения и навыки в основных видах движений и двигательных качеств:
формировать правильную осанку; воспитывать красоту движений, грациозность,
выразительность движений;
- развивать у детей потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании:
формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формировать мотивационно-потребностный компонент физической культуры.
Создавать условия для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развивать общую и мелкую моторики;
- развивать произвольность (самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
- формировать двигательные качества: скоростные, а также связанные с силой,выносливостью и
продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 3-5 лет:
«Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации)».
Развитие умений выполнять движения в соответствии с возрастными нормами; движения
хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво.
«Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями)».
Формирование умения и навыки в основных движениях соответствующих возрастным
возможностям. Формирование доступных традиционных четырехчастных общеразвивающих
упражнений с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны
вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Формирование освоения главных элементов техник: в беге – активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках – энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании –
исходного положения, замаха; в лазании – чередующегося шага при подъеме на
89
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его
об пол не менее 5 раз подряд. Формирование правильного исходного положения
метании.
Формирование умения ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек,
перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Формирование умения выполнять прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног;
ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед,
вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты
25 см); прыжки через предметы высотой 5- 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см). Сохранение равновесия после вращений или в
заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.
Формирование умения соблюдать
правила в подвижных играх, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.
Развитие умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног.
Развитие умения строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях. Сохранять правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Формирование умения осваивать новые движения быстро, соблюдать технику выполнения
ходьбы, бега, лазанья и ползанья.
Формирование умения правильно выполнять хват перекладины во время лазанья.
Формирование умения энергично отталкивать мяч при катании и бросании; ловить мяч двумя
руками одновременно.
Формирование умения энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной
ноге; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Формирование умения
в играх выполнять сложные правила, менять движения.
Закрепление навыков доступных в спортивных упражнениях.
«Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании».
Формирование умения выполнять правила в подвижных играх, реагировать на сигналы и
команды.
Развитие интереса, самостоятельности и творчества при выполнении физических упражнений и
подвижных игр, при этом переживать положительные эмоции. Пользоваться физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время.
Воспитание желания овладевать навыками доступных спортивных упражнений.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 5-6 лет:
«Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации)».
Развитие и совершенствование двигательных умений и навыков детей, умения творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Выполнение физических
упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом
(быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Формирование умения проявлять соотношения некоторых физических упражнений с
полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков, гибкость – у девочек).
«Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями)».
Развитие умения осознанно и технично выполнять физические упражнения, соблюдать
правильное положение тела.
90
Формирование у детей навыка ходить и бегать свободно, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног. Формирование правильной осанки.
Закрепление и развитие умения ходить и бегать с согласованными движениями рук и
ног.
Формирование умения бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Формирование
умения ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы (дуги, веревки высотой 4050см). Формирование умения перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево).
Формирование умения энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух
ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. Формирование
умения в прыжках в длину и высоту с места, сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Формирование умения прыгать через короткую скакалку.
Закрепление умения принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о
землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая
к груди). Выполнение разнообразных движений с мячом: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и
ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее
5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от
груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой
рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Формирование умения детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять поворо-ты,
подниматься на гору.
Формирование умения выполнять построения, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развитие психофизических качеств: быстроты выносливости, гибкости, ловкости и др.
Формирование умения участвовать в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием,
лазанием, метанием, играх-эстафетах, в спортивных играх: в городках, баскетболе, футболе по
упрощенным правилам.
Совершенствование умения выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться
к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развитие
у детей организованности, самостоятельности, инициативности, умения поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
«Подвижные игры».
Развитие активности детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д. Развитие быстроты,
силы, ловкости, пространственной ориентировки. Воспитание самостоятельности и
инициативности в организации знакомых игр. Приучение к выполнению действий по сигналу.
«Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании».
Развитие проявления стремления к двигательной активности, получение удовольствия от
физических упражнений и подвижных игр.
Развитие самостоятельности, выразительности и грациозности движений. Умение
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения.
Вариативное использование основных движений, интегрирование разнообразных движений с
разными видами и формами детской деятельности, действовать активно и быстро в
соревнованиях со сверстниками.
Закрепление умения помогать взрослым, готовить и убирать физкультурный инвентарь.
Воспитание интереса к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны.
Воспитание положительных нравственных и морально-волевых качеств в совместной
двигательной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей работы для детей с ЗПР 6-8 лет:
«Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации)».
91
Совершенствование двигательных умений и навыков детей. Формирование умения осознанно
выполнять движения. Совершенствование двигательных умений и навыков детей. Развитие
быстроты, силы, выносливости, гибкости.
«Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями)».
Закрепление умения легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Закрепление
разных видов и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в
приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Совершенствование умения сохранять динамическое и статическое равновесие в сложных
условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с
песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя
повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Закрепление умения стоять на носках;
стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру.
Совершенствование умения бегать наперегонки, с преодолением препятствий. В беге сохранять
скорость и заданный темп, направление, равновесие, сочетать бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Совершенствование умения лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Формирование
умения прыгать в длину с разбега (не менее 170-180 см), в длину с
места (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 50 см), правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие
через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении, прыжки через короткую
скакалку разными способами.
Совершенствование умения сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель.
Закрепление умения ориентироваться в пространстве. Формирование стремления у детей
участвовать в спортивных играх: баскетбол, футбол, бадминтон, хоккей. Воспитание интереса
к играм с элементами соревнования, играм – эстафетам.
Совершенствование умения помогать взрослым, готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддержание интереса детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
«Подвижные игры».
Закрепление умения детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,
проявляя инициативу и творчество.
Воспитание у детей стремления участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Формирование умения самостоятельно использовать спортивные игры и упражнения в
свободной деятельности, анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их
в сторону совершенствования.
«Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании».
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности, участвовать
в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая результаты.
Развитие стремления активно выполнять спортивные упражнения и участвовать
соревнованиях.
Формирование умения объективно оценивать свои движения, замечать ошибки в
выполнении, как собственные, так и сверстников.
Воспитание стремления сопереживать за спортивные успехи и поражения.
Совершенствование умения самостоятельно готовить и убирать физкультурный
инвентарь.
Развитие интереса к физической культуре, к различным видам спорта и событиям
спортивной жизни страны.
92
2.2.1 Порядок организации коррекционного обучения детей с ЗПР
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию
пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня,
координацию и преемственность в работе педагога-психолога, учителя-логопеда и
воспитателя.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Организованная образовательная деятельность:
игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно
ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные,
игры
драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
просмотр и обсуждение мультфильмов, телепередач;
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и
событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
изготовление предметов для игр, познавательно- исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность,
экспериментирование, конструирование;
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно
прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.;
тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества,
уголков природы;
викторины;
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений;
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или
просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям;
рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к
прослушанным музыкальным произведениям;
слушание детской музыки;
подигрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально- ритмических движений,
показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление
плясок под народные мелодии, хороводы;
физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических
упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования),
контрольно-диагностические, учебно- тренирующего характера, физкультминутки; игры и
упражнения под тексты стихотворений, народных песенок, авторских стихотворений,
93
считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
физкультурные досуги;
спортивные праздники;
соревнования;
тематические досуги;
праздники;
театрализованные представления;
конкурсы;
экскурсии.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после
еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные
ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине
дня;
социально коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и
уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр
и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков
безопасного поведения при проведении режимных моментов;
познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности
детей;
обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в
игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при
проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей:
физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
социально коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в
уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры;
игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки);
художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно
рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать
репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских
инструментах.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности -как сквозных механизмах развития ребенка).
94
2.2.2 Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов.
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с детьми с ЗПР.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР реализуется в организованной совместной
деятельности: макрогруппами, микрогруппами, индивидуально
Содержание коррекционной работы специалистов
Специалист
ДОУ
Учитель –
Логопед,
воспитатель,
психолог
Направления
Формирование
целостной картины
мира
Основное содержание работы
Формирование знаний и представлений ребенка
о себе, своей семье, стране, в которой он живет,
окружающем мире: мире природы и мире предметов.
Сенсорное развитие
Развитие высших психических функций
Организация познавательно – исследовательской
и опытно-экспериментальной деятельности
Формирование общепринятых норм поведения и
нравственных качеств.
Развитие
познавательного
интереса,
любознательности, расширение кругозора.
Развитие гендерных и патриотических чувств.
Формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, в природе.
Развитие
коммуникативных
навыков
взаимодействия.
Овладение нормами и правилами здорового
образа жизни.
Развитие координации речи с движением
Формирование
Развитие умения соотносить число (цифру) и
элементарных
количество.
математических
Формирование представлений о числовом ряде.
представлений
Знакомство с цифрами.
Развитие пространственной ориентировки на
листе бумаги и плоскости, в пространстве.
Развитие ориентировки во времени.
Развитие
конструктивно
–
модельной
деятельности.
Совершенствование графических навыков и
развитие зрительно - моторной координации.
Развитие общей и мелкой моторики,
Формирование представлений о цвете, форме,
величине.
Развитие счетных навыков (счет, пересчет,
отсчет).
Развитие
Формирование умения сохранять правильную
фонематического
осанку.
восприятия
и
Развитие артикуляционной моторики.
звукопроизношения
Развитие пассивного и активного словаря
Формирование фонематического восприятия.
Формирование
и
совершенствование
грамматического
строя
речи
(навыков
словообразования, словоизменения, согласования в
речи по родам, падежам и числам)
95
Формирование понимания и использования в
речи предложно-падежных конструкций.
Развитие просодической стороны речи
Развитие произносительной стороны речи
Работа над слоговой структурой речи
Формирование
фонетико-фонематической
системы языка и навыков звукового анализа и синтеза
Обучение элементам грамоты
Развитие связной речи и речевого общения
Развитие
игровой
и
театрализованной
деятельности.
Развитие умения передавать ритмический
рисунок
Развитие слухового внимания, памяти
Развитие координации речи с движением
Развитие
Развитие эстетического вкуса.
продуктивных видов
Формирование интереса к изодеятельности.
деятельности.
Формирование
навыков
продуктивной
деятельности
(рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование).
Обогащение сенсорного опыта.
Развитие зрительного восприятия, зрительномоторной координации.
Развитие
мышления,
внимания,
памяти,
воображения.
Ознакомление
с
Формирование
и
развитие
интереса
к
художественной
произведениям литературы
литературой
Формирование представлений о различных
литературных жанрах.
Развитие познавательного интереса, устной
диалогической и монологической речи.
Развитие воображения, устойчивости, объема и
концентрации внимания.
Развитие
сюжетно-
Обогащение социально – игрового опыта детей.
ролевой
игры
и
Побуждение к самостоятельному распределению
театрализованной
ролей.
деятельности.
Развитие игровых умений.
Формирование умения выбирать удобное место
для игры и организовывать игровую обстановку,
подбирать необходимый игровой материал и атрибуты.
Развитие
речи
и
коммуникативных
способностей.
Развитие театрализованной деятельности.
Формирование
доброжелательных
взаимоотношений.
Развитие
мышления,
внимания,
памяти,
воображения.
96
Развитие высших психических функций.
Подготовка детей к школе.
Развитие саморегуляции и самоконтроля.
Развитие эмоционально – волевой сферы.
Снижение уровня тревожности.
Элементы психогимнастика.
Песочная терапия
Арт-терапия.
Сказкотерапия
Развитие интереса к музыке.
Формирование навыка культуры слушание
музыки.
Формирование навыков выразительного пения.
Развитие песенного творчества.
Развитие навыков музыкально-ритмических
движений и танцевально-игрового творчества.
Развитие театрализованной деятельности.
Развитие умения согласовывать движения с
музыкой
(коррекционная
ритмика
по
методу
Кисицыной М.А. и Бородиной И.Г.)
Развитие координации речи с движениями
Развитие общей и мелкой моторики.
Организованная физкультурная деятельность
коррекционной направленности.
Развитие
тактильно-кинестетической
чувствительности.
Развитие
зрительно-пространственной
ориентировки
Развитие ориентировки в собственном теле и
окружающем пространстве.
Развитие
зрительно-пространственной
ориентировки (комплекс упражнений, направленный на
развитие ориентировки в собственном теле и
окружающем пространстве)
Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми в режимных
моментах
Педагогпсихолог
Формы коррекционной
работы
Утренняя гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Гимнастика пробуждения
Содержание коррекционной работы
Развивать умение понимать и принимать
инструкцию.
Развитие общей и мелкой моторики,
двигательной активности, ориентировки в
пространстве.
Развитие зрительного и слухового внимания.
Развивать
мышцы
артикуляционного
аппарата.
Формировать умение правильно и четко
проговаривать звуки родного языка
Развивать умение понимать и принимать
инструкцию.
Развитие общей и мелкой моторики,
двигательной активности, ориентировки в
пространстве.
97
Развитие зрительного и слухового внимания
Закрепление знаний, навыков и умений детей,
полученных на коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Закрепление умений организовывать и
поддерживать игровую деятельность.
Развивать умение понимать и принимать
инструкцию.
Обогащение предметного словаря, словаря
признаков, глагольного словаря.
Развитие диалогической и монологической
речи
Индивидуальная коррекционная работа по Выполнение упражнений на развитие ВПФ,
заданию учителя-дефектолога
на коррекцию фонематического восприятия,
лексико - грамматической стороны речи и
связной речи.
Артикуляционная гимнастика.
Координация речи с движением
Индивидуальная коррекционная работа по Развивать саморегуляцию и самоконтроль
заданию педагога-психолога
Коррекция и развитие внимания, памяти,
мышления.
Сенсорного восприятия.
Развивать умение понимать и принимать
инструкцию
Досуги,
праздники,
театрализованная Развитие творческого воображения.
деятельность
Развитие мелкой и общей моторики.
Развитие
слухового,
зрительного,
тактильного восприятия
Развитие диалогической и монологической
речи.
Прогулка (подвижные игры)
Развивать наблюдательность, формировать
целостную картину мира
Коррекция
психических
процессов
(внимание, память, восприятие)
Развитие
двигательной
активности,
коммуникативной
стороны
речи,
ориентировки в пространстве, эмоциональноволевой сферы.
Культурно-гигиенические навыки
Развитие мелкой моторики
Развитие тактильного восприятия, внимания,
мышления.
Развитие
зрительно-пространственной
ориентировки.
Развивать умение понимать и принимать
инструкцию
Трудовая деятельность
Развивать умение понимать и принимать
инструкцию.
Обогащение предметного словаря, словаря
признаков, глагольного словаря.
Развитие диалогической и монологической
речи.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие сенсорного восприятия
Дидактическая игра
Индивидуальная форма коррекционной работы
98
Специалист ДОУ
Психолог
Учитель-логопед
Воспитатель
Психолог
Музыкальный руководитель
Направление и основное содержание работы
Коррекционная
работа
по
развитию
познавательных процессов:
Развитие
устойчивости
внимания,
способности к концентрации, распределению
и переключению внимания.
Формирование и развитие мыслительной
деятельности, операций, анализа, синтеза,
обобщения,
сравнения,
классификации,
абстрагирования.
Развитие способности к запечатлению,
сохранению, и воспроизведению материала,
развитие разных видов памяти.
Воображения
Развитие
зрительного,
слухового
и
тактильного восприятия.
Развитие общей и мелкой моторики,
зрительно-моторной
координации,
подготовка руки к письму.
Развитие пространственной и временной
ориентации.
Формирование навыков саморегуляции и
самооценки деятельности.
Коррекционная работа по развитию речевых
процессов:
Формирование
навыков
правильного
звукопроизношения
Развитие фонематических процессов
Коррекция звукослоговой структуры речи
Расширение, уточнение и систематизация
пассивного и активного словаря
Развитие грамматических операций
(словоизменение,
словообразование,
согласование по родам, падежам и числам)
Формирование и развитие связной речи
Индивидуальная работа по рекомендациям
учителя – логопеда, психолога, музыкального
руководителя, инструктора по физической
культуре.
Сенсорное развитие
Развитие общей и мелкой моторики
Развитие
навыков
продуктивной
деятельности
Развитие
эмоционально-волевой
сферы
Индивидуальная психологическая помощь
Выявление
проблем
психологического
характера, связанных с проблемами в психофизическом развитии и их коррекция
Элементы психогимнастики
Песочная терапия
Арт-терапия
Развитие речевой и двигательной сферы
ребенка
с
помощью
музыкально
–
ритмических упражнений
Координация дыхания и голосообразования.
99
Развитие певческих навыков
Развитие
основных
физических
способностей: силы, ловкости, выносливости,
быстроты, гибкости и т.д.).
Развитие пространственно-координационных
и ритмических способностей.
Развитие мелкой моторики.
Формирование
и
развитие
умения
произвольно управлять телом
Используемые вариативные примерные основные образовательные программы
дошкольного образования и методические пособия.
Формирование начальных представлений о жизни
А.О. Ошкина, О.Н.Царева, Н.А. Шинина, И.Ю. Свиридова. Формирование у старших
дошкольников психоэмоциональной саморегуляции как элемента здорового образа жизни:
учебно – методическое пособие./ А.А. Ошкина и (др.). – Ульяновск: Издатель Качалин
Александр Васильевич, 2013. – 68 с.
Физическая культура
Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. и др. Программа воспитания и обучения
дошкольников с задержкой психического развития/ под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. –
СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. – 415 с.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7
лет. Комплексы оздоровительной гимнастики. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Степаненкова.Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7
лет). - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Инструктор по физ. культуре
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР.
а) специальные условия для получения образования детьми с ЗПР.
Реализация АООП для детей с задержкой психического развития осуществляется в
соответствии с комплексно-тематическим планом, в тесном взаимодействии всех участников
образовательного и коррекционного процессов.
В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего
периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: учитель-дефектолог,
учитель – логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре. Комплексное изучение всех сторон развития ребенка, выбор методов коррекции,
адекватных структуре нарушения развития, отбор содержания образования осуществляется в
тесном взаимодействии всех специалистов с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей с ЗПР.
Персонал группы – два воспитателя, учитель-дефектолог, помощник воспитателя.
Воспитатели в группах для детей с ЗПР имеют педагогическое образование, все аттестованы
на высшую и первую квалификационную категории, прошли курсы повышения квалификации
или профессиональной переподготовки по работе с детьми с ОВЗ.
Учитель - дефектолог тесно взаимодействует с воспитателями и специалистами в течение
всего учебного года, по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Еженедельные задания учителя-дефектолога воспитателю включают в себя следующие
разделы:
•
комплексы артикуляционной, голосовой и дыхательной гимнастики;
100
•
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
•
индивидуальная работа по заданию учителя-дефектолога и контроля над
поставленными звуками и отработанными лексико-грамматическими формами;
индивидуальная работа и работа малыми группами по развитию неречевых психических
функций.
Взаимодействие с родителями является важной частью коррекционного процесса. В
комбинированной группе учитель – дефектолог и другие специалисты проводят для
родителей открытые и совместные занятия, включают родителей в коррекционноразвивающий процесс, в участие в работе круглых столов, совместных мероприятиях.
Родители тесно взаимодействуют с учителем-дефектологом и воспитателями группы.
Специалисты оказывают психолого-педагогическую помощь семьям, имеющим детей
с ОВЗ, оказывают консультативную, просветительскую и рекомендательную помощь по
развитию дошкольника с ЗПР. Родители присутствуют на индивидуальных и подгрупповых
занятиях, где овладевают навыками практических приемов закрепления полученных знаний с
детьми дома. В тетрадях взаимодействия родителям предлагаются практические задания,
направленные на развитие познавательных и речевых процессов у детей.
Использование в работе инновационных технологий, специальных методов и приемов.
Название
Авторы
Особенности
использования
технологии
Цель
педагогической технологии
Технология
Авторы:
Дж.Дьюи, Особенностью
проектной
деятельности в специализированных
У.Килпатрк,
«Метод проектов»
группах для детей с задержкой
С.Т.Шацкий
Цель: направление учебно- психического развития является то,
что
дети
еще
не
могут
познавательной
самостоятельно найти противоречия
деятельности воспитанников в окружающем, сформулировать
на
определенный
и проблему,
определить
цель
запланированный результат, (замысел).
Поэтому
в
образовательном
который получается при воспитательноДОУ
проектная
решении той или иной процессе
деятельность
носит
характер
теоретически
или
сотрудничества,
в
котором
практически
значимой принимают участие дети и педагоги
проблемы.
ДОУ, а также вовлекаются родители.
Игровая технология
Авторы: О.В. Дыбина
У детей с ЗПР слабо выражена
мотивация.
Игровые
Цель: создание полноценной игровая
мотивационной основы для технологии помогают детям с ЗПР
проявлять
формирования навыков и раскрепоститься,
умений
деятельности
в уверенность в себе, помогают легче
материал
любой
зависимости от условий усваивать
сложности. В работе с детьми с
функционирования
дошкольного учреждения и задержкой психического развития
используются:
уровня развития детей.
- игры и упражнения, формирующие
умение
выделять
основные,
характерные признаки предметов,
сравнивать, сопоставлять их;
- группы игр на обобщение
предметов
по
определенным
признакам;
- группы игр, в процессе которых у
дошкольников развивается умение
отличать реальные явления от
нереальных;
- группы игр, воспитывающих
умение владеть собой, быстроту
реакции на слово, фонематический
слух, смекалку и др.
101
Технология
развивающих игр
Автор: Б.П. Никитина
Цель: развитие творческих
способностей, воображения
и Символической функции
сознания детей, что создает
условия для опережающего
развития
способностей
детей.
Информационнокоммуникативные
Цель:
Обновление
и
технологии
повышение эффективности
(мультимедийные
образовательного процесса.
Презентации, роботы
bee-bot)
Технологии
наглядного
моделирования
Авторы: Леон Лоренсо С.,
Л.И.
Хализеева,
Н.М.
Ветрова,
Е.Л. Агаева, Ю.Ф. Гаркуша,
Д.Б. Эльконин, Л.Е. Журова.
Цель:
обеспечение
успешного
освоения
детьми
особенностей
объектов природы,
окружающего мира, их
структуры, связях и
отношениях, существующих
между
ними,
развитие
речевых
возможностей детей через
использование системы
специально подобранных
наглядных моделей.
Здоровьесберегающие Цель:
обеспечение
и
технологии
поддержание
здоровья
воспитанников на высоком
Ребенку
с
ЗПР
педагог
предоставляет
максимальную
степень
свободы,
организуя
предметную среду, оснащенную
развивающими играми и привлекает
внимание
детей
к
играм
собственным примером. В процессе
взрослый
выступает
в
роли
консультанта, создавая ситуацию
непринужденного
общения
по
поводу
заданий,
проблемных
ситуаций, предлагаемых в игре. В
работе
с
детьми
с
ЗПР
используются:
показ
способа
действия
(после
выполнения
задания), проблемная ситуация,
вхождение
в
воображаемую
ситуацию,
принятие
роли
и
выполнение
действий
в
соответствии с принятой ролью.
Мультимедийные презентации в
работе с детьми с задержкой
психического развития позволяют:
-повысить
познавательную
активность детей, активизировать их
внимание;
повысить наглядность материала;
-разнообразить
содержание
материала;
-разнообразить
формы
подачи
материала.
Метод наглядного моделирования
используется:
- в развитии фонематического
восприятия
(символы
звуков,
предметные картинки, схема слова,
ребусы),
-формировании у детей умений
конструировать
Предложения (пиктограммы, схемы
предложения),
- развитии связной речи (опорные
графические схемы для пересказа,
серии картин)
- формировании представления о
мире природы (схемы описания
предметов, животных,
птиц,
символы времен года, природных
явлений, картинно- графические
планы в виде пиктограмм и
картинок),
- развитии мышления и восприятия
детей средствами конструктивной
деятельности
(рисунки,
графические
схемы
построек деревянного конструктора,
палочек),
развитии
математических
представлений (блоки Дьеныша,
числовые фигуры и др.).
Технологии
сохранения
и
стимулирования
здоровья:
динамические
паузы
102
уровне,
формирование
осознанного
отношения
ребенка к своему здоровью,
формирование
умения
поддерживать свое здоровье,
улучшение и сохранение
соматических показателей
здоровья дошкольников.
(физкультминутки),
Подвижные и спортивные игры,
релаксация,
пальчиковая гимнастика,
гимнастика для глаз
игры и упражнения, разработанные
специалистами по охране зрения
детей
В.Ф.Базарным, Э.С.Аветисовым и
Г.А.Шичко,
дыхательная
гимнастика,
гимнастика
пробуждения,
кинезиологические
упражнения.
Технологии обучения здоровому
образу жизни:
Физкультурное занятие,
проблемно-игровые
занятия
(игротренинги и игротерапия),
коммуникативные
игры,
Коррекционные
технологии:
технологии
музыкального
воздействия,
технологии воздействия цветом,
технологии коррекции поведения,
сказкотерапия,
элементы
психогимнастики
по
методике
М.Чистяковой.
«АртН.С.
Баряева,
К.А. Представлены
Арт
–
терапевтические
Воронина, П.А. Прищепова, терапевтические
технологии
в
технологии
в Ю.А. Талавера.
коррекционно-развивающей работе
детьми
с
ограниченными
коррекционноЦель:
формирование
и с
развивающей работе с совершенствование
возможностями
здоровья.
Направлены на интеграцию артдетьми
с программирующей,
терапии,
логопедического
ограниченными
регулирующей,
воздействия и образовательных
возможностями
сигнификативной,
областей ФГОС ДО.
здоровья»
коммуникативной функции
речи.
Из – за особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
психофизиологических особенностей детей с ЗПР, в образовательном коррекционноразвивающем процессе используются специальные методы и приемы:
Специальные методы и приемы коррекционно - образовательной работы с детьми ЗПР.
особенности в развитии детей с специальные методы и приемы
ЗПР
Неравномерность формирования •Адаптация материала в соответствии с актуальным и
психических
функций ближайшим уровнем развития ребёнка
(повреждение или недоразвитие •Индивидуальная помощь со стороны взрослого или
отдельных
психических более сильного ребёнка
процессов)
•Упрощение предлагаемых ребёнку заданий с учётом его
особенностей (более простые задания, частично
выполненные задания и т.п.)
•Увеличение времени для выполнения какой- либо
деятельности
103
Физическая и психическая астения, •Соблюдение охранительного режима (оптимальная
снижение
работоспособности, физическая и интеллектуальная нагрузка)
повышенная
истощаемость
в •Двигательные разминки, физминутки, игры и
процессе всех видов деятельности упражнения
на
развитие
мелкой
моторики,
релаксационные упражнения в перерывах между
занятиями и на занятиях
•Пролонгированный дневной сон
Недоразвитие
высших Использование комплекса методов – словесных,
психических функций (низкая наглядных, практических
концентрация
внимания, Дробление материала на части
повышенная отвлекаемость,
Чёткие, понятные ребёнку инструкции
недоразвитие
восприятия, Контроль педагога за выполнением ребёнком
недостатки
зрительно-моторно- задания на всех этапах
слуховой
координации, Использование схем, алгоритмов,
ограничение
объёма
памяти, операциональных карт
несформированность
словесно- Закрепление изученного материала в свободной
логических операций)
и совместной деятельности
Недоразвитие моторной сферы,
соматическая ослабленность
организма, незрелость
центральной нервной системы
•Ограничение упражнений для шеи, резких
наклонов и поворотов головы, глубоких
наклонов, интенсивных прыжков, активных
подвижных игр
•Исключение упражнений с длительным
статическим напряжением мышц и силовых
упражнений
•Подбор упражнений с предметами разного
размера
•Использование дыхательных упражнений
•Ограничение закаливающих процедур
Эмоционально-личностная
•Близкая и понятная мотивация к выполнению
незрелость (лабильность эмоций, задания
неадекватность эмоциональных
•Снижение критериев оценки по сравнению с
проявлений, психопатоподобное детьми в норме
поведение)
•Положительная оценка деятельности
•Доброжелательность в общении (отсутствие
упрёков, резкой критики)
Организация развивающей пространственной предметно - пространственной среды с учетом
возрастных и психофизических особенностей детей с задержкой психического развития в
соответствии с требованиями ФГОС.
Развивающая предметно-пространственная среда для детей с ЗПР имеет своеобразие,
связанное с особенностями развития. Одной из таких особенностей является яркое
проявление разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют черты младшего возраста,
перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, взрослеют
быстрее и всё отчётливее начинают проявлять черты более старшей возрастной ступени.
Вследствие этого развивающая среда должна сохранять некоторые особенности среды для
маленьких детей, но в то же время носить черты обстановки, характерной для группы
старших дошкольников.
Предметная среда имеет коррекционную направленность, поэтому в ней присутствуют игры и
пособия, предназначенные для развития внимания, памяти, различных сторон речи,
мышления, восприятия. Содержание игр определяется с учетом индивидуально –
дифференцированного подхода и лексической темы.
При организации предметной среды учитываются принципы коррекционной работы
(повторяемость, доступность, постепенное усложнение материала).
В среде отражается взаимодействие воспитателя и специалистов детского сада.
104
В группах созданы условия для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми.
Пространство спальни разделено на две части, в одной из них оборудованы кабинеты
учителей-дефектологов, где проводятся подгрупповые и индивидуальные коррекционные
занятия.
Механизмы адаптации Программы для детей с ЗПР.
Учитывая специфику индивидуального психического и физиологического развития детей с
задержкой психического развития, Программа адаптируется исходя из реальных
возможностей каждого воспитанника.
Для успешного освоения детьми с задержкой психического развития АООП на каждого
ребёнка разрабатывается Программа индивидуально - ориентированных мероприятий, и
определяется целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная
деятельность.
Программа индивидуально - ориентированных мероприятий определяется образовательными
потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника.
Программа индивидуально - ориентированных мероприятий разрабатывается после анализа
полученных результатов педагогического обследования.
Диагностическое обследование позволяет наиболее эффективно осуществить коррекционную
работу с детьми, имеющими отклонения в развитии и получить полную картину успехов
каждого воспитанника в соответствии с требованиями программы.
Результаты диагностики, анамнестические сведения о развитии ребенка, условия воспитания
в семье анализируются на заседании психолого-педагогического консилиума учреждения
(ППк). Такой подход позволяет определить психолого-педагогический прогноз и стратегию
индивидуальной коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком, сформировать
подгруппы детей для проведения коррекционной работы.
По данным обследованиям коллегиально составляется заключение консилиума и
рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных
возможностей и особенностей, обязательные для выполнения всеми специалистами,
работающими с ребенком.
Содержание деятельности основных участников ППк
№
п/п
Участник
сопровождения
Деятельность
на
этапе подготовки к
консилиуму
1
Педагогпсихолог
Проведение
диагностической
работы:
диагностического
минимума
и
различных схем
углубленной
диагностики
в
отношении
«проблемных»
детей.
Подготовка
материалов
консилиуму.
Деятельность
в
рамках психологопедагогического
консилиума
Предоставление
участникам
консилиума
необходимой
информации
по
психологопедагогическому
статусу конкретных
воспитанников.
Участие
в
разработке
стратегии
сопровождения.
Планирует
направления
и
формы
психологической
работы в рамках
сопровождения
конкретных
Реализация
решений
консилиума
Проведение
психокорреционных
и
развивающих
мероприятий.
Проведение
групповых
и
индивидуальных
консультаций
с
педагогами
и
родителями.
Планирование
совместной работы
с
воспитателями.
Психологическое
просвещение.
105
2
Воспитатель
Сбор
педагогической
информации
о
педагогических
аспектах
статуса
дошкольника
(собственные
наблюдения, беседы
или анкетирование
родителей).
Диагностика уровня
сформированности
продуктивной
деятельности
воспитанников;
уровня игры.
воспитанников
и
групп
в
целом.
Информирует
об
особенностях
личности, феномене
развития ребенка на
момент
обследования:
познавательной
сферы
(развития
мышления), тонкой
моторики;
особенности
поведения
и
общения
дошкольника;
особенности
мотивационной
сферы; особенности
системы отношений
ребенка к миру и
самому
себе
(степень
тревожности,
наличие страхов).
Дает рекомендации
по
характеру
педагогической
поддержки.
Предоставление
необходимой
педагогической
информации
участникам
консилиума.
Участие
в
разработке
стратегии
сопровождения.
Планирование форм
и
направлений
работы в рамках
педагогического
сопровождения
конкретных
дошкольников или
группы в целом.
Информирование об
уровне
учебноорганизационных и
коммуникативных
умений;
работоспособности,
уровне
развития
Продуктивных
Проведение
конкретных форм
воспитательной
работы в рамках
решения
консилиума.
Консультирование
родителей
по
вопросам
сопровождения
дошкольников.
Разработка
индивидуальных
Стратегий
психологического
Сопровождения
конкретных
дошкольников и их
последующая
реализация.
106
3
Учительлогопед
Обследование
состояния речи и
высших
психических
функций. Участие в
экспертных опросах
на
этапе
диагностического
минимума.
Предоставление
необходимой
информации
в
рамках подготовки
к консилиуму.
навыков; проблемах
взаимоотношений в
коллективе;
особенностях
адаптации,
сложностях
поведения
во
взаимоотношениях
с родителями.
Планирование
направлений и форм
коррекционной
работы в рамках
сопровождения.
Разработка
индивидуальных
стратегий
коррекционного
сопровождения
конкретных
дошкольников и их
последующая
реализация. участие
в
групповых
и
индивидуальных
консультациях.
Работа
с
содержательными и
методическими
аспектами учебных
программ.
Консультирование
родителей.
По результатам решения ППк (в сентябре) специалистами составляется программа
индивидуально - ориентированных мероприятий на каждого ребенка сроком на один учебный
год, в которой каждый специалист, работающий с ребенком с ЗПР отражает работу по своему
направлению.
Алгоритм составления программы индивидуально - ориентированных мероприятий.
1.
Провести анализ результатов обследования ребёнка по заключениям различных
специалистов.
2.
Выделить основные направления работы с учётом полученных результатов
обследования, акцентировав внимание на коррекции специфических особенностей в развитии
каждого ребёнка.
3.
Определить содержание развивающей и коррекционно-воспитательной работы с
ребёнком.
Основные направления и содержание программы индивидуально – ориентированных
мероприятий с детьми включают в себя следующие задачи:
целенаправленное формирование высших психических функций;
преодоление недостатков в речевом развитии;
формирование психологического базиса для развития высших психических функций;
коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере;
формирование ведущих видов деятельности;
развитие коммуникативного опыта детей.
Каждая задача программы индивидуально - ориентированных мероприятий решается при
тесном взаимодействии всех специалистов: логопеда, воспитателей, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога.
Динамическое диагностическое обследование (в январе) позволяет определить правильность
выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с каждым ребенком. В
107
программу вносятся коррективы, определяются цели и задачи коррекционно-педагогической
работы в следующем полугодии.
В конце года (в апреле) определяется динамика и результаты работы за год, составляется
прогноз относительно дальнейшего развития ребенка.
Эффективность коррекционно-развивающей и образовательной работы во многом зависит от
системы комплексного психолого-педагогического сопровождения воспитанников.
Содержание
деятельности
воспитателя
специалистов
логопед
Воспитатель
и
Основные
направления
психолого
сопровождения
Диагностика
Организационнометодическое
обеспечение
образовательного и
коррекционного
процесса
Логопедическая
Разработка
и
диагностика.
уточнение
индивидуального
коррекционного
образовательного
маршрута ребенка.
Коррекция
и
развитие
познавательной
сферы,
речевого
развития. Разработка
рекомендаций
другим
специалистам
по
использованию
рациональных
приемов
коррекционной
работы с детьми.
Педагогическая
диагностика.
Определение уровня
развития
разных
видов деятельности
ребенка,
особенностей
коммуникативной
активности
и
культуры,
уровня
сформированности
навыков
самообслуживания.
Объективное
изучение
условий
жизни и семейного
воспитания ребенка,
социальнопсихологического
климата и стиля
Консультирование
педагогов
и
уточнение
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
обеспечение
образовательной
деятельности
в
соответствие
с
избранными
программами.
Реализация
рекомендаций
специалистов:
учителядефектолога,
логопеда, психолога,
врача
по
организации режима,
-педагогического
Взаимодействие
родителями
с
Ознакомление
с
направлениями
коррекционной
работы.
Консультирование,
рекомендации,
проведение
семинаровпрактикумов,
круглых
столов,
родительских
собраний,
индивидуальных
занятий с участием
родителей. Оказание
квалифицированной
помощи семьям по
развитию
и
коррекции
недостатков у детей.
Участие
в
разработке тренинги,
беседы с родителями
по запросу.
Практические
рекомендации
по
развитию
продуктивных форм
деятельности детей.
Привлечение
к
участию
в
утренниках
108
воспитания в семье
Педагог - психолог
Психологическая
диагностика
Физ. инструктор
Диагностика
развития физических
качеств,
координационных
способностей
и
сформированности
двигательных
умений.
Диагностика
музыкальных
способностей.
Музыкальный
руководитель
развивающих
и
коррекционных игр
и т.д.
Консультирование,
психотренинг,
психокоррекция,
разработка
рекомендаций
другим
специалистам
по
организации работы
с ребенком с учетом
данных диагностики
Обеспечение
развивающей,
но
доступной
для
ребенка физической
нагрузки.
Беседы с родителями
о
психических
особенностях
развития
ребенка,
консультации
по
организации
коррекции
недостатков
развития.
Оказание
помощи
родителям
в
организации
эффективного
процесса
физического
воспитания ребенка
в семье.
Оказание
помощи
родителям
в
развитии
музыкальнотворческих
способностей детей
в семье.
Реализация
программы
воспитания
с
элементами
музыкальной,
танцевальной,
театральной
деятельности
с
учетом
рекомендаций
психолога
2.3 использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
№
Название
Автор
Год
Кол-во
издания
1.
Психолого-педагогическая
Е.А.Стребелева,
2015
1
диагностика
развития
детей Н.Д.Шматко,
раннего и дошкольного возраста Ю.А.Разенкова,
(с приложением)
Г.А.Мишина, А.Н.Орлова
2.
Рабочая
программа
учителя- Ю.А.Афонькина,
2016
1
логопеда ДОО
Н.А.Кочугова
3.
Речецветик
№
1,2,3,4. Г.Ванюхина
2001
1
Занимательное
пособие
по
развитию речи и мышления.
4.
Взаимодействие специалистов в В.Ф.Жесткова
2015
1
работе по преодолению ОНР у
дошкольников 5-7 лет. Программа
и
целевые
ориентиры
коррекционного
дошкольного
образования
5.
Положение о логопедическом Н.Н.Перепелятникова
2018
1
пункте ДОО и рабочая программа
учителя-логопеда
логопедического пункта ДОО
109
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Развитие речи детей.
Букварь
Методика
формирования
у
дошкольников
классификационных
навыков.
Технология ТРИЗ.
Познаем мир и фантазируем с
кругами Луллия. Технология
ТРИЗ.
Составление детьми творческих
рассказов по сюжетной картинке.
Технология ТРИЗ.
Обучение
дошкольников
составлению
логических
рассказов по серии картинок.
Технология ТРИЗ.
350 упражнений для развития
речи
Сборник домашних заданий. Для
преодоления
недоразития
фонематической стороны речи у
старших дошкольников
Фонематические
рассказы.
Составление
рассказов
по
сюжетным
и
предметным
картинкам. Выпуск 5. Звуки л-ль
Фонематические
рассказы.
Составление
рассказов
по
сюжетным
и
предметным
картинкам. Выпуск 5. Звуки ч,щ
Игровые дидактические пособия
для развития мелкой моторики и
познавательных
процессов
у
дошкольников
Обучение детей пересказу по
опорным
картинкам.5-7
лет.
Выпуск 1,2,3
Коррекция звукопроизношения у
детей. Дидактические материалы
Тексты
и
упражнения для
коррекции
лексикограмматических нарушений речи
у детей дошкольного и младшего
школьного возраста
Тексты
и
картинки
для
автоматизации и дифференциации
звуков разных групп
Полный справочник логопеда
Речевые зернышки
Обучение
грамоте
детей
дошкольного возраста
Игровые логопедические занятия
по мотивам сказок. 5-7 лет
Конспекты
логопедических
занятий в подготовительной к
Н.В.Новоторцева
Н.С.Жукова
Т.А.Сидорчук, С.В.Лелюх
2006
2014
2016
1
1
1
Т.А.Сидорчук, С.В.Лелюх
2016
1
Т.А.Сидорчук, С.В.Лелюх
2016
1
Т.А.Сидорчук, С.В.Лелюх
2016
1
О.А.Новиковская
2016
1
З.Е.Агранович
2012
1
К.Е.Бухарина
2017
1
К.Е.Бухарина
2017
1
С.Б.Горбушина
2016
1
Н.В.Нищева
2016
1
Л.Е.Кыласова
2016
1
Л.В.Забродина
2009
1
Н.В.Нищева
2010
1
Л.Смирнова
Т.Верясова
Н.В.Нищева
2011
2010
2016
1
1
1
О.В.Тырышкина
О.Н.Лиманская
2019
110
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
школе группе
Словесные дидактические игры
для детей старшего дошкольного
возраста с ТНР
«Инновационные
формы
взаимодействия
дошкольного
образовательного учреждения с
семьей»
«Знакомимся с профессиями»
«Подготовительные занятия к
школе»
«Развитие познавательной сферы
детей старшего дошкольного
возраста»
«Психология детей от 3-х лет до
школы»
«Программная
разработка
образовательных областей»
«Беседы по картине»
«Адаптация ребенка к условиям
детского сада»
«Использование
кинетического
песка»
«Обучение
дошкольников
составлению
логических
рассказов»
«Детские страхи»
«Материалы для диаг. психол.
готовности к школе»
«Занятия
по
развитию
эмоциональной и познавательной
сферы
средствами
песочной
терапии»
«Познаем мир и фантазируем с
кругами ЛУЛИЯ»
«Методика
формирования
у
дошкольников
классификационных навыков»
«Составление детьми творческих
рассказов»
«Программа
психологического
сопровождения
участников
образовательного процесса»
«Психолого-педагогическое
сопровождение ребенка в детском
саду»
«Роль песочной терапии в
развитии эмоциональной сферы
детей дошкольного возраста»
«Развитие
процессов «
познавательных
Т.В.Хортиева
2019
Н.М. Сертакова
2013
1
Н.З. Жаренкова, О.В
Муртазина
Е.В.
Минкина,
Е.А.
Сетямина
С.В. Коноваленко, М.И
Кременецкая
2014г.
1
2014г
1
2011г
1
Б.С. Волков
2015г
1
Н.А. Карпухина
2013г
1
Н.Н. Гусарова
Н.В. Соколовская
2012 г
2011г
1
1
Т.А. Андреенко
2017
1
Т.А. Сидорчук
2016
1
Т.В. Бавина
Л.В. Пасечник
2016
1
М.А Федосеева
2016
1
Т.А. Сидорчук
2017
1
Т.А.Сидорчук
2017
1
Т.А.Сидорчук
2017
1
Н.В. Верещагина
2017
1
Л.В. Кукуева
2015
1
О.Ю.Епачинцева
2017
1
Н.В. Исакова
2015
1
111
47.
«Формирование
адекватной
самооценки у детей дошкольного
возраста в условиях ДОУ
Е.Н. Лихачева
2013
1
48.
«Комплексная психологическая
поддержка
детей
старшего
дошкольного возраста»
Т.В. Ананьева
2014
1
49.
«Развитие
навыков
самостоятельного мышления у
детей дошкольного возраста»
Е.П. Николаева
2016
1
50.
«Увлекательные
игры
и
упражнения
для развития
памяти»
«Технология формирования у
детей 6-7 лет инициативности,
самостоятельности,
ответственности и парциальная
программа «Лесенка РОСТА»
А.В. Сунцова
2014
1
Г.Б. Монина
2016
1
«Карта
комплексного
обследования дошкрольников с
нарушением
познавательной
деятельности
«Адаптированная
образовательная программа для
работы с детьми с ОВЗ»
О.В. Носкова
2017
1
Ю.А. Афонькина
2016
1
54.
«Индивидуальное сопровождение
детей «группы риска»
Г.М. Татарникова
2016
1
55.
«Коррекция
и
развитие
эмоциональной сферы»
Д.Г.Кайль
2016
1
56.
«Познавательная
деятельность
дошкольников
в
игровом
взаимодействии» +диск
Ю.А. Афонькина
2017
57.
«Формирование
моторнодвигательных
умений
посредством штрихографии у
детей с ОВЗ 5-6 лет»
«Коррекционно-развивающие
занятия»
О.Н. Небыкова
2019
1
С.В.Лесина
2019
1
59.
«Занятия для детей с ЗПР»
Н.В. Ротарь
2017
1
60.
«Коррекционно-развивающие
занятия с детьми 5-7 лет»
Т.В.Селящева
2019
1
61.
«Цветик
–семицветик
.
Программа
психологопедагогических
занятий
для
дошкольников» 3-4лет
Н.Ю.Куражевой
2016
1
51.
52.
53.
58.
1+
1диск
112
62.
Цветик –семицветик . Программа
психолого-педагогических
занятий для дошкольников» 56лет
«Цветик
–
семицветик.
Программа
психологопедагогических
занятий
для
дошкольников» 6-7лет
Диагностический
комплекс
«Цветик –семицветик» для детей
4-5 лет
Н.Ю.Куражевой
2016
1
Н.Ю.Куражевой
2016
1
Н.Ю.Куражевой
2018
1
65.
Диагностический
комплекс
«Цветик –семицветик» для детей
5-6 лет
Н.Ю.Куражевой
2018
1
66.
Диагностический
комплекс
«Цветик –семицветик» для детей
6-7 лет
Н.Ю.Куражевой
2018
1
67.
«70 развивающих заданий для
дошкольников»
Н.Ю.Куражевой
2019
1
68.
Приключения
первоклассников»
Н.Ю.Куражевой
2017
1
63.
64.
будущих
2.4 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена с
учетом особенностей и сложившихся традиций МАДОУ, муниципального образования
«Невьянский городской округ», региональных особенностей Свердловской области, а также с
учетом потребностей и интересов воспитанников, образовательных запросов их родителей и
возможностей педагогического коллектива. Реализация программ осуществляется в
соответствии с Учебным планом в группах дошкольного возраста. Содержание части,
формируемой участниками образовательных отношений, направлено на успешное
формирование личности ребенка. Выбранные и разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений образовательные программы, педагогические технологии и
методические пособия:
программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М.
Каплунова, И. А. Новоскольцева. Цель программы: музыкально-творческое развитие детей в
процессе музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального
музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски, игры,
хороводы). Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Эта задача — главная для детей всех возрастных групп, поскольку она не дает ребенку
чувствовать себя некомпетентным в том или ином виде деятельности. Задачи программы:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства
ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
Принципы и подходы к реализации программы:
113
- Непринужденность обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно,
раскрепощено.
Целостность в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;
в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и попевок,
разучивание народных игр и хороводов).
2. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем
разделам музыкального воспитания.
3. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и
частично историческим календарем.
4. Принцип партнерства и сотрудничества с ребенком.
5. Принцип развивающего характера образования.
6. Интеграция развития музыкальности ребенка с другими видами художественноэстетической деятельности.
7. Принцип положительной оценки деятельности детей - ориентировка на образовательные
достижения ребенка в музыкальной деятельности.
8. Принцип импровизации – занятия рассматриваются как творческая деятельность, что
обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу
которого составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие
образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка.
Формы проведения занятий:
1.Традиционное
2.Комплексное
3.Интегрированное
4. Доминантное
Структура музыкального занятия:
(структура занятий может варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми)
1.музыкально – ритмические движения
2.развитие чувства ритма, музицирование,
3.пальчиковая гимнастика
4.слушание, импровизация
5.распевание, пение
6.пляски, хороводы
7. игры.
Наглядный и дидактический материал, используемый на занятиях:
•
только качественная аудиозапись музыки
•
иллюстрации и репродукции
•
малые скульптурные формы
•
дидактический материал
•
игровые атрибуты
•
музыкальные инструменты
•
«живые игрушки» (воспитатели или воспитанники, одетые в костюмы)
Условия реализации программы:
1.Создание предметно-развивающей среды:
•
Обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства;
•
Предоставляет возможность общения в совместной деятельности детей и взрослых и
возможность уединения;
•
Способствует реализации образовательной программы всех возрастных группах
МАДОУ.
•
Строится с учетом национально-культурных и климатических условий;
•
Должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
программа «Ступеньки успеха», социально-коммуникативной направленности,
114
созданная Учреждением самостоятельно на основе парциальной программы «Технологии
формирования у детей инициативности» Г.Б. Мониной. Цель: создание условий для
формирования у детей самостоятельности, ответственности и инициативности. Цель
программы: создание условий для формирования у детей самостоятельности, ответственности
и инициативности.
Задачи:
1. знакомство детей с понятиями «инициативность», «самостоятельность», «ответственность»
для осознанного формирования данных качеств.
2. Создание условий для развития предпосылок самоанализа, выявление собственной
формулы успеха каждым ребенком.
3. Формирование основ навыка саморегуляции эмоциональных состояний и поведения детей.
4. Повышение самооценки.
5. отработка навыка уверенного поведения при взаимодействии со сверстниками и взрослым.
6. Развитие креативности детей.
7. Формирование навыков конструктивного сотрудничества на основе инициативности,
самостоятельности, ответственности детей.
Программа «Ступеньки УСПЕХА», так же направлена и на развитие познавательной,
речевой, социально-коммуникативной, физической, художественно-эстетической областей
развития ребенка.
1
Познавательная область. Игры на развитие внимания, памяти, мышления,
воображения «корректурная проба», «говори», самый лучший сыщик», «сходство и
различие», «Дорисуй» «Придумай» и т.д.
2.
Речевая область. Чтение и обсуждение литературных произведений Е.Благинина,
С.Козлова, Н.Слободняк, О. Хухлаева.
3. Физическая область. Подвижные игры, игры на развитие мелкой моторики, беседы о
здоровом образе жизни
«Карусель», «великан и мыши», «обезьянка из Бразилии», «Цапля
воробей ворона», «Морские волны».
4. Социально-коммуникативная область.
Игры на развитие навыков сотрудничества,
создание совместных продуктов детской деятельности, совместное сочинение сказок.
Формирование доверительной атмосферы в группе
«Кенгуру», «Мыш и мышеловка»,
«Трифон», «Постройся по росту», «Башня успеха», «Считалочки».
5. Художественно-эстетическая область. Знакомство с произведениями художественной
литературы и изобразительного искусства
Чтение стихов, сказок. рассматривание
репродукций, придумывание сказок. Рисование.
Ожидаемый
результат:
повышение
уровня
сформированности
инициативности,
самостоятельности, ответственности участников; данная разработка способствует
становлению гармоничной личности ребенка в условиях современного общества.
программа «ЛОГОша» определяет как с учетом конкретных условий,
образовательных потребностей и особенностей развития детей данной группы педагог
создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования. Программа обеспечивает разностороннее развитие воспитанников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. В программу включены элементы ТРИЗ,
технологии Воскобовича и ИКТ, которые способствуют формированию у детей творческих
способностей, воспитанию творческой личности, подготовленной к стабильному решению
нестандартных задач в различных областях действительности. Внедрение рабочей
программы не заменять основную образовательную программу, а максимально увеличивать
ее эффективность. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и
личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов
креативности является способность личности.
Использование данных технологий способствует развитию у детей дошкольного
возраста:
- гибкости мышления, умения анализировать и делать выводы, умозаключения;
- преодолевают стереотипность мышления;
- развитию творческого воображения, фантазии;
115
- воспитанию эмпатийного отношения к окружающему миру, доброты, отзывчивости;
- развитию познавательной активности, проектной и исследовательской деятельности;
- развитию и воспитанию коммуникативных умений и навыков;
- делают занятия интересными и увлекательными.
Цель:
Создать условия для развития любознательности, инициативности
и произвольности
в
процессе интеллектуальной деятельности детей дошкольного возраста.
Задачи старший дошкольный возраст (5-6 лет):
При осуществлении инновационной деятельности перед педагогом ДОУ ставятся следующие
задачи:
развивать индивидуальность воспитанников;
стимулировать различные виды активности воспитанников (игровой, познавательной и
т. д.) через игры ТРИЗ и Воскобовича
Повышать интеллектуальные способности детей старшего дошкольного возраста;
Развитие креативности и нестандартности мышления.
Обогащать познавательную сферу детей информацией через использование мини –
роботов «Bee-bot»
Развивать умение составлять более сложные алгоритмы и схемы пути для мини-робота
Развивать смысловую память, внимание, логическое мышление, воображение.
Развивать социально - коммуникативные навыки общения детей.
Программа «Логоша» рассчитана на 32 недели, проводится с сентября по май текущего
года, 1 раз в неделю. Одно учебное занятие длится 25 минут. Программа направлена на
познавательное развитие детей ДОУ, и составлена на основе методических пособий:
o Д.С. Калита «Сборник методических материалов к игровым занятиямпутешествиям с использованием технологии ТРИЗ», «Сборник методических
материалов на основе решения изобретательских задач», «Сборник
методических рекомендаций по проведению развивающих игр на основе теории
решения изобретательских задач. ТРИЗ – игротека. С. И. Гин «Занятия по ТРИЗ
в детском саду». Т.А. Сидорчук «Составление творческих рассказов», учебными
пособиями Вохринцевой по тематическому планированию
o программированные мини-роботы
o Коврик «Farmyard Mat» («Ферма»), Коврик «Город»
o Коврик с изображением домиков
o Самодельный коврик с многофункциональной основой
o игры с интерактивной доской с использованием редактора «Сова»
o «Волшебная поляна»
развивающие игры Воскобовича
o Прозрачный квадрат
№
Программа
Возраст
Группы
Всего
Время 1
Всего
занятий
занятия
часов
В год
2
«ЛОГОша»
Старший
№10,11
30
25 минут
800 мин
дошкольный
возраст
5-6 лет
Содержание рабочей программы представлено перспективно-тематическим планированием.
Занятия носят преимущественно практический характер, включают разнообразные игры,
логические задачи. Несмотря на существование тематического планирования, в намеченный
замысел могут вноситься изменения в ходе самого занятия или накануне в связи с
невыполнением по ряду причин заданий (или задания) на предыдущих занятиях.
«Речевичок». Программа, созданная Учреждением самостоятельно на основе
парциальной программы Н.В. Нищевой «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» и
116
авторской программы Е.В. Колесниковой «От А до Я. Развитие звуко – буквенного анализа
у детей 5 – 6 лет». Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания
детей в ДОУ (п. 2.5.ФГОС). В программе реализуется подход к организации целостного
развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и
поведения. Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками,
буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научат
понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также
способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.
Цель программы: осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей и
подготовки их к усвоению грамоты.
Задачи программы.
Образовательные:
Формирование и развитие фонематического слуха
Развитие произносительных умений
Учить детей владеть звуковой стороной речи –темпом, интонацией
Знакомство со слоговой структурой слова
Формирование умения правильно строить предложение, использовать предлоги,
распространять предложение, пользоваться конструкцией сложного предложения.
Формирование умения пересказывать, составлять небольшие рассказы по картинкам,
используя простые предложения
Расширение словарного запаса детей
Формирование и развитие звукобуквенного анализа
Подготовка руки ребёнка к письму
Развивающие:
Развитие слухового восприятия
Развитие графических навыков
Развитие мелкой моторики
Приобщение детей к художественной литературе
Воспитательные:
Воспитание умения работать
Воспитание самостоятельности при выполнении заданий
Воспитание нравственных качеств, а именно терпимости, доброжелательности по
отношению к окружающим
Особенности программы.
В программе соблюдается преемственность с предыдущими знаниями и опытом детей и с
последующим обучением. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют
возрастным особенностям ребёнка и не дублируют школу.
За основу построения программы взят исходный принцип системы дошкольного обучения
Д.Б. Эльконина: знакомству и работе с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто
звуковой период обучения.
Способы и формы работы с детьми.
Дидактические игры
Фонематические упражнения
Работа с текстами
Театрализация
Рисование
Срок реализации программы: программа рассчитана на 1 год обучения.
Основные применяемые технологии:
Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина- В.В.Давыдова
Здоровьесберегающие технологии
Компьютерные (новые информационные) технологии
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
117
3.1 Обязательная часть
3.1.1 Материально-техническое
обеспечение
Программы
(обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания)
В МАДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие возможность
достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы и выполнение
требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, пожарной безопасности и
электробезопасности, охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников. В детском
саду созданы все условия для полноценного развития детей. Работа всего персонала
направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата
воспитанников. В МАДОУ функционируют кабинеты: методический кабинет, логопункт,
кабинет педагога- психолога, комната психологической разгрузки, кабинеты дополнительного
образования (ИКТ, изостудия, музыкальный зал, физкультурный зал, медицинский блок,
пищеблок и др.
Для осуществления образовательной деятельности в МАДОУ имеется полный
комплект программно-методического обеспечения, наглядных пособий, в том числе
электронных, достаточная материально-техническая база. МАДОУ в полном объеме
оснащено мебелью, техническим оборудованием, спортивным и хозяйственным инвентарем,
игрушками и игровыми предметами, что способствует возможности достижения
воспитанниками планируемых результатов освоения Программы.
Методическое обеспечение Программы.
Закон РФ «Об образовании в РФ» закрепил самостоятельность образовательного учреждения
в выборе образовательных программ и технологий. МАДОУ обеспечен учебно-методической
литературой, справочными изданиями, детской художественной литературой. Общий фонд
составляет – более 300 экземпляров. Имеется демонстрационный и раздаточный материалы.
МАДОУ строит образовательную деятельность с учетом учебно-методического комплекта
образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство
РГПУ им. А.И. Герцена, 2014/. Обоснование выбора программы:
соответствует ФГОС ДО;
строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей;
обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей,
эмоциональное благополучие каждого ребенка; развитие личности и его творческих
способностей, интеллектуальное развитие ребенка; приобщение детей к общечеловеческим
ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
содержание программы соответствует потребностям родителей и детей, посещающих
детский сад.
Наряду с данной комплексной программой используется ряд программ, которые являются
входят в учебно-методический комплект и обеспечивают комплексный подход к организации
целостного педагогического процесса:
УМК с комплектом методических пособий и материалов к ОП ДО «Развитие»
/Одобрено Экспертным советом ФГАУ «ФИРО» по образованию и социализации детей к
использованию в дошкольных образовательных учреждениях для разработки основной
образовательной программы Протокол заседания Экспертного совета по образованию и
социализации детей при ФГАУ «ФИРО» от 25.05.2016.г. № 10. Регистрационный номер
решения № 125 от 31 мая 2016 г. ФГАУ «ФИРО» /.
УМК с методическими пособиями, Рабочими тетрадями для групп детей с3 до 7 лет к
Программе развития математических представлений у дошкольников 3-7 лет
«Математические ступеньки» Е.В.Колесникова.
УМК с методическими пособиями, Рабочими тетрадями для групп детей с 3 до 7 лет к
Парциальной программе О.С.Ушаковой «Программа развития речи дошкольников»
УМК с методическими пособиями, демонстрационном комплектом Рабочих тетрадей
для групп детей старшего дошкольного возраста к Парциальной программе по формированию
экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию!»
Воронкевич О. А.
118
Методические пособия «Формирование целостной картины мира». Карпеева М.В. (для
групп детей с 2 до 7 лет)
Пособия для детей старшего дошкольного возраста «Ознакомление дошкольников с
окружающим миром и социальной действительностью» Алешина Н.В.
Методические пособия к Программе художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», И.А.Лыковой;
Методические пособия Д.Н Колдиной для детей с 3 до 7 лет (Лепка. Рисование.
Аппликация. Конструирование).
Методические
пособия
к
парциальной
программе
«Умные
пальчики»,
Конструирование в детском саду для детей с до 7 лет И.А.Лыковой
Учебно-методическое пособие по ОБЖ для детей старшего дошкольного возраста
«Безопасность» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Оно включает систему
развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста, предполагающих разные
формы взаимодействия детей и взрослых и направленных на формирование основ
безопасности жизнедеятельности, ценностей здорового образа жизни, осторожного
обращения с предметами, безопасного поведения на улице; «Дорожная азбука в детском
саду» Е.Я.Хабибулина (конспекты занятий для детей младшего. Среднего и старшего
возраста) и др.
Группы раннего возраста (с 1.5 до 3 лет) укомплектованы конспектами занятий,
методическими пособиями по направлениям развития детей в 5 ОО:
методическое пособие «Речевое развитие детей второго года жизни» О.С. Ушакова;
методическое пособие «Сенсорное развитие детей раннего возраста» Е.А. Янушко;
методическое пособие «Физическое развитие детей второго года жизни» Л.В. Серых,
Л.Н. Волошина;
практическое пособие «Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний
возраст (1,5-2 года) .Карпухина Н.А.;
методическое пособие «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего
возраста» Хомякова Е.Е.;
«Топ-хлоп, малыши». Программа музыкально – ритмического воспитания детей 2-3
лет, авторы Т.Н. Сауко, А.И. Буренина. Она нацелена организовать систему работы по
развитию движений и музыкальных способностей у детей раннего возраста;
Леонова Н.Н. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной
области по программе «Детство»: планирование, конспекты. Первая младшая.
Учебно- методическое пособие. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего
дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет.
Литвинова О.Э. Речевое развитие раннего возраста. Владение речью как средством
общения
Литвинова О.Э. Речевое развитие раннего возраста. Восприятие художественной
литературы
Литвинова О.Э. Речевое развитие раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи.
Грамматический строй речи. Связная речь.
Ежегодно МАДОУ приобретает комплекты Рабочих тетрадей как часть учебно-методического
комплекта (УМК). Рабочая тетрадь входит в методический комплект программы «Детство»:
парциальной образовательной программы «Математические ступеньки», «Развитие речи
детей 3—5 лет», «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (5-7 лет)
Колво
28
Речевое развитие
Познавательное развитие (ФЭМП)
28
И.В.Нищева. Тетрадь для обучения грамоте Е.Колесникова «Я считаю до 10» 5-6
детей дошкольного возрата № 1,2,3
лет
И.В.Нищева. Тетрадь для обучения грамоте Е.Колесникова «Я считаю до 10» 5-6
детей дошкольного возрата № 1,2,3
лет
119
28
28
28
28
29
28
ОС Ушакова РТ по развитию речи для Е.Колесникова «Я начинаю считать» 3детей 3-4г.
4
ОС Ушакова РТ по развитию речи для Е.Колесникова «Я начинаю считать» 3детей 3-4г.
4
ОС Ушакова РТ по развитию речи для Е.Колесникова «Я считаю до 5» 4-5 лет
детей 4-5л.
ИВ Нищева «Мой букварь» (5 шт)
Е.Колесникова «Я считаю до 20» 6-7
лет
Е.Колесникова «Я считаю до 20» 6-7
лет
Е.Колесникова «Я считаю до 20» 6-7
лет
Для каждой группы МАДОУ с учетом возрастных особенностей приобретаются комплекты
энциклопедий разной направленности.
Энциклопедии для детей раннего, младшего, среднего и старшего дошкольного возраста
1
Аркти/МетПособ/Первоцветы/Микляева
Н.В./ФГОС. 1
Экспериментариум
и
научная
лаборатория в детском саду/
2
АСТ///Красная книга России/Коллектив
1
3
АСТ//ДетАтлЛюбМал/Большой атлас звездного неба в картинках для 1
малышей/Гусев И.Е.
4
АСТ//ПерКнМал/Первая книга малыша/
4
5
АСТ/Сборник/НаблюдаемИз/Космос/Ткачева А.А.
3
6
АСТ/Энц/100ТысВопрОтв/100 тысяч как/Бобков П.В.
1
7
АСТ/Энц/100ТысВопрОтв/100 тысяч отчего/Бобков П.В.
1
8
АСТ/Энц/ПочемЗачКак/Энциклопедия
техники: 1
автомобили,корабли,самолеты,поезда/Малов В.И.
9
АСТ/Энц/ПЭнцМал/Космос для малышей/Собе-Панек М.В.
1
10
АСТ/Энц/ПЭнцМал/Техника для малышей/Малов В.И.
1
11
Б.Город/ВоскрДень/Энц/МПК/Моя
первая
книга.
Самая 1
любимая.Энциклопедия
малыша/Н.Астахова
12
Бином/Альбом/ШкТеремковой/Теремкова Н.Э./ФГОС ДО. Посвистим и 1
пожужжим,
порычим
и позвеним/Л, Ль, Р, Рь/
13
Бином/Альбом/ШкТеремковой/Теремкова Н.Э./ФГОС ДО. Посвистим и 1
пожужжим,
порычим
и позвеним/Ш, Ж, Щ, Ч/
14
Владис///Большая книга веселого почемучки/
1
15
Владис///Детская энциклопедия для тех,кто еще не читает.От 6 месяцев 1
до 3 лет/Скиба Т.В.
16
Владис/Атл//Большой атлас мира для детей/И.Барсотти
6
17
Владис/Энц//Детская энциклопедия для умных дошколят/
1
18
Владис/Энц//Первая энциклопедия для умных и любознательных 1
детей/Скиба Т.В.
19
Владис/Энц//Что? Как? Почему? Зачем? Современная энциклопедия 1
для детей/Скиба Т.В.
20
Владис/Энц/ДетЭнцВопОтвет/Первая энциклопедия для мальчиков и 1
девочек
в
вопросах
и
ответах/Скиба Т.В.
21
Махаон//Энц/Детям обо всем на свете/
1
22
Махаон/Энц//Большая книга.Почему/нов.оф/
1
23
Махаон/Энц//Обо всем на свете.В вопросах и ответах/
1
120
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
Махаон/Энц/Любознат/Где, что и когда?/
Махаон/Энц/Любознат/Отчего и почему?/
Махаон/Энц/Любознат/Что,зачем и почему?/Коллектив
Росмэн//СказКартин/Большая книга дошкольника/Сборник
Росмэн//Энц/Что?Как?Почему?Энциклопедия для детей/
Росмэн//Энц /ДетСад/Самолеты и вертолеты/Гальцева С.Н.
Росмэн//Энц/ДетСад/Хищники/Бабенко В.Г.
Росмэн/Энц//Моя первая книга/
Росмэн/Энц//Новая энциклопедия для любознательных/
Росмэн/Энц//Отчего и почему?Занимательная энциклопедия/
Росмэн/Энц//Техника.Энциклопедия для детей/Клюшник Л.В.
Росмэн/Энц/100фактов/Минералы/Ш.Каллери
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Автомобили/Чернецов-Рождественский С.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Большие машины/Клюшник Л.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/В лесу/Клюшник Л.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Джунгли/Клюшник Л.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Динозавры/Клюшник Л.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Домашние питомцы/Травина И.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Животные России/Травина И.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Животные фермы/Травина И.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Космос/Чернецов-Рождественский С.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Насекомые/Клюшник Л.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Планета Земля/Сергеева И.Н.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Подводный мир/Травина И.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Поезда/
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Тело человека/Клюшник Л.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Транспорт/Клюшник Л.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Удивительные животные/Травина И.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Чудеса света/Железникова О.
Росмэн/Энц/ЭнцДляДошкол/Большая энциклопедия для детского
сада/Гальперштейн Л.Я.
Росмэн/Энц/ЭнцДляДошкол/Большая энциклопедия малыша/Клюшник
Л.В.
Русич///Большая книга знаний/Сборник
Русич///Книга знаний для малышей/Сборник
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
В МАДОУ осуществлен доступ к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям. Электронные образовательные ресурсы (учебные материалы,
для воспроизведения которых используют электронные устройства) являются неотъемлемой
частью современной системы образования. В МАДОУ обеспечен доступ педагогам к ЭОР.
Накоплена медиатека электронных образовательных ресурсов, включающая развивающие
компьютерные игры, презентации, обучающие фильмы, мультфильмы, видеоролики,
звуковые файлы (музыка и аудиокниги).
Предметно-развивающая среда в ДОУ регулярно
обновляется в соответствии с современными педагогическими требованиями, с возрастом
детей и санитарными нормами, и правилами.
Средства обучения и воспитания
Игровое
Дидактические
Виды
Задачи
Игрушки
оборудование
Материалы
деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Усвоение норм и Куклы
по Дом
игровой Игры типа «Как Игра, общение.
ценностей,
сезонам, куклы крупногабаритны правильно себя Ранний
принятых
в народов мира, й,
домик вести», «Зоопарк возраст: общение
121
обществе
тематические
конструкторы,
машинки,
модели
кукольный,
крупногабаритные
наборы
для
сюжетно-ролевых
игр
(магазин,
больница,
парикмахерская,
каньон,
гараж,
аэропорт,
полицейский
участок, стоянка и
др.)
настроений»
и
др.,
умные
ширмочки,
настольные игры
и др.
Развитие общения
и взаимодействия
ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками
Куклы,
забавные
куклы
(например,
кукла
с
веснушками,
кукла Антошка
и
т.п.),
тематические
машины,
конструкторы,
Игровой центр с Комплект книг,
модулями, набор настольнодля
сюжетно- печатные игры
ролевых игр типа
«Касса»,
игрушечный
телефон и др.
Становление
самостоятельности
,
целенаправленност
и и саморегуляции
собственных
действий.
Игры с полем, Игровая
фишками,
панели
карточками,
стены
кубиком,
конструкторы,
игры
типа
лото, мозаика,
игра-пазл.
палатка, Настольноигровой печатные
игры
типа
«Как
правильно себя
вести»
со
взрослым,
совместная игра со
сверстниками под
руководством
взрослого,
рассматривание
картинок.
Дошкольный
возраст: игровая
деятельность,
включая сюжетноролевую
игру,
игру с правилам и
другие виды игр,
коммуникативная
деятельность
Игра, общение.
Ранний
возраст: общение
со
взрослым,
совместная игра со
сверстниками под
руководством
взрослого,
рассматривание
картинок.
Дошкольный
возраст: игровая
деятельность,
включая сюжетноролевую
игру,
игру с правилам и
другие виды игр,
коммуникативная
деятельность
Игра, общение.
Ранний
возраст: предметн
ая
деятельность,
игра с составными
и динамическими
игрушками,
общение
со
взрослым.
Дошкольный
возраст: игровая
деятельность,
включая сюжетноролевую
игру,
игру с правилами и
другие виды игр,
коммуникативная
деятельность,
конструирование
из
разного
122
материала
Развитие
Куклы
по
социального
и сезонам,
эмоционального
забавные
интеллекта,
куклы,кукольн
эмоциональной
ые
театры
отзывчивости,
(«Теремок»,
сопереживания
«Репка»,
«Маша
и
медведь» и др.)
Комплекты
видеофильмов,
медиа
презентаций.
Формирование
готовности
совместной
деятельности
сверстниками
Комплекты
видеофильмов,
медиа
презентаций
Крупногабарит
к ные
наборы
для сюжетносо ролевой игры
(«Кухня»,
«Магазин»,
«Мастерская»,
«Парикмахерск
ая» и др.),
конструкторы,
игровой домик
для кукол
Настольнопечатные
игры
типа
«Как
правильно себя
вести». «Зоопарк
настроений»,
комплекты книг
Игра, общение.
Ранний
возраст: общение
со
взрослым,
совместная игра со
сверстниками под
руководством
взрослого,
рассматривание
картинок.
Дошкольный
возраст:
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
коммуникативная
деятельность,
игровая
деятельность,
включая сюжетноролевую игру с
правилами
и
другие виды игр
НастольноИгра, общение.
печатные игры, в Ранний
т.ч. игры народов возраст: общение
мира
со
взрослым,
совместная игра со
сверстниками под
руководством
взрослого,
рассматривание
картинок.
Дошкольный
возраст: игровая
деятельность,
включая сюжетноролевую
игру,
коммуникативная
деятельность,
конструирование
из
разного
материала
123
Формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к
своей
семье,
сообществу детей
и взрослых в ДОО
Куклы
по
сезонам,
игрушки
набор
для
уборки,
фигурки людей
(«Моя семья»),
кукольный
театр
или
отдельные
куклы
Комплекты
видеофильмов,
медиа
презентаций.
Макеты
«Мой
детский
сад»,
«Мой дом» и т.п.,
комплекты книг
Формирование
позитивных
установок
к
различным видам
труда и творчества
Тематические
машины
(пожарная
машина,
автомобильтрейлер,
автомобиль
коммунальный,
автомобильбетоновоз,
автомобильконтейнеровоз,
экскаватор
«Малыш»
и
т.п.), игрушканабор
для
уборки,
конструкторы
и
строительные
наборы,
кукольный
театр,
«Профессии
Комплекты
видеофильмов,
медиа
презентаций.
Наборы карточек
на
тему
«Профессии»,
демонстрационны
й
материал,
комплекты книг
Игра, общение.
Ранний
возраст: общение
со
взрослым,
совместная игра со
сверстниками под
руководством
взрослого,
рассматривание
картинок, действия
с
бытовыми
предметамиорудиями,
самообслуживание
.
Дошкольный
возраст: игровая
деятельность,
включая сюжетноролевую
игру,
коммуникативная
деятельность,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой труд
Игра,
общение,
познавательноисследовательска
я деятельность.
Ранний
возраст: совместн
ая
игра
со
сверстниками под
руководством
взрослого,
общение
со
взрослым,
действия
с
бытовыми
предметамиорудиями,
самообслуживание
.
Дошкольный
возраст: игровая
деятельность,
включая сюжетноролевую
игру,
коммуникативная
деятельность,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
конструирование
из
разного
124
материала
Формирование
безопасного
поведения в быту,
социуме, природе
Тематические
машины,
самолеты,
водный
транспорт,
парковки,
железная
дорога,
тематические
конструкторы
«Морской
порт»,
«Аэропорт»,
«Железная
дорога»,
«Космодром»,
«Стройка»
Игровая палатка,
дом
игровой
крупногабаритны
й
Наборы карточек
типа «Дети и
дорога»,
демонстрационны
й материал на
тему
«Природа
России» и т.п.
Игра, общение
Ранний
возраст: общение
со
взрослым,
совместная игра со
сверстниками под
руководством
взрослого.
Дошкольный
возраст: игровая
деятельность,
включая сюжетноролевую
игру,
коммуникативная
деятельность,
конструирование
из
разного
материала
Познавательное развитие
Игры с полем,
фишками,
карточками,
Развитие
кубиком, полеинтересов,
пазл, игрушки
любознательности интерактивные
и познавательной ,
в
т.ч.
мотивации
повторяющие
слова,
игрушечный
руль
Формирование
познавательных
действий,
становление
сознания
Дидактические
игрушки
«Домик»,
«Волшебный
кубик,
игрушкикаталки,
Детский
калейдоскоп,
фотоаппарат,
мини-игры,
глобус
Настольнопечатные
игры
типа
«Научные
опыты», наборы
для
экспериментов,
игра-головоломка,
конструкторы
с
различным
скреплением
деталей,
объемные
конструкторы,
коврики
с
силуэтами
Доска магнитная Дидактические
со
счетами, игры
панели игровой математический
стены
планшет,
конструкторы
с
разным
скреплением
Игра,
познавательноисследовательска
я деятельность
Ранний
возраст: игра
с
составными
и
динамическими
игрушками,
экспериментирова
ние с материалами
и
веществами,
общение
со
взрослым
Дошкольный
возраст: игра
с
правилами
и
другие виды игр,
коммуникативная,
познавательноисследовательская
деятельность,
конструирование
из
разного
материала.
Игра,
познавательноисследовательска
я деятельность
Ранний
возраст: общение
со
взрослым,
125
дидактический
стол, стол для
игры с песком
и водой
Развитие
воображения
творческой
активности
деталей, наборы
типа «Сложи узор
из
геометрических
фигур,
Домино,
лото,
кубики,
парные картинки,
пирамиды
с
кольцами,
развивающие
наборы
с
пирамидами,
наборы
для
экспериментов,
игры
на
запоминание,
азбука
с
подвижными
картинками
Конструкторы, Игровая палатка,
и музыкальные калейдоскоп,
игрушки.
глобус
дидактический
стол,
панели
игровой стены
Формирование
первичных
представлений
о
себе,
других
людях,
объектах
окружающего
мира, свойствах и
отношениях
Тематические
машины,
куклы
по
сезонам,
мебель
для
кукол,
игрушечные
музыкальные
Игровая палатка,
логические игры
Воскобовича,
Дьенеша,
крупногабаритны
е наборы для
сюжетно-ролевых
игр
(«Кухня»,
Настольнопечатные
игры,
игры настольная,
игра головоломка,
фоторамки,
кубики, мозаики,
умные ширмочки
развивающие
игры
Дьенеша,
Воскобовича,
Кюизенера.и др.
Уголок
безопасности:
демонстрационны
е
комплекты
«Дети и дорога»,
знаки дорожного
движения,
демонстрационны
совместная игра со
сверстниками под
руководством
взрослого,
предметная
деятельность, игра
с составными и
динамическими
игрушками
Дошкольный
возраст: игра
с
правилами
и
другие виды игр,
коммуникативная,
познавательноисследовательская
деятельность,
конструирование
из
разного
материала.
Игра,
познавательноисследовательска
я деятельность
Ранний
возраст: общение
со
взрослым,
совместная игра со
сверстниками под
руководством
взрослого,
предметная
деятельность,
экспериментирова
ние с материалами
и
веществами,
предметная
деятельность.
Дошкольный
возраст: игра
с
правилами
и
другие виды игр,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
изобразительная
деятельность
Игра,
познавательноисследовательска
я деятельность
Ранний
возраст: общение
со
взрослым,
совместная игра со
126
объектов
инструменты,
окружающего мира неваляшки
(форме,
цвете,
размере,
материале,
звучании, ритме,
темпе, количестве,
числе, части и
целом,
пространстве
и
времени, движении
и покое, причинах
и следствиях и др.)
Формирование
первичных
представлений
о
малой родине и
Отечестве,
представлений
о
социальнокультурных
ценностях нашего
народа,
об
отечественных
традициях
и
праздниках,
о
планете Земля как
общем
доме
людей,
об
особенностях
ее
природы,
о
многообразии
стран и народов
мира
Куклы народов
мира,
кукольные
театры
(«Теремок»,
«Репка»,
«Маша
и
медведь»,
и
др.), техника
военная
(игрушечные
машины),
игрушечные
музыкальные
инструменты,
неваляшки,
игровые
наборы
продуктов,
овощей
и
фруктов,
фигурок
животных,
людей
«Семья»,
«Каньон»,
«Магазин»,
«Парикмахерская
» и др.), др.
Комплекты
видеофильмов,
медиа
презентаций.
й комплект, набор
цифр
«Учимся
считать», наборы
«Фигуры
и
формы»,
«Большеменьше», веселые
шнурочки, игры в
кармашке, парные
картинки, лото,
конструкторы и
строительные
наборы,
развивающие
наборы
с
пирамидами,
настольнопечатные
игры
типа
«Познавательная
дорожка»
Четыре
сезона/комплект
(зима,
весна),
макеты
«Мой
город»,
«Моя
Родина», и т.п.,
комплекты книг
сверстниками под
руководством
взрослого,
предметная
деятельность,
действия
с
бытовыми
предметамиорудиями
Дошкольный
возраст: игровая
деятельность,
включая сюжетноролевую игру, игра
с правилами и
другие виды игр,
коммуникативная,
познавательноисследовательская
деятельность,
конструирование
из
разного
материала.
Игра, общение
Ранний
возраст: общение
со
взрослым,
совместная игра со
сверстниками под
руководством
взрослого,
предметная
деятельность.
Дошкольный
возраст: игровая
деятельность,
включая сюжетноролевую игру, игра
с правилами и
другие виды игр,
коммуникативная
деятельность.
Развитие речи
127
Овладение речью Кукольный
как
средством театр,
театр
общения
и БИ-БА-БО
культуры
Крупногабаритны Комплект книг,
е наборы для пазлы, мозаики,
сюжетно-ролевых наборы кубиков
игр
(«Кухня»,
«Магазин»,
«Полицейский
участок»
«Мастерская»,
«Парикмахерская
» и др.)
Комплекты
видеофильмов,
медиа
презентаций.
Обогащение
Тематические
активного словаря машины,
самолеты,
водный
транспорт,
парковки,
железная
дорога, лото,
игрушки
интерактивные
,
в
т.ч.
повторяющие
слова, игровые
наборы
продуктов,
овощей
и
фруктов,
фигурок
животных,
людей, театр
Комплекты
видеофильмов,
медиа
презентаций.
Игра, общение
Ранний
возраст: общение
со
взрослым,
совместная игра со
сверстниками под
руководством
взрослого,
восприятие смысла
музыки,
сказок,
стихов,
рассматривание
картинок.
Дошкольный
возраст: игровая
деятельность,
включая сюжетноролевую игру, игра
с правилами и
другие виды игр,
коммуникативная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
комплекты книг, Игра, общение
настольноРанний возраст:
печатные
игры, рассматривание
альбомы
картинок,
восприятие смысла
музыки,
сказок,
стихов, общение со
взрослым,
совместная игра со
сверстниками под
руководством
взрослого.
Дошкольный
возраст:
коммуникативная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора, игровая
деятельность,
включая сюжетноролевую игру, игра
с правилами и
другие виды игр
128
Развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической
речи
Комплекты
видеофильмов,
медиа
презентаций.
Настольнопечатные
игры,
комплекты книг,
демонстрационны
й материал по
различной
тематике
Развитие речевого Перчаточные и Комплекты
творчества
пальчиковые
видеофильмов,
куклы
медиа
презентаций.
Конструктор,
игры
типа
«Весёлая азбука»,
настольнопечатные
игры,
комплекты книг,
демонстрационны
й материал по
различной
тематике,
электронноозвучивающие
плакаты
Развитие звуковой
и интонационной
культуры
речи,
фонематического
слуха
Набор
сюжетноролевых игр,
тематические
машины,
игрушечный
телефон, касса
Игровые
наборы
продуктов,
овощей
и
фруктов,
фигурок
животных,
людей, куклы
музыкальные,
музыкальные
игрушки,
Настольнонабор
букв
печатные
и «Алфавит»
(32
дидактические
элемента), кубики
игры, альбомы
с азбукой, игры
типа «Говорящий
куб»
Игра, общение
Ранний
возраст: общение
со
взрослым,
совместная игра со
сверстниками под
руководством
взрослого,
рассматривание
картинок.
Дошкольный
возраст: игровая
деятельность,
включая сюжетноролевую игру, игра
с правилами и
другие виды игр,
коммуникативная
деятельность.
Игра, общение
Ранний
возраст: общение
со взрослым.
Дошкольный
возраст: игровая
деятельность,
включая игру с
правилами
и
другие виды игр,
коммуникативная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
Игра, общение
Ранний
возраст: общение
со
взрослым,
предметная
деятельность.
Дошкольный
возраст:
коммуникативная
деятельность,
игровая
деятельность,
включая игру с
правилами
и
другие виды игр
129
Знакомство
с
книжной
культурой, детской
литературой,
понимание на слух
текстов различных
жанров
детской
литературы
ИгрушкиКомплекты
персонажи,
видеофильмов
куклы, мягкие аудио сказок
книжкиигрушки
Наборы детских
и книг, набор книг
«Учимся читать»
для
говорящей
ручки
нового
поколения,
книжкапанорамка
Игра, общение
Ранний
возраст: общение
со
взрослым,
восприятие смысла
музыки,
сказок,
стихов,
рассматривание
картинок.
Дошкольный
возраст:
коммуникативная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
Формирование
Развивающие Интерактивные
лото,
домино, Игра, общение
звуковой
игрушки
со игровые пособия, серии
картинок Дошкольный
аналитикосветом
и медиа ресурсы.
для обучения
возраст:
синтетической
звуком
коммуникативная
активности
как
деятельность,
предпосылки
игровая
обучения грамоте
деятельность,
включая игру с
правилами
и
другие виды игр
Художественно-эстетическое развитие
Развитие
Игрушечные
Интерактивные
предпосылок
музыкальные игровые пособия,
целостноинструменты, комплекты
смыслового
кукольные
видеофильмов,
восприятия
и театры
медиа
понимания
(пальчиковые, презентаций.
произведений
куклы БИ-БАискусства
БО,
наборы
(словесного,
театральные,
музыкального,
шумовые
изобразительного), музыкальные
мира природы
инструменты –
маракасы,
треугольники,
кастаньеты,
ложки, дудки,
гитары, бубны.
комплекты книг,
демонстрационны
й материал по
различной
тематике,
природный
материал
Игра, общение
Ранний
возраст: общение
со
взрослым,
восприятие смысла
музыки,
сказок,
стихов,
рассматривание
картинок, предмет
ная деятельность
Дошкольный
возраст:
коммуникативная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
музыкальная
деятельность
130
Становление
эстетического
отношения
окружающему
миру
Куклы, в т.ч. Комплекты
народные
видеофильмов,
к
медиа
презентаций.
Демонстрационн
ый материал по
различной
тематике, изделия
народных
промыслов,
природный
материал
Формирование
Игрушки
элементарных
народных
представлений
о промыслов
видах искусства
Комплекты
видеофильмов,
медиа
презентаций.
плакат
«Музыкальные
инструменты» и
т.п.,
гравюра,
альбомы
по
живописи,
наборы для изо
творчества
Восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора
Комплекты
видеофильмов,
медиа
презентаций,
аудиодисков
Комплекты книг,
в т.ч. народных
сказок, книжкираскраски
Игрушки
народных
промыслов
Игра, общение
Ранний
возраст: предметн
ая
деятельность,
общение
со
взрослым,
рассматривание
картинок,
восприятие смысла
музыки,
сказок,
стихов
Дошкольный
возраст:
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
коммуникативная
деятельность
Игра,
познавательноисследовательска
я деятельность
Ранний возраст:
рассматривание
картинок,
восприятие смысла
музыки,
сказок,
стихов, общение со
взрослым,
предметная
деятельность
Дошкольный
возраст:
коммуникативная,
изобразительная,
музыкальная
деятельность.
Игра, общение
Ранний
возраст: общение
со
взрослым,
восприятие смысла
музыки,
сказок,
стихов,
рассматривание
картинок
Дошкольный
возраст:
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
коммуникативная
деятельность
131
Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений
НаборКомплекты
настольный
аудиодисков
театр «Репка»
«Теремок» др.
НастольноИгра, общение
печатные
игры, Ранний
комплекты книг возраст: предметн
ая
деятельность,
экспериментирова
ние с материалами
и
веществами,
общение
со
взрослым
Дошкольный
возраст:
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
коммуникативная
деятельность,
игровая
деятельность,
включая игру с
правилами
и
другие виды игр
Реализация
Игрушечные
Набор трафаретов Роспись
по Игра,
самостоятельной музыкальные с карандашами, холсту, гравюра, познавательнотворческой
инструменты, игровой
набор наборы для изо исследовательска
деятельности детей игры
типа для рисования,
творчества, набор я деятельность
(изобразительной, «Игрушки
с
пластилином, Ранний возраст:
конструктивносвоими руками
раскраска
по рассматривание
модельной,
и их роспись»
номерам,
картинок,
музыкальной и др.)
конструкторы
восприятие смысла
музыки,
сказок,
стихов, общение со
взрослым,
предметная
деятельность
Дошкольный
возраст:
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
изобразительная,
музыкальная
деятельность.
Физическое развитие
Развитие
Уголки
Машиныальбомы
Игра
физических
физвоспитания двигатели,
Ранний
качеств
- : мягкие блоки, мяч резиновый,
возраст: общение
координации,
мячи,
мяч с рогами,
со
взрослым,
гибкости и др.
скакалки,
мяч -попрыгун,
совместная игра со
кегли, обручи, набор
мягких
сверстниками под
тактильные
модулей,
руководством
дорожки, игры сухой бассейн
взрослого,
настольные,
с комплектом
предметная
каталки,
шаров
деятельность, игра
132
Формирование
опорнодвигательной
системы
организма,
развитие
равновесия,
крупной и мелкой
моторики
обеих
рук,
обучение
правильному,
не
наносящему
ущерба организму
выполнению
основных
движений (ходьба,
бег.
Мягкие
прыжки, повороты
в обе стороны)
кольцебросы
(спортивный зал)
спортивные
мини-центры
(уголки
физвоспитания),
велосипеды,
лыжи, снегокаты
Кегли,
неваляшки,
качалки,
кольцебросы,
балансиры,
мячи
разных
размеров
Машиныдвигатели, набор
шаров для сухого
бассейна,
мяч резиновый,
мяч-попрыгун,
мяч массажный,
обруч
пластмассовый,
игрушки для игры
с водой и песком,
тоннели
крупногабаритны
е,
массажная
дорожка,
скакалки, обручи.
Мозаика,
конструкторы, в
т.ч.
объёмные,
шнуровки,
развивающие
наборы
с
пирамидами,
пирамиды
с
кольцами
Лыжи,
велосипеды,
набор для игры в
мини-футбол
и
т.п.,
наборы
спортивных игр
типа «Хоккей»,
снегокаты.
Настольнопечатные
игры.
Демонстрационн
ый материал типа
«Спорт
и
спортсмены»,
макеты
типа
«Стадион»
Формирование
Куклыначальных
спортсмены
представлений
о
некоторых видах
спорта
с составными и
динамическими
игрушками,
двигательная
активность
Дошкольный
возраст:
двигательная
активность,
коммуникативная
деятельность, игра
с правилами и
другие виды игр
Игра
Ранний
возраст: двигатель
ная
активность,
общение
со
взрослым,
совместная игра со
сверстниками под
руководством
взрослого,
предметная
деятельность, игра
с составными и
динамическими
игрушками
Дошкольный
возраст:
двигательная
активность,
коммуникативная
деятельность, игра
с правилами и
другие виды игр
Игра
Ранний
возраст: двигатель
ная
активность,
общение
со
взрослым,
совместная игра со
сверстниками под
руководством
взрослого
Дошкольный
возраст:
двигательная
активность,
коммуникативная
деятельность, игра
с правилами и
другие виды игр
133
Овладение
подвижными
играми
правилами
Игры
типа
«Бирюльки»
с т.п.
тренажеры
детские, дуги
для
подлезания,
переносные
баскетбольные
кольца, ворота
с сеткой, мячи
Мяч резиновый,
мяч- попрыгун,
набор для гольфа,
набор для игры в
мини- футбол и
т.п.
Примечание: для
решения данной
задачи
не
предусмотрено
использование
дидактического
материала
Игра
Ранний
возраст: общение
со
взрослым,
совместная игра со
сверстниками под
руководством
взрослого,
рассматривание
картинок,
двигательная
активность
Дошкольный
возраст:двигатель
ная
активность,
коммуникативная
деятельность
Становление
Игра-городки, Игровой центр с Примечание: для Игра
целенаправленност кольцеброс,
модулями,
решения данной Ранний
и и само регуляции движущиеся
конструкторы
задачи
не возраст: двигатель
в
двигательной игрушки
предусмотрено
ная
активность,
сфере
использование
общение
со
дидактического
взрослым,
материала
совместная игра со
сверстниками под
руководством
взрослого
Дошкольный
возраст:
двигательная
активность,
коммуникативная
деятельность, игра
с правилами и
другие виды игр
Оснащение и оборудование групповых помещений, кабинетов (логопеда, педагога-психолога,
медицинского кабинета, методического) и залов (музыкальных, физкультурного) описано в
паспортах кабинетов и Рабочих программах педагогов (воспитателей и специалистов
МАДОУ) /Приложение к ООП ДО/
Территория МАДОУ благоустроена и озеленена, имеется игровая зона, состоящая из 12
прогулочных площадок, на которых расположены теневые навесы и малые игровые формы,
имеются спортивная площадка, велосипедная дорожка, пешеходный переход, для детей с
ограниченными возможностями опорно-двигательного аппарата при входе в здание имеется в
пандус, разработаны паспорт доступности, антитеррористический паспорт, пожарная
декларация, установлена АПС и АПК.
На территории МАДОУ по периметру здания установлено видеонаблюдение, установлена
система домофонов. В МАДОУ организован пропускной режим для посетителей (установлена
СКУД). Круглосуточно здание и территория МАДОУ охраняется невооруженной физической
охраной. Имеется
3.1.2. Режим дня
МАДОУ работает в режиме 5-ти дневной рабочей недели с 7.00 до 19. 00 часов. Режим
составляется с учетом обеспечения благоприятных условий для здоровья детей и
предусматривает четкую ориентацию на возрастные физические и психологические
особенности детей, специфику группы. Важное требование при составлении режима 134
соблюдение объема учебной нагрузки в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормативами. Организация режима пребывания детей в МАДОУ осуществляется на основе
нормативных и правовых документов, указанных в разделе I «Пояснительная записка».
Режим дня в МАДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3-х лет в соответствии с медицинскими показаниями.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня
– после дневного сна или перед уходом детей домой.
Самостоятельная деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
В режиме (распорядке дня) указана общая продолжительность непосредственно
образовательной деятельности детей, включая перерывы между видами деятельности.
Педагог дозирует образовательную нагрузку на детей в зависимости от ситуации в группе:
состояние здоровья детей, настроение, интересы и т.п. Взаимодействие с семьей
осуществляется во всех организованных формах, в соответствии с поставленными задачами и
планом работы.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 2 до 3 лет осуществляются по
подгруппам 2 – 3 раза в неделю, с детьми от 3 до 7 лет занятия организуются не менее 3 раз в
неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и
составляет:
•
в группе раннего возраста (с 2 до 3 лет) – 10 минут,
•
в младшей группе - 15 минут,
•
в средней группе - 20 минут,
•
в старшей группе - 25 минут,
•
в подготовительной группе - 30 минут.
Один раз в неделю для детей 5 – 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличия у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию организуется на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объёма двигательной активности используются все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учётом здоровья воспитанников при
постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Режим (распорядок) дня является приложение к Программе, принимается на педагогическом
совете и утверждается руководителем ДОУ ежегодно на начало учебного года.
Модель организации режимных моментов
Особенности организации жизнедеятельности детей
Образовательная деятельность
Утренний прием. Санитарно-гигиенические процедуры
Приём детей может проходить как на воздухе, так и в - сюрпризные моменты;
помещении. В хорошую погоду прием детей в любое - планирование деятельности;
время года желательно проводить на свежем воздухе.
- чтение, слушание и обсуждение;
Воспитателем заранее продумывается, организация -использование художественного
деятельности детей в период от приема до подготовки к слова;
завтраку. Закончив прием детей, педагог проверяет - наблюдение на участке и в
работу дежурных по уголку природы и приглашает помещении: за трудом взрослых, за
детей на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет природными явлениями;
подготовка к завтраку. Дежурные ставят столы, - ситуативный диалог, разговор;
остальные дети постепенно, по пять-шесть человек, идут - рассказывание из опыта;
умываться.
- артикуляционная игра;
135
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы
длительные прогулки, шумные игры заканчивались
примерно за полчаса до еды. Это время используется
для спокойных игр и занятий. После игр и занятий,
требующих значительного умственного и волевого
напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не связанная
с большими усилиями. После энергичных движений,
сильного возбуждения отдыхом для детей будут
спокойные игры.
Подготовка к приему пищи и прием пищи
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если
нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Основные принципы организации
питания: адекватная энергетическая ценность рационов,
соответствующая
энергозатратам
детей;
сбалансированность рациона;
максимальное
разнообразие
блюд;
высокая
технологическая и кулинарная обработка; учет
индивидуальных особенностей. Ежедневное ведение
накопительной ведомости позволяет вести учет
ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в
течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности) проводится
один раз в месяц по данным среднемесячного
количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов
и проведение С-витаминизации готовой пищи
осуществляется старшей медсестрой. Бракераж готовой
продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых
качеств блюд. Обеспечивается контроль за условиями
хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарно-эпидемиологический контроль за работой
пищеблока, правильной организацией питания. Все
продукты поступают и принимаются в МАДОУ только
при наличии гигиенического сертификата соответствия.
Прогулка
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не
тратить много времени, и чтобы им не приходилось
долго ждать друг друга. Для этого создаются
соответствующие условия. У каждой группы есть
просторная раздевальная комната с индивидуальными
шкафчиками и достаточным числом банкеток и
- рассматривание книг, открыток,
альбомов,
иллюстраций,
произведений
художественного
творчества;
ситуативные
беседы
при
проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы;
действия
по
словесному
указанию;
- работа с календарем;
- словесные игры;
- участие в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для
организованной образовательной
деятельности;
- создание речевой ситуации
общения;
участие
в
построении
конструкций для подвижных игр и
упражнений
ситуативные
беседы
при
проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы;
действия
по
словесному
указанию;
- поручения и задания, дежурства;
- презентация меню;
- сервировка стола;
- ознакомление с правилами
этикета;
самообслуживание;
помощь
взрослым;
- игровая деятельность;
- познавательная беседа;
- экскурсия, целевая прогулка;
- создание речевой ситуации
общения;
- свободные диалоги с детьми в
136
стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, одеть
одежду или обувь и не мешать при этом другим детям.
Когда большинство детей оденется, воспитатель
выходит с ними на участок. За остальными детьми
следит помощник воспитателя, затем провожает их к
воспитателю. Выходя на прогулку, дети могут сами
вынести игрушки и материал для игр и занятий на
воздухе. С целью сохранения здоровья детей, выход на
прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в
соответствии с возрастом, состоянием здоровья и
погодными условиями. Относительно слабо закаленные
или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре
воздуха не ниже -13-15°. Прогулка является одним из
эффективных
средств
закаливания
организма
дошкольников,
направлена
на
оздоровление,
реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные
игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по
всем основным направлениям развития детей
(познавательно-речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-личностному). Прогулка
организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в
утренний прием, в первую половину дня до обеда, во
вторую половину дня перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для
детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже – 20
градусов. Ведущее место на прогулке отводится играм,
преимущественно подвижным. В них развиваются
основные движения, снимается умственное напряжение,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра
может быть проведена в начале прогулки, если
непрерывная образовательная деятельность была
связана с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и
природа дают возможность для организации интересных
и разнообразных наблюдений. Примерно за полчаса до
окончания прогулки воспитатель организует спокойные
игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Закаливающие, оздоровительные процедуры
Необходимыми условиями решения одной задач по
охране жизни и укреплению здоровья детей являются:
- создание в ДОУ безопасной образовательной среды;
- осуществление комплекса психолого-педагогической,
профилактической и оздоровительной работы;
- использование комплексной системы диагностики и
мониторинга состояния здоровья детей. Психологопедагогическая работа направлена на формирование
культуры здоровья воспитанников и включает в себя
формирование культурно-гигиенических навыков и
первичных ценностных представлений о здоровье и
играх,
наблюдениях,
при
восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов;
ситуативные
разговоры с детьми; называние
трудовых
действий
и
гигиенических
процедур,
поощрение речевой активности
детей;
обсуждения
(пользы
закаливания, занятий физической
культурой,
гигиенических
процедур);
- использование музыки в игре, в
досуговой
деятельности,
на
прогулке;
- привлечение внимания детей к
разнообразным
звукам
в
окружающем мире;
использование,
создание
ситуаций для развития у детей
доброжелательного отношения к
сверстникам,
выдержки,
целеустремленности;
создание
ситуаций
педагогических,
морального
выбора;
- беседы социально-нравственного
содержания,
специальные
рассказы
воспитателя детям об интересных
природных явлениях, о выходе из
трудных ситуаций;
- ситуативный разговор;
комплексы
закаливающих
процедур (элементы закаливающих
процедур - утренний прием на
свежем
воздухе,
умывание
прохладной
водой,
широкая
аэрация помещений, правильно
организованная
прогулка,
физические
упражнения,
проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на
открытом воздухе;
137
здоровом образе жизни человека. Профилактическая
работа включает в себя систему мероприятий и мер
(гигиенических, социальных, медицинских, психологопедагогических), направленных на охрану здоровья и
предупреждение возникновения его нарушений,
обеспечение нормального роста и развития, сохранение
умственной и физической работоспособности детей.
Оздоровительная работа предполагает проведение
системы мероприятий и мер (медицинских, психологопедагогических, гигиенических и др.), направленных на
сохранение и (или) укрепление здоровья детей. Для
закаливания детей основные природные факторы
(солнце, воздух и вода) используют дифференцированно
в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья,
с учетом подготовленности персонала и материальной
базы ДО, со строгим соблюдением методических
рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняют по
силе и длительности в зависимости от сезона года,
температуры воздуха в групповых помещениях,
эпидемиологической обстановки. Объем лечебнооздоровительной работы и коррекционной помощи
детям (кислородотерапия, витаминизация. занятия с
логопедом, с психологом и другие) регламентируют
индивидуально
в
соответствии
с
медикопедагогическими
рекомендациями.
Основные
требования к организации закаливания- создание
позитивного эмоционального настроя; - учет возрастных
и индивидуальных особенностей состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребенка;проведение закаливающих воздействий на фоне
теплового комфорта ребенка; - использование в
комплексе природных факторов и закаливающих
процедур;
обеспечение
воздействия
природных
факторов на разные участки тела: различающихся и
чередующихся как по силе, так и длительности соблюдение постепенности в увеличении силы
воздействия различных факторов и непрерывности
мероприятий закаливания (при этом вид и методика
закаливания изменят в зависимости от сезона и
погоды);- соблюдение методики выбранного вида
закаливания.
Дневной сон
Спокойное состояние, необходимое малышу перед
засыпанием, создается воспитателем уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки
ко сну. Полноценный сон детей является одним из
важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна
для детей дошкольного возраста - 12-12,5 часов, из
которых 2,0-3 отводится дневному сну. Дневной сон
детей 2-го года жизни организуется однократно
продолжительностью не менее 3 часов, детей 3-го года
жизни не менее 2,5 часов. Дети с трудным засыпанием и
чутким сном укладываются первыми и поднимаются
солнечные ванны, питьевой режим,
оздоровительные прогулки, мытье
рук прохладной водой перед
каждым
приемом
пищи,
полоскание рта и горла после еды,
воздушные ванны, ходьба босиком
по ребристым дорожкам до и после
сна, контрастные ножные ванны и
др.);
- оздоровительный бег
- утренняя гимнастика;
- корригирующая, дыхательная,
пальчиковая гимнастика;
- упражнения и подвижные игры в
первой и во второй половине дня;
- обсуждения пользы закаливания,
занятий физической культурой,
гигиенических процедур;
- использование музыки при
проведении утренней гимнастики;
- релаксационная игра;
игровая,
занимательная
мотивация на отдых;
- использование музыки при
подготовке ко сну;
чтение
произведений
художественной литературы перед
сном, любимых произведений по
выбору детей;
- рассказ о пользе сна;
- беседа о значении сна, об
основных гигиенических нормах и
правилах сна.
138
последними. Спокойный сон ребенка обеспечивается
благоприятными гигиеническими условиями его
организации: отсутствие посторонних шумов; спокойная
деятельность перед сном; проветренное помещение
спальной комнаты; минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая
улыбка, укрывание детей педагогом.
В целях профилактики нарушения осанки для детей
может быть предусмотрен сон без подушек по
рекомендации врача, согласованию с родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме,
оказывающие благотворное влияние на психическое
состояние ребенка. Во время сна детей присутствие
воспитателя (или помощника воспитателя) в спальне
обязательно.
Постепенный подъем
Постепенный подъем: предоставление возможности
детям полежать после пробуждения в постели несколько
минут. Тех детей, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают
последними, дают им возможность поспать подольше,
но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
- разминка, «ленивая гимнастика»;
- использование музыки;
- проговаривание, чтение потешек;
-ознакомление
с
правилами
последовательности
одевания
одежды; - игровые упражнения
Перечень культурно-гигиенических и трудовых навыков у детей дошкольного возраста
Ранний возраст
Возрастная
группа
Навыки
Личной гигиены
Навык мытья рук и
умывания:
умеют
закатывать рукава,
смочить руки водой,
взять
мыло
и
намылить руки до
появления
пены,
смывают сами мыло
с рук, научились
мыть
лицо
и
вытирать лицо и
руки
насухо,
уверенно
используют платок
по назначению.
Самообслуживания
Культуры еды
Трудовой
деятельности
Могут
уверенно
расстегивать
пуговицы,
умеют
снимать
платье
(брюки), научились
аккуратно
вешать
одежду на стульчик,
могут сами снять
обувь,
могут сами одеться
в
обратной
последовательности.
Умеют не крошить
хлеб, а откусывать
от куска, умеют
держать правильно
ложку, правильно
вести
себя
за
столом:
не
разговаривать,
а
кушать
молча,
всегда
говорят
«спасибо»
после
приёма
пищи,
уверенно
пользуются
салфеткой.
Без
напоминания
умеют убирать за
собой
игрушки,
проявляют
инициативу
в
подготовке
к
занятиям или приему
пищи,
бережно
обращаются
с
игрушками,
поддерживают
чистоту и порядок.
139
Первая младшая группа
Вторая младшая группа
При напоминании с
помощью взрослых
моет руки перед едой
и после загрязнения,
вытирает их насухо.
Моет
лицо,
пользуется
индивидуальным
полотенцем,
носовым
платком.
Вытирает ноги у
входа
Снимает и надевает
одежду
в
определенном
порядке,
расстегивает
и
застегивает
пуговицы спереди,
расшнуровывает
ботинки, складывает
одежду.
Замечает
неопрятность
в
одежде, с помощью
взрослых приводит
себя в порядок
Ест
самостоятельно и
опрятно,
держит
ложку в правой
руке,
тщательно
пережевывает
пищу, пользуется
салфеткой
с
напоминанием
взрослых,
благодарит после
еды
При мытье рук и
умывании засучивает
рукава,
не
разбрызгивает воду,
не мочит одежду,
пользуется – мылом.
Умеет
сухо
вытереться
полотенцем, вешает
его на определенное
место. Чистит зубы,
своевременно
пользуется носовым
платком
Самостоятельно
одевается
и
раздевается
в
определенной
последовательности
с
небольшой
помощью,
аккуратно
складывает
и
вешает
одежду,
вывертывает
на
лицевую
сторону.
Старается
сам
исправить
неполадки в одежде,
в
случае
необходимости
обращается
к
взрослым
Хорошо
пережевывает
пищу с закрытым
ртом, пользуется
вилкой,
без
напоминания
вытирает
губы,
пальцы салфеткой.
Выходя
из-за
стола, благодарит,
тихо
задвигает
стул
Выполняет
простейшие
поручения взрослых,
помогает вынести на
площадку игрушки,
принести и убрать
материал
для
занятий,
собрать
бумагу
с
пола,
листья на участке.
Помогает
няне
поставить стулья к
столам,
принести
тарелки с хлебом.
Раскладывает
карандаши,
доски,
убирает
игрушки.
Собирает на участке
палочки, камешки
Поддерживает
порядок в групповой
комнате
и
на
участке,
убирает
игрушки,
книжки,
строительный
материал. Бережно
обращается
с
предметами.
Накрывает на стол
вместе
со
взрослыми,
раскладывает ложки,
салфетки,
расставляет
хлебницы, убирает
после
еды
на
хозяйственный стол
чайную
посуду.
Поливает растения,
дает корм рыбкам,
птичкам. Собирает
листья, мусор на
участке, оказывает
помощь взрослым
140
Большая
самостоятельность в
самообслуживании
(раздевание,
одевание,
застегивание
пуговиц,
зашнуровывание
ботинок). Бережет
одежду,
обувь.
Замечая неполадки в
одежде,
самостоятельно
устраняет их, с
помощью взрослого
приводит одежду в
порядок
(чистит,
просушивает)
Увеличивается
самостоятельность,
умеет правильно
пользоваться
столовыми
приборами
(ложкой, вилкой,
ножом), салфеткой,
пищу
берет
понемногу,
ест
бесшумно, после
еды полощет рот
водой
Следит за чистотой
тела, умеет мыть
ноги,
тщательно
чистит зубы, без
напоминания
полощет рот после
еды.
Просит
своевременно
сменить
носовой
платок, приводит в
порядок
волосы.
Самостоятельно
проводит влажные
обтирания до пояса
Совершенствует
навыки, полученные
ранее,
чистит
пальто,
учится
стирать
носки,
платок.
Быстро
одевается
и
раздевается,
правильно
и
аккуратно
складывает в шкаф
одежду,
ставит
обувь, ухаживает за
обувью
(моет,
чистит),
за
спортивным
инвентарем.
Тактично говорит
товарищу
о
неполадке в его
костюме,
обуви,
помогает устранить
их
За стол садится в
опрятном виде с
чистыми руками,
причесанным. Ест
аккуратно, умело
пользуясь
столовыми
приборами.
Сохраняет
правильную позу
за
столом,
не
мешает
товарищам,
при
необходимости
оказывает помощь
Старшая группа
Средняя группа
Тщательно
умывается,
правильно моет руки
перед едой по мере
загрязнения, после
туалета,
умеет
пользоваться
расческой, носовым
платком,
чистит
зубы на ночь, при
кашле и чихании
закрывает
рот
платком,
отворачивается
Поливает
цветы,
кормит
животных,
меняет им воду.
Поддерживает
порядок в групповой
и
на
участке,
принимает участие в
их уборке, протирает
влажной
тряпкой
стулья,
строительный
материал.
Моет
игрушки,
стирает
кукольную одежду,
помогает
воспитателю
при
починке
книг.
Дежурит
по
столовой. Помогает
няне
разложить
салфетки, повесить
полотенца, застилает
постель. Дежурит по
занятиям
Соблюдает чистоту и
порядок в группе.
Самостоятельно
и
добросовестно
выполняет
обязанности
дежурного,
полностью сервирует
стол. На участке
подметает
и
расчищает дорожки
от мусора, зимой от
снега.
Регулярно
выполняет
некоторые
обязанности
дома:
убирает
постель,
игрушки,
книги,
поливает растения,
помогает накрыть на
стол. Делает сам все,
что может, не требуя
помощи старших
141
Подготовительная к школе группа
Выработана
Быстро одевается,
привычка
раздевается, следит
самостоятельного,
за чистотой одежды,
быстрого
и обуви, пришивает
тщательного
пуговицу, стирает
выполнения
носки,
фартук,
навыков,
платок.
Должен
полученных ранее
быть
всегда
опрятным,
аккуратным, иметь
привлекательный
внешний вид
Закрепление
и
совершенствование
навыков,
полученных ранее.
Сидит прямо за
столом, не кладет
локти на стол, хлеб
берет с общего
блюда руками и
ест,
отламывая
кусочки
Закрепление
и
совершенствование
навыков,
полученных ранее.
На
участке:
перекапывает грядки
и
клумбы,
высаживает рассаду,
семена,
поливает,
пропалывает,
окучивает.
Заботиться о порядке
в группе и дома
Интеграция образовательных областей в ходе режимных моментов
Компоненты
режима
Утренний прием
Встреча детей
педагогом
Основные
направления
Задачи
Формы,
методы, приемы
Формирование
предпосылок
конструктивного
сотрудничества
на
предстоящий день.
Сопровождение детей
в
ситуации
произвольного
переключения
из
одних
социальных
условий
(семейное
воспитание) в иные
(общественное
воспитание).
Развитие
основ
культуры безопасной
жизнедеятельности в
общественных местах
(минутки
безопасности)
Формировать
привычки
следовать правилам этикета в
ситуации встречи, развитие
навыков демонстрации своей
расположенности
и
готовности к сотрудничеству
(вербальными
и
невербальными способами) по
отношению
ко
всем
участникам образовательного
процесса
Формировать у детей волевого
умений
(усилия)
абстрагироваться
от
неприятного
момента
расставания с родителями без
ущерба
для
психофизиологического
благополучия как самих детей,
так и родителей, с желанием
включиться в жизнь группы
(мама (папа) идёт работать – я
иду в детский сад – это моя
любимая «работа») Развивать
навык выбора и прохождения
безопасного
маршрута
к
образовательному
учреждению:
повторение,
проговаривание
правил
безопасной
жизнедеятельности
(ПДД,
правил
поведения
с
незнакомыми людьми, правил
поведения в общественном
транспорте) (С-К, П, Р)
Приветственный
диалог. Личный
пример.
Ситуативная
беседа.
Художественное
слово.
Вопросы
проблемного
характера:
Какие опасности
таит дорога? Что
можно сделать,
чтобы избежать
их? Все ли эти
правила
ты
соблюдал?
Каково
твоё
отношение
к
людям
не
соблюдающим
ПДД? Возникает
ли
желание
помочь,
подсказать,
исправить?
142
Осмотр, опрос, Развитие
привычки
«фильтр»
бережного
и
внимательно
отношения к своему
здоровью и здоровью
окружающих людей.
Формирование основ
валеологической
культуры и привычки
здорового
образа
жизни
Зарядка
Подготовка
зарядке
Зарядка
Формировать представления
детей о физиологических и
функциональных
характеристиках
организма
человека
Развивать
устойчивые
привычки:
обязательного
проведения
домашнего
«фильтра»,
«прислушивания к своему
здоровью» перед приходом в
общественное учреждение (в
целях
сохранения,
как
собственного здоровья, так и
здоровья окружающих людей);
быть
чистым,
аккуратно
одетым, с подстриженными
ногтями,
ухоженными
волосами (девочки заплетены,
мальчики подстрижены) (Ф,
П).
Опрос, осмотр,
проба, фиксация
результата,
похвала, знаковое
поощрение
к Формирование основ Формировать и развивать Ситуативная
валеологической
потребность в удовлетворении беседа,
культуры
двигательной
активности Инструктаж,
через систематическое занятие Помощь,
зарядкой
(системной демонстрация
привычкой на всю жизнь).
образца
Развивать
знания
о
спортивной одежде, обуви и
инвентаре,
их
целесообразности
и
опасностях, таящихся в их
неиспользовании
или
неправильном использовании
(плоскостопие,
падения,
травмы). Спортивная одежда,
обувь – плотно облегает тело
(ногу)
не
препятствуя
движениям, обязательно по
размеру. (Ф, П, З)
Развитие
Развивать умение правильно, Упражнения,
двигательной
чётко выполнять упражнения Проговаривание,
активности
по образцу и по словесной Одобрение.
инструкции.
Похвала,
Формировать
навык: Приободрение
самооценки
полученной
нагрузки, по накоплению
мышечной
усталости;
саморегуляции
скорости
(частоты
движений)
в
зависимости
от
прочувствованной усталости.
Развивать
чувства
удовлетворения,
гордости,
143
Завершение
зарядки
Развитие
чувства
удовлетворенности от
физической нагрузки,
повышения
мышечного тонуса –
основ формирования
гармонически
развитого тела.
Переодевание
Развитие
самостоятельности
при
выполнении
операции одеванияраздевания
Гигиенические
процедуры
(после улицы)
Формирование
устойчивой привычки
соблюдения правил
личной гигиены
Прием пищи
Подготовка
к Формирование
радости
от
красоты
выполняемых
упражнений,
как самим ребёнком, так и во
взаимодействии
со
сверстниками.
Развивать умение действовать
со спортивным инвентарём (СК, Ф, Р).
Развивать
потребность
в
логическом
завершении
физической нагрузки водными
процедурами
(умыванием,
обтиранием).
Развивать самостоятельность в
уборке формы, спортивного
инвентаря, переодевании в
«домашнюю» одежду и обувь
(С-К, Ф).
Развивать
умение
самостоятельно
одеватьсяраздеваться в определённой
последовательности; не путать
свои вещи с вещами других
детей; аккуратно складывать
их в шкафчик
Соблюдать
правила
безопасного
поведения
в
приёмной комнате. Развивать
умения
предлагать
и
оказывать помощь товарищам,
при
необходимости
обращаться за помощью к
взрослым и сверстникам (С-К,
П)
Развивать
умение
самостоятельно
выполнять
действия,
предусмотренные
правилами личной гигиены:
посещать туалетную комнату;
мыть руки после улицы, после
туалета;
обращать внимание на свой
внешний вид, приводить его в
порядок.
Формировать и развивать
навык и желание соблюдать
правила
безопасного
поведения
в
туалетной
комнате
(спокойно
перемещаться,
закрывать
краны,
сообщать
о
неисправностях и т. п.) (П, СК, Ф).
Формировать
Релаксация,
Беседа
Напоминание,
положительная
оценка, просьба,
поощрение
Напоминание,
положительная
оценка,
поощрение
потребность Ситуативные
144
приему пищи
Дежурство
Прием пищи
представлений
необходимости
гигиенических
процедур
Формирование
культурногигиенических
навыков
о приводить свой внешний вид в
порядок перед приемом пищи
Развивать умения мыть руки,
лицо
Развивать представления о
правилах
безопасного
и
культурного
поведения
в
умывальной комнате
Развивать умения аккуратно
пользоваться
туалетными
принадлежностями, соблюдать
порядок
и
чистоту
в
умывальной комнате
Формирование
Формировать представления о
представлений
о подготовке к дежурству по
дежурстве
как столовой (кгн, внешний вид)
проявлении заботы о Развивать представления о
других людях
необходимости
соблюдения
правил
безопасности
при
Развитие
умений подготовке столов и стульев, а
готовить
также сервировки столов к
обеденную зону к организации питания
проведению питания
Развивать умения правильно и
красиво
сервировать
обеденный стол
Развивать математические и
конструктивные способности
(навыки счета, соблюдение
симметричности
в
организации
пространства
стола)
Формировать
чувство
ответственности за подготовку
обеденной
зоны
к
благоприятному
началу
питания (С-К, П, Ф, З)
Формирование
Формировать представления
навыков
культуры детей
о
необходимости
еды
спокойного,
неторопливого
принятия пищи, тщательного
ее пережевывания
Развивать представления:
о
полезности
блюд,
технологии их приготовления,
влияния
питания
на
физическое
состояние
и
здоровье человека
об этикетных нормах и
правилах поведения за столом
Формировать
навыки
безопасного и культурного
поведения во время принятия
пищи
Развивать
умения
поддерживать порядок на
беседы
при
проведении
режимных
моментов,
подчеркивание их
пользы;
Действия
словесному
указанию;
поручения
задания,
дежурства.
по
и
145
столе
Формировать умения замечать
красоту сервировки стола,
оформления блюд, внешнего
вида (дежурного, помощника
воспитателя, детей)
Формировать
чувство
благодарности
к
повару,
помощнику
воспитателя,
машинисту по стирке белья,
дежурному (С-К, П, Ф).
Завершение
приема пищи
Прогулка
Подготовка
прогулке
Формирование
Формировать
навык
навыков
культуры пользования салфеткой по
еды
мере необходимости и при
завершении питания, навык
полоскания
рта
после
принятия пищи.
Развивать
умения спокойно выходить изза
стола,
выражать
благодарность
(помощнику
воспитателя,
воспитателю,
дежурному). Развивать умение
оценивать состояние столов по
завершению
питания,
оказывать помощь помощнику
воспитателя (П, С-К,Р).
к Развитие
самостоятельности в
выполнении правил
сбора на прогулку
Формировать представления о
правилах сбора на прогулку,
развивать
умения
самостоятельно
выполнять
действия,
предусмотренные
правилами:
наводить порядок в группе и
развивающих
центрах
(убирать игрушки и пособия,
аккуратно и красиво ставить
стулья к столам)
посещать туалетную комнату,
мыть руки после туалета
одеваться
по
погоде,
в
определенной
последовательности,
аккуратно, в общем ритме, не
мешая соседям
при
необходимости
обращаться с просьбой о
помощи, оказывать помощь
сверстникам
по
окончании
одевания
аккуратно закрывать дверцу
шкафчика, ожидать других
детей
Ситуативный
разговор,
поддержка,
похвала,
положительная
оценка,
поощрение.
146
Прогулка
участвовать в подготовке и
выносе
материала,
необходимого для прогулки
спокойно
выходить
на
прогулку, придерживать дверь
при закрывании, заботиться о
безопасности сверстников (П,
С-К,Р, З)
Формирование
Формировать
временные
представлений
о представления (время суток,
природе
и времена года), представления
окружающей
о сезонных изменениях в
действительности.
природе, красоте окружающей
Развитие всех видов действительности;
деятельности:
о здоровом образе жизни,
познавательноправилах
безопасности
исследовательской,
жизнедеятельности, сезонных
двигательной,
развлечениях и видах спорта, о
игровой,
влиянии прогулки и активного
коммуникативной,
отдыха на здоровье людей.
трудовой,
Развивать
умения
продуктивной,
устанавливать взаимосвязи и
природоохранной.
взаимозависимости
природных
явлений
и
жизнедеятельности людей
Воспитывать
бережное
отношение к природному и
рукотворному
миру,
эмоциональную отзывчивость
на
красоту
окружающей
действительности
Развивать желания принимать
участие в природоохранной и
трудовой
деятельности
взрослых, помогать им
Обогащать двигательный и
игровой опыт детей (Ф, С-К,
П, ХЭ)
Игровая
деятельность;
познавательная
беседа;
экскурсия,
целевая прогулка;
создание речевой
ситуации
общения;
свободные
диалоги,
наблюдениях;
ситуативные
разговоры;
называние
трудовых
действий;
поощрение
речевой
активности;
привлечение
внимания детей к
разнообразным
звукам
в
окружающем
мире;
беседы
социальнонравственного
содержания,
специальные
рассказы
воспитателя
детям
об
интересных
природных
явлениях,
о
выходе
из
трудных
ситуаций;
ситуативный
разговор.
147
Возвращение с Развитие
прогулки
самостоятельности в
выполнении правил
возвращения в группу
детского сада.
Дневной сон
Подготовка ко Формирование
сну
культуры сна
Формировать представления о
правилах
возвращения
с
прогулки, развивать умения
самостоятельно
выполнять
действия,
предусмотренные
правилами:
реагировать
на
предупреждение о завершении
прогулки:
завершать игры, убирать на
место инвентарь, складывать
выносной
материал,
приводить в порядок свой
внешний
вид,
оказывать
помощь
сверстнику,
собираться в условленном
месте.
Развивать умения спокойно
заходить
в
помещение,
придерживать
дверь,
самостоятельно раздеваться,
аккуратно складывать вещи в
шкафчик, по необходимости
располагать обувь и одежду
для сушки, обращаться с
просьбой о помощи, оказывать
помощь сверстникам
Формировать
привычку
посещать туалетную комнату,
мыть руки, лицо, приводить
свой внешний вид в порядок
Формировать
правила
поведения
в
туалетной
комнате (Ф, С-К, П)
Развивать представления о
пользе сна, необходимости
подготовки
ко
сну,
о
готовности спальной комнаты
к организации сна
Воспитывать
чувство
Развитие
благодарности к сотрудникам
самостоятельности в детского сада (помощнику
выполнении правил воспитателя,
прачке,
подготовки ко сну
заведующей, завхозу) и маме
за созданные условия для сна
(чистота,
свежий
воздух,
чистое наглаженное белье,
красивые шторы, удобная
кровать,
индивидуальное
постельное белье, красивая,
удобная, свежая пижама).
Формировать опыт выражения
чувства благодарности.
Формировать представления о
Напоминание,
положительная
оценка,
поощрение.
Ситуативный
разговор,
похвала,
положительная
оценка,
поощрение,
обращение
с
индивидуальной
просьбой
поблагодарить
помощника
воспитателя
- релаксационная
игра;
игровая,
занимательная
мотивация
на
отдых;
- использование
148
Сон
Создание
детям
индивидуального
комфорта в постели,
проявление заботы об
их
эмоциональном
благополучии
в
процессе сна.
Завершение сна. Создание условий для
Пробуждение
легкого и спокойного
пробуждения.
Развитие
умений
самостоятельно
правилах подготовки ко сну,
развивать
умения
самостоятельно
выполнять
действия,
предусмотренные
правилами
без
необходимости
не
разговаривать, поддерживать
спокойную обстановку;
готовить
место
для
складывания одежды;
спокойно снимать одежду,
аккуратно вешать, складывать;
посетить туалетную комнату,
произвести
необходимые
гигиенические процедуры;
соблюдать правила поведения
в туалетной комнате;
спокойно пройти в спальню;
соблюдать правила поведения
в спальной комнате;
аккуратно, в определенной
последовательности, сложить
покрывало, повесить его на
спинку;
лечь,
укрыться,
принять
удобную позу для сна (С-К, П,
Ф)
Формировать
умение
принимать удобную позу,
расслабляться.
Развивать представления о
возможных
причинах
пробуждения
(жажда,
витальные
потребности,
ощущения холода или жары,
страшный сон, завершение
периода сна), адекватном
поведении при внезапном
просыпании.
Развивать
умение
самостоятельно удовлетворять
свои потребности (сходить в
туалет,
попить
воды,
укрыться, если замерз) в
моменты
внезапного
пробуждения (З, С, К).
Воспитывать
бережное
отношение ко сну сверстников
(З, С, П)
Формировать представления о
правилах
пробуждения
и
необходимости
ленивой
гимнастики:
- резко не вставать, дать
возможность
«проснуться»
музыки
при
подготовке
ко
сну;
чтение
произведений
художественной
литературы перед
сном, любимых
произведений по
выбору детей;
- рассказ о пользе
сна;
беседа
о
значении сна, об
основных
гигиенических
нормах
и
правилах сна.
Музыкотерапия,
инд. помощь в
достижении
комфортного
состояния
в
постели,
сказкотерапия,
чтение
худ.
литературы,
ситуативный
разговор,
положительная
оценка.
Ситуативный
разговор,
поддержка,
похвала,
положительная
оценка,
149
выполнять культурно
гигиенические
навыки и навыки
самообслуживания.
телу (потянуться, сделать поощрение,
ленивую гимнастику);
личный пример,
- при необходимости помочь образец.
проснуться
сверстнику,
проявляя
заботу
о
его
эмоциональном благополучии
Развивать умения: убирать
спальное место, оценивать
красоту заправленной постели;
- своевременно выходить из
спальни, не задерживаясь в
ней без надобности
Формировать представление о
необходимости
приводить
себя и свой внешний вид в
порядок: - посетить туалет,
умыться, почистить зубы,
одеться, причесаться, оценить
свой внешний вид в зеркале.
Формировать
привычку
посещать туалетную комнату,
мыть руки, лицо, приводить
свой внешний вид в порядок
Воспитывать
культуру
поведения
в
туалетной
комнате
Развивать представления о
необходимости закаливающих
процедур
и
умения
самостоятельно
их
осуществлять (П, С-К, Ф)
Режим работы МАДОУ в период карантина.
Карантин – система мероприятий, проводимых для предупреждения распространения
инфекционных заболеваний из эпидемического очага и ликвидации самого очага.
Эпидемический процесс данных заболеваний характеризуется сезонными изменениями,
вспышками и возникающими эпидемиями различной интенсивности, которые поражают
около 20% детей.
Сроки карантина устанавливаются на основании данных о наибольшей продолжительности
инкубационного периода заболевания. Так, при гриппе, ОРВИ, ОКИ, дифтерии и скарлатине
карантин длится 7 календарных дней, при дизентерии – 14 календарных дней, при ветряной
оспе, краснухе, кори и паротите – 21 календарный день, при менингококковой инфекции – от
7 до 30 календарных дней, а при вирусном менингите – 20 календарных дней, при
микроспории – 28 календарных дней, при гиппатите А – 30 календарных дней.
На период карантинных мероприятий предполагаются карантинные режимы по показаниям.
Режим дня детей в МАДОУ по возрастным группам в холодный и теплый периоды является
приложением к Программе.
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе организации образовательной деятельности
лежит комплексно-тематическое
планирование. В связи с демографическими особенностями нашей местности-повышением
рождаемости и увеличением потребности мест в детском саду для самых маленьких детей,
появилась необходимость формирования большего числа групп раннего и младшего
дошкольного возраста. При планировании воспитательно-образовательного процесса
учитывали контингент воспитанников и преобладающие в этом возрасте формы работы.
150
Цель: построение ВОП, направленного на обеспечение единства воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы является принцип событийности. Примерные темы (праздники, события, проекты)
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка (Неделя добра, Концерт Благодарности и др.);
•
окружающей природе (вода, планета Земля, птицы, животные и др.);
•
миру искусства и литературы (День театра, Книжкина неделя и др.);
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
День матери и др.);
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям (Золотая осень, Неделя зимних игр и забав и др.)
•
народной культуре и традициям (Масленица и др.)
Обучение детей всех возрастов происходит преимущественно в ходе их повседневной жизни
и в традиционных видах детской деятельности. Событийная сторона жизни организована
таким образом, что в ней постоянно появляется необходимость прибегать, например, к
решению математических задач, написанию писем, разработке и чтению планов, составлению
и ориентировке в календарях и т.д.
В структуре каждого дня есть постоянные моменты, обусловленные неизменными факторами
(моменты, отражающиеся в ежедневном режиме), переменные, зависящие от недельной темы,
от места дня в ходе недели. Постоянными в режиме дня кроме завтрака, обеда, сна и прогулок
являются традиционные, повторяющиеся моменты ежедневной жизни, такие как чтение или
рассказывание сказок. Для дошкольников относительно постоянными являются часы
непосредственно организованной деятельности. Кроме запланированных взрослыми
мероприятий могут возникнуть и неожиданные события – встречи, обращенные к детям
просьбы, происшествия в личной жизни детей или взрослых, события в их семьях или их
знакомых. Для всех этих событий нужно найти время и место в жизни группы, иногда
отказавшись от заранее запланированного.
Тематический принцип построения ВОП позволил ввести региональные и культурные
компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Темы определяются исходя из
интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая
тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении
воспитателя с детьми. Построение всего образовательного процесса вокруг одной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано
комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги
вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной
группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят
интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы
нескольких образовательных областей. Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь
151
детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема
«Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в
свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как «Осень
золотая», Новый год и т.п., общественно-политические праздники (День России, День
Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.) Рекомендуемое
время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях
оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца;
фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами,
реализующими Программу.
3.1.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда:
- обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения;
- обеспечивает учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность, учет возрастных особенностей детей;
- является содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон (центров, уголков),
оснащенных большим количеством развивающих материалов. Оснащение уголков меняется в
соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Функции предметно-пространственной среды
для детей
для взрослых
1. Удовлетворение
потребности
в
деятельности, познании.
2.
Ориентировка в окружающем.
3.
Накопление
опыта
эмоциональнопрактического взаимодействия со взрослыми
и сверстниками
4.
Источник
становления
субъектного
опыта ребенка.
5.
Развитие инициативы, воображения,
творчества.
6.
Среда для развития всех специфических
детских видов деятельности.
7.
Реализация ребенком права на свободу
выбора деятельности.
1.
Реализация
содержания
образовательной программы.
2.
Предоставление детям как можно
больших возможностей для активной
целенаправленной
и
разнообразной
деятельности.
3.
Эффективное средство поддержки
индивидуальности и целостного развития
ребенка до школы.
4.
Организует деятельности детей.
5.
Влияет на воспитательный процесс.
При проектировании предметно-развивающей среды учитываются следующие факторы:
- антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие ростовозрастных
характеристик параметрам предметно-развивающей среды;
- психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметно-развивающей
среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики
ребенка;
- психофизиологические факторы обусловливают соответствие объектов предметноразвивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям
комфорта и ориентирования;
- освещение и цвет объектов как факторы эмоционально-эстетического воздействия,
психофизиологического комфорта и информационного источника;
- совокупность звучания звукопроводящих игрушек;
152
- материалы, используемые для изготовления объектов предметно-развивающей среды (не
должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка);
Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые
провоцируют ребенка на агрессивные действия, вызывают проявление жестокости по
отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки т.д.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых
микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм
подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать
свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. В группах
имеются «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать.
В группе создаются различные центры активности:
•
«Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками
и слогами; опыты и эксперименты);
•
«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественноречевая и изобразительная деятельность);
•
«Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых
игр;
•
«Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
•
«Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию
здоровьесберегающую деятельность детей.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды
позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметнопространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера;
побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом
растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного
искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. В качестве центров развития могут выступать:
ЦЕНТР СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ:
•
центр для сюжетно-ролевых игр;
•
центр для игр с водой и песком;
•зона ближайшего развития;
•центр по безопасности;
ЦЕНТР ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ:
•
центр ряжения (для театрализованных игр);
•
центр выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и
т. д.);
ЦЕНТР РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ:
•
центр книжный уголок;
153
•
центр речевой для детей ОВЗ;
ЦЕНТР ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ:
•
зона для настольно-печатных игр;
•
центр патриотического воспитания;
•
центр природы (наблюдений за природой);
•
зона для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
•
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для
легкого изменения игрового пространства;
•
игровой центр (с игрушками, строительным материалом).
•
центр ФЭМП;
•
центр познавательно- исследовательская деятельность;
ЦЕНТР ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ:
•
центр спортивный уголок;
ЗОНА НА ПРОГУЛОЧНЫХ ПЛОЩАДКАХ:
•
выносной материал, картотека прогулок;
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды
следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей
развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом
принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств,
вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем,
определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее
стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования
(библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
Примерное содержание центров активности
Название
Цель
Задачи центра
Методы, приемы
центра
Литературный
развивать •
чтению
и Совместные разговоры,
центр
естественное
рассматриванию
книг, обсуждения,
что
и
стремление ребенка открыток, фотографий
почему
представляет
к
постоянному •
развитию интерес, умение делиться
речевому общению, диалогической и связной друг с другом первым
способствуя
речи
опытом на пути к
развитию
• обогащению словаря и освоению грамотности,
уверенной связной пониманию смысла слов, рассказывать друг другу
речи и обогащению словообразования
свои истории.
словаря.
• развитию звуковой
культуры речи
•
развитию
опыта
слухового
восприятия
речи,
слушания
литературных текстов в
устном
виде
и
в
звукозаписи
• развитию интереса к
грамотности и письму,
ненасильственной
подготовке к школьному
обучению
Центр
- помочь детям • развивают активную и Участие взрослого в игре
«сюжетнолучше понять свою пассивную речь;
детей
(в
старшем
ролевой» игры. роль и находить •
помогают
детям возрасте), взятие на себя
подходящее место разобраться
во роль
(в
младшем
для
ее взаимоотношениях людей возрасте),
внесение
154
обыгрывания.
развивать
когнитивные
навыки.
Центр
искусств.
и
освоить
модели
поведения;
• способствуют развитию
всех пяти чувств;
• увязывают между собой
различные
представления;
• учат решению проблем;
•
стимулируют
творческое
начало,
креативность;
• развивают самооценку и
самоуважение;
•
учат
способам
выражения эмоций и
чувств;
• развивают общую и
тонкую моторику
Развивать
Эмоциональное развитие
креативность,
• канал для выражения
любознательность, чувств и собственных
воображение
и представлений о мире
инициативу детей.
вокруг себя;
•
возможности
эмоциональной разрядки;
• чувство удовлетворения
от создания собственного
продукта;
• радость от ощущения
собственной успешности.
Сенсомоторное развитие
•
развитие
мелкой
моторики;
• развитие тактильного
восприятия;
• увеличение остроты
зрительного восприятия;
•
развитие
крупной
моторики;
• приобретение опыта
координации зрения и
руки.
Социальное развитие
•
возможности
сотрудничать с другими
детьми и действовать по
очереди;
• воспитание уважения к
чужим идеям;
•
обучение
ответственности
за
сохранность материалов;
• стимулирование детей к
принятию
совместных
решений и к реализации
новых атрибутов в игры
детей,
совместное
изготовление вместе с
детьми
пособий,
атрибутов
к
играм,
чтение художественной
литературы,
игровые
ситуации,
просмотр
видеофильмов,
спектаклей,
мультфильмов,
рассматривание
книг,
фото, иллюстраций.
Дети могут пробовать
разные средства, рисуют
на
мольбертах,
занимаются
пальцевой
живописью, пользуются
разнообразными
материалами:
глиной,
мелками, пластилином,
ножницами
и
множеством
других
средств и материалов.
155
Центр песка и Развивать
воды.
интеллектуальные
способности
совместных замыслов.
Интеллектуальное
развитие
• знакомство с линией,
цветом,
формой,
размером и текстурой;
•
приучение
к
последовательности
и
планированию;
Художественноэстетическое развитие
•
формирование
художественного вкуса;
•
развитие
художественных,
музыкальных и иных
способностей
к
искусству;
• развитие творческого
самовыражения;
•
формирование
способности
ценить
культурное
и
художественное
наследие.
Математическое
Насыпание
или
развитие
наливание
равных
количеств песка и воды в
сосуды разной формы;
- исследование;
- переливание воды в
пластмассовые
бутылочки
разной
величины;
Развитие
- сравнение мокрого и
естественнонаучных
сухого песка с помощью
представлений
мерных стаканчиков или
весов.
эксперименты
и
наблюдения типа «Что
будет, если я брошу этот
предмет в воду?» или
«Что будет, если снег или
лед оставить в пустом
ведерке или в теплой
Сенсомоторное развитие воде?»;
осуществление
изменений с помощью
добавления воды в песок,
красителя в воду или
кубиков льда в теплую
воду;
классификация
Речевое и социальное плавающих и тонущих
развитие
предметов.
156
Центр науки и обучение
через Развитие представлений о
естествознания собственный опыт, физических
качествах
пробы и открытия. предметов и явлений;
развитие
тактильной
чувствительности
пальцев
рук;
формирование
элементарных
математических
представлений и форме,
размерах,
объеме,
величинах, времени, о
причине и следствии;
развитие
восприятия
различных
цветов,
вкусов, запахов; развитие
речи
и
других
коммуникативных
навыков;
умение
размышлять,
сопоставлять,
формулировать вопросы,
делать
собственные
выводы;
обогащение
эмоциональных
переживаний
ребенка;
обеспечение социального
развития
детей
в
процессе
учебного
взаимодействия.
- пересыпание песка и
плескание
в
воде,
просеивание песка и
зарывание
в
нем
предметов,
- переливании из одного
сосуда
в
другой,
удерживании скользких
кусочков мыла;
освоение
тонких
движений
при
использовании
пластмассовой пипетки
при накапывании в банки
различных красителей и
добавления
воды
из
кувшина.
- диалога и беседы между
детьми,
- активная деятельность с
вопросами,
- игры
Проектный метод, опыты
и
эксперименты
с
зарисовкой
этапов
эксперимента,
наблюдения в природе,
просмотр видеофильмов,
чтение
энциклопедий,
работа в уголке природы,
сезонная
работа
в
«Огороде
на
окне»,
работа с календарем
природы,
создание
мультфильмов
с
проведением
исследовательской
работы.
157
Центр
строительства
развитие детей во Речевое развитие.
многих
отношениях,
включая
речь,
социальные
навыки,
математическое и
научное мышление
и представления о
социальном
Развитие
социальных
окружении.
навыков.
- обсуждения того, что
построено,
описании
форм и размеров блоков,
обсуждении
плана
будущей постройки со
сверстниками
рассказы о созданной
конструкции,
при
проведении сравнений,
описании
дальнейших
строительных замыслов.
первые
пробы
функционального письма,
когда дети изготавливают
для
своих
построек
вывески и обозначения.
наблюдение
и
Развитие элементарных воспроизведение работу
математических
другого, когда строит с
представлений.
несколькими партнёрами
вместе,
споря
и
соглашаясь,
совместно
планируя и реализуя
замысел,
вместе
используя конструкцию и
позволяя использовать её
другим,
участвуя
в
сюжетно-ролевой игре,
которая развертывается
вокруг постройки.
Действуя с элементами
конструктора,
дети
Развитие
мелкой
и осваивают понятия:
крупной моторики
• размер, форма, вес,
высота,
толщина,
соотношение,
направление,
пространство, образец;
•
наблюдение,
классификация,
составление
планов,
предположения;
• разное употребление
одного и того же объекта
(горизонтально,
вертикально);
• равновесие, баланс,
устойчивость;
• измерение, счет;
• сходство, различие;
•
равенство
(два
половинных
блока
равняются
одному
полному);
• упорядочивание по
158
размеру или форме;
• пробы и ошибки
Специальное оборудование для Центров
Центр
Оборудование
«Центр искусств»
Двусторонние мольберты, соответствующие росту детей
«Центр строительства»
Напольный крупный конструктор (полые блоки),
желательно из натурального дерева, для содержательных
построек и развития совместных игр детей, мягкие блоки,
модули
«Литературный центр»
Полка-витрина для детских книг с 3–4 горизонтальными
отделениями на разном уровне, позволяющими детям
видеть обложку и сознательно выбирать, и возвращать на
место книги
«Центр сюжетно-ролевых игр и Мебель, мягкие модули, игрушечная плита, одежда для
игр-драматизаций»
кукол и одежда для игры, принесенная из дома для игры «в
семью». Крупногабаритное игровое оборудование
«Центр песка и воды»
Стол для занятий с песком и водой со встроенным в него
большим поддоном. Высота стола должна быть на уровне
пояса ребёнка. Размер столешницы – 120 х 60 см
Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться
подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театральноигровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются
материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические
устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты,
увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных
материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
В группах старших дошкольников много различных материалов, способствующих овладению
чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие
с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а также материалы,
отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности,
фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулирующие развитие
широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские
энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о
жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Дидактические правила организации развивающей среды
• Центры активности четко выделяются. Полки, ковровые покрытия, мольберты, столы
используются для разделения пространства группы на Центры.
• Материалы группируются логически и находятся в соответствующих Центрах.
• Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им
порядке. Материалы и сами Центры помечены ярлыками.
• Мебель и оборудование располагаются таким образом, чтобы обеспечить безопасность при
передвижении детей.
• Свободного пространства посреди группового помещения не должно быть, чтобы
предотвратить слишком интенсивные движения детей.
• Места для спокойных и шумных игр разделяются таким образом, чтобы дети не мешали
друг другу, поскольку шум влияет на уровень тревожности, креативность и способность
концентрироваться.
159
• в группе есть места, где дети хранят личные вещи.
• Мебель и оборудование в групповом помещении и на открытой площадке расставлены
таким образом, чтобы во время работы детей центры легко просматривались.
• Детские работы и материалы на текущую тему выставляются ь на стенах на уровне, удобном
детям для рассматривания и обмена мнениями.
• В групповом помещении столько столов и стульев, сколько необходимо для того, чтобы
дети чувствовали себя комфортно.
Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении и на
участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и
дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности,
для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование
для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у
детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной
активности детей.
Особенности организации развивающей предметно-игровой среды в соответствии с возрастом
Возраст
Особенности организации развивающей предметно-игровой среды
Средний
старший
дошкольный
возраст
и Предметно-пространственная среда организуется по принципу
небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать
скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 24 человека. В тех местах, где дети много времени проводят в одной позе
(например, долго сидят), необходимо подвесить колокольчики,
погремушки или нарисовать на стене ладошки на разной высоте и ввести
правило: поиграл — встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до
подвески и можешь играть дальше.
Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде
будет служить снижение эмоционального фона, речевой активности и
быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты
для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и
связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый,
игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на
дачу и т.п.
В игровых наборах для средней группы должны быть куклы разного пола
и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы,
медведи и др.), лучше не очень крупных размеров — чуть больше ладони
взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на стопе), посуды, одежды,
разнообразные виды транспорта. В группе необходим запас
дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы,
бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это найдет
применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и
творчества.
Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить
обои в кукольной комнате, сделать «продукты» для игры в магазин,
придумать значки для обозначения кабинета доктора, и пр. Замечено, что
средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую
территорию. Можно использовать легкие раскладные ширмы (1-2 на
группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые
коврики.
Увеличивается
количество
крупного
модульного
материала
(поролоновых блоков, коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети
могли сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его.
Подойдут для этой цели и каркасы с набором полотнищ тканей разного
цвета, ширмы.
Более разнообразным становится материал для строительных и
конструктивных игр. Усложняется форма деталей, способы крепления,
160
появляются тематические наборы («Город», «Поезд» и др.). Время от
времени постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы
показать детям значимость их достижений.
В группе организуется «сенсорный центр» — место, где подобраны
предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных
органов чувств. Например: музыкальные инструменты, шумовые
предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть;
баночки с ароматизированными веществами.
Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на сравнение
предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу,
функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей
(рамки-вкладыши, пазл из 12 - 24 частей), на сериацию по разным
свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр предназначены для детей
старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям,
опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а
продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной
организуются в специальном месте для детского экспериментирования.
В среде группы активно используется знаковая символика, модели для
обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать
такие знаки, модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что
обозначать можно все графически, а не только словами. Чтобы ребенок
лучше запомнил свой адрес, улицу, город, создают схему, на которой
обозначьте детский сад, улицы и дома, в которых живут дети группы.
Обозначают маршруты, которыми идут дети в детский сад, вписывают
названия улиц, размещают другие здания, которые есть в округе.
По возможности, надо приобрести в группу технические средства
(проектор, фильмоскоп, диктофон, магнитофон). Также большое место
уделяется книгам: должны быть представлены не только художественные
книги, но и познавательная и справочная литература для детей,
обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают
творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их
рисунками.
Важно, чтобы в группе было место, где ребенок мог бы выставить,
повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к
познанию себя, определению своего места в этом мире. Важно помочь
ребенку осознать свои особенности, умения; уточнить его представления
о семье, людях разного возраста, пола, национальности, профессии,
эмоциональных состояниях людей.
В этом может содействовать
самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально
выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций,
фотографий. Например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и
одинаковые», «Я плачу и смеюсь».
В каждой группе имеются технические средства обучения: ЖК-телевизор, музыкальный
центр, медиа ресурсы, флеш-носитель, а также магнитная доска с подсветкой.
Образовательная среда ДОУ.
Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счёт вариативного и
рационального использовании помещений как групповых, так и помещений ДОУ в целом.
Использование помещений ДОУ
Вид помещения, его функциональное оснащение
использование
Групповая
комната
(организованная •
Дидактические игры на развитие
образовательная деятельность)
психических
функций
–
мышления,
161
•
Сенсорное развитие
•
Развитие речи
•
Ознакомление с окружающим миром
•
Ознакомление с художественной
литературой и художественно – прикладным
творчеством
•
Развитие
элементарных
математических представлений
•
Обучение грамоте
Развитие элементарных представлений об
окружающем мире
Групповые комнаты
•
Игровая деятельность
•
Сюжетно – ролевые игры
•
Самообслуживание
•
Трудовая деятельность
•
Самостоятельная
творческая
деятельность
•
Ознакомление с природой, труд в
природе
Спальное помещение
•
Дневной сон
•
Гимнастика после сна
Приемная
•
Информационно – просветительская
работа с родителями
Методический кабинет
•
Осуществление методической помощи
внимания, памяти, воображения
•
Дидактические
материалы
по
сенсорике, математике, логике (Дьенеша,
Воскобовича, Кюизенера)
•
Дидактические материалы развитию
речи
•
Географический глобус
•
Муляжи овощей и фруктов
•
Календарь погоды
•
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей, рептилий
•
ТСО: музыкальный центр, телевизор
•
Детская мебель для практической
деятельности
•
Детская мебель для практической
деятельности
•
Центры, зоны детской активности
(уголки)
•
Книжный уголок
•
Музыкальный уголок
•
Уголок для изобразительной детской
деятельности
•
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно
–
ролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Дом»,
«Гараж»,
«Парикмахерская», «Больница», и др.
•
Игровое
оборудование
(домики,
модули, железная дорога, игровые панели и
др.)
•
Уголок природы
•
Конструкторы различных видов
•
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольные игры, лото
•
Развивающие игры по математике,
логике
•
Различные виды театров
•
Уголок физкультуры: массажные
коврики и мячи, резиновые кольца и кубики,
мягкие модули, флажки, кольцебросы и др.
•
Уголок безопасности.
•
Спальная мебель
•
физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики, резиновые кольца и
кубики
•
игровое оборудование для уединения
детей
•
Информационный уголок
•
Выставки детского творчества
•
Наглядно
–
информационный
материал
•
Библиотека методической и детской
литературы
162
педагогам
•
Организация
консультаций,
семинаров, педагогических советов
•
выставка
дидактических
и
методических материалов для организации
работы с детьми по различным направлениям
развития
•
выставка
изделий
народноприкладного искусства
Музыкальный зал, кабинет музыкального
руководителя, реквизитная
•
Занятия по музыкальному воспитанию
•
Индивидуальные занятия
•
Тематические досуги
•
Развлечения
•
Театральные представления
•
Праздники и утренники
•
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Физкультурный зал, реквизитная
•
Физкультурные занятия
•
Спортивные досуги
•
Развлечения, праздники
•
Консультативная работа с родителями
и воспитателями
•
Коридор ДОУ
•
Библиотека периодических изданий
Опыт работы педагогов
•
Материалы консультаций, семинаров
– практикумов
•
Демонстрационный,
раздаточный
материал для занятий с детьми
•
Иллюстративный материал
•
Подборка обучающих презентаций
для педагогов и детей,
•
Дидактические пособия для занятий,
•
Архив документации,
•
Принтер, компьютер в сборке,
ксерокс, ламинатор
•
Библиотека методической литературы,
сборники нот
•
Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего материала
•
Музыкальный центр
•
Телевизор
•
Интерактивная доска
•
Мультимедийный проектор
•
Пианино
•
Зеркала
•
Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей
•
Подборка
аудио
кассет
с
музыкальными произведениями
•
Различные виды театров
•
Ширма для кукольного театра
•
Детские взрослые костюмы
•
Детские стулья
•
Спортивное
оборудование
для
прыжков, метания, лазания
•
Детские тренажеры
•
Музыкальный центр
•
обручи, скакалки
•
маты, гимнастические коврики
•
велосипеды, снегокаты, лыжи
•
Информационные
стенды
для
родителей и сотрудников
Таким образом, предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении в целом
соответствует основным гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
Каждая группа имеет свое название, которое отражено в художественном оформлении
помещений. В ДОУ по возможности созданы все условия для охраны и укрепления здоровья
детей, для их полноценного физического развития.
3.1. 5. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания АООП и
обеспечивающих ее реализацию ресурсов
Организационные условия для совершенствования и развития АОП будут включать:
- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
- реализация АООП с учетом ПООП ДО в сочетании с вариативными образовательными программами и
их технологиями, обсуждение результатов реализации с участниками образовательных отношений.
- Внесение корректив в АООП, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.
- Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение педагогических
кадров при реализации АООП.
163
- Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации
АООП.
-Совершенствование финансовых условий реализации АООП направлено в первую очередь на
повышение эффективности экономики содействия в – развитии кадровых ресурсов путем разработки
предложений по мотивации сотрудников ДОУ, совершенствованию эффективных контрактов с
сотрудниками;
– развитии материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых
для достижения целей АООП;
– сетевом взаимодействии, с целью эффективной реализации АООП, в т. ч. поддержке работы ДОУ с
семьями воспитанников
164
165
