Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (умственная отсталость и расстройства аутистического спектра)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 «Карусель»

Разработана в соответствии с федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (утверждена
Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022)

Невьянск, 2024 г
2

Авторский коллектив:

1. Е.В. Шпакова, зам. заведующей по ВМР
2. Н.К. Бабарыкина, учитель-дефектолог,
3. Н.Н. Комина, педагог-психолог,
4. Ю.В. Симурзина, музыкальный руководитель;
5. Ю.Н. Богданова, инструктор по физической культуре;
6. Родители.

3

Содержание
№п/п
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

Название раздела
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Общие принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с умственной отсталостью с
учетом психофизических особенностей обучающихся с
расстройствами аутистического спектра

1.1.3.1.

Специфические принципы и подходы к формированиюПрограммы для обучающихся с УО с учетом
психофизических особенностей обучающихся с РАС

10

1.1.4.

Характеристики значимые для разработки и реализации Программы

11

- особенности
социальные).

образовательного

процесса

(национально- культурные,

культурно-исторические

Страница
6
7
8
9

12

1.1.5.

Этапы дошкольного уровня образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра

-

1.1.6.

Планируемые результаты освоения Программы для обучающихся с УО с учетом психофизических
особенностей обучающихся с РАС

13

1.1.7.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

15

II
2.1.
2.1.1.
2.1.2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом психофизических особенностей обучающихся с РАС в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с
ФАОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

19
20

4

2.1.3.

Взаимодействие педагогических работников МАДОУ детский сад №1 «Карусель» с детьми сУО с РАС

60

2.1.4.

Взаимодействие педагогического коллектива МАДОУ детский сад №1 №Карусель» с родителями
(законными представителями) обучающихся с УО с РАС

61

2.1.5.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми сумственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом психофизических особенностейобучающихся с РАС

64

2.2.
2.3.

Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательныхотношений

88
-

2.3.1.

Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных
программ и/или созданных ими самостоятельно.

89

III
3.1.
3.1.1

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка с УО(интеллектуальными
нарушениями) с учётом психофизических нарушений с особенностями обучающихся с РАС
Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.1.2.

90
92

3.1.3
3.1.4

Кадровые условия реализации Программы
Описание материально-технического обеспечения АООП ДО, для обучающихся с умственной
отсталостью с учетом психофизических особенностей обучающихся с РАС, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

95
96

3.1.5

Специфические особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
обучающихся с ОУ с учётом психофизических особенностей

97

3.1.6

Материально-техническое обеспечение АООП, обеспечение материалами и средствами обучения и
воспитания
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы

99

3.1.7.
3.1.8

119
141

5

ВВЕДЕНИЕ
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) дошкольного образования для детей с умственной отсталостью
(УО) с учетом психофизических особенностей обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 «Карусель», учитывает особенности их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, направленная на коррекцию и компенсацию нарушений развития, и социальную адаптацию
данной категории детей дошкольного возраста.
Дети с УО с учетом психофизических особенностей, обучающихся с РАС, представляют собой исключительно полиморфную
группу, что проявляется как в клинических, так и в психолого-педагогических особенностях. Следует учитывать, что основными
диагностическими признаками РАС являются качественные нарушения социального взаимодействия, вербальной и невербальной
коммуникации и ограниченные, стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов, поведения и видов деятельности. Эти
особенности прямо связаны с социальной жизнью человека, их нарушение всегда затрудняет социальную адаптацию. В то же время
нарушения развития обнаруживаются во всех психических функциях, в развитии нервной системы, нарушения сенсорных систем,
опорно - двигательного аппарата и в некоторых особенностях соматического развития.
Настоящая АООП разработана с целью обеспечения равенства возможностей коррекции и (или) компенсации нарушений
развития, достижения возможно более высокого уровня социальной адаптации или социализации, оптимизации развития детей
дошкольного возраста с УО с РАС независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса и других
особенностей.
АООП дошкольного образования детей с УО с РАС самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией,
осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с ФАОП ДО.
Программа создаёт предпосылки для достижения планируемых результатов дошкольного образования детей с УО с РАС
дошкольного возраста. Программа также содержит рекомендации по оцениванию её достижений в форме педагогической и
психологической диагностики развития детей, а также качества реализации образовательной программыдошкольной организации.
Настоящая Программа не рассматривается как технология дошкольного образования детей с УО с РАС, поскольку, в силу
особенностей развития при аутизме, не может во всех случаях гарантировать достижение желаемых результатов даже на уровне
целевых установок.
По своему организационно-управленческому статусу настоящая Программа не может быть отнесена к определённому
структурному типу, так как планирование работы в традиционных образовательных областях (а иногда, фактически, сама возможность
их освоения) зависит от результатов коррекционного процесса на начальном этапе, и определение качественно- временных
характеристик Программы крайне затруднено. В то же время, при успешной динамике коррекционного процесса на основном этапе
дошкольного образования детей с УО с РАС возможен постепенный переход к модульной структуре Программы.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.

1.1. Обязательная часть
1.1.1 Пояснительная записка (п.10 ФАОП)
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с умственной отсталостью (УО) с
6

учетом психофизических особенностей, обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС), разработана для детей группы
кратковременного пребывания для детей с РАС, учитывает особенности их психофизического развития, индивидуальных возможностей
и направлена на коррекцию и компенсацию нарушений развития, и социальную адаптацию данной категории детей дошкольного
возраста.
Разработку Программы осуществлял авторский коллектив из числа участников образовательных отношений Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 «Карусель» педагогов и родителей (законных
представителей) воспитанников учреждения.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно- правовыми документами:
–
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению иукреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
–
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
–
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
–
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
–
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
–
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
7

регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 г.,
‒ Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещенияРФ от 24 ноября 2022 г. N 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный N
72149) (далее – ФАОП ДО)
‒ Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа 2020 г. № Р-75 «Об утверждении
примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред.
от 06.04.2021)
‒ Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 «Карусель»
‒ Программа воспитания МАДОУ детский сад №1 «Карусель».
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы (п.10.1 ФАОП)
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с УО с учетом психофизических особенностей обучающихся с РАС,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Игрушка заяц, мяч, цветные карандаши, обруч, сердечки разного
размера.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся
дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы: (ФАОП п. 10.2)
1) реализация содержания АООП ДО обучающимися с УО с РАС;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с УО с РАС, в том числе их эмоционального
благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО с РАС в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с УО с РАС как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с УО с РАС, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8

8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности
в вопросах развития и образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с УО с РАС;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержаниядошкольного и начального общего образования.
1.1.3. Общие принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с умственной отсталостью с учетом
психофизических особенностей обучающихся с расстройствами аутистического спектра.(п. 10.3 ФАОП)
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующихобщих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапав общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к структуре адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с УО с РАС;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования для обучающихся с
УО с РАС;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).





1.1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с УО с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с РАС (п. 10.3.6., п. 10.3.7. ФАОП):
Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений вразвитии.
Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических
новообразований в каждом возрастном периоде.
Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в каждом возрастном периоде с целью
9














планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии
ребенка, учета соотношения "актуального уровня развития" ребенка и его "зоны ближайшего развития".
Особенности восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик.
Основные проявления нарушений пространственно-временных характеристиках окружающего у людей с РАС:
Коррекционная работа по каждому из этих пунктов (или их сочетанию) предполагает целый спектр методических решений:
специальные занятия,направленные на формирование целостного сенсорного образа;
взаимодействия, коммуникации и её форм: большинство используемых методических подходов так или иначе преследует эти цели.
Приёмы и методы, включённые в этот перечень, ориентированы на обучающихся с разной степенью выраженности аутистических
расстройств
Важным аспектом и одновременно предпосылкой социального взаимодействия является нарушенная при РАС способность понимать
мотивы поведения, причины поступков и действий других людей, способность предвосхищать, предугадывать их действия и
поведение, предполагать их возможные последствия и результаты. Без таких возможностей другой человек становится для ребёнка с
РАС непредсказуемым, взаимодействие с ним может невольно индуцировать защитные реакции (включая страхи, агрессию,
стереотипные формы поведения), что часто становится причиной тех или иных форм проблемного поведения и социальной
дезадаптации.
Развитие способности к репрезентации психической жизни других людей происходит только параллельно с развитием
социального взаимодействия и коммуникации. Это процесс постепенный, требующий постоянного учёта возможностей ребёнка с РАС
на данный момент, особенностей его мотивационной сферы.
Особенности проблемного поведения ребёнка с РАС разнообразны: агрессия и аутоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные
смех, плач, крик, различного рода стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные, речевые). Такие поведенческие проявления
препятствуют развитию ребёнка, затрудняют (при резкой выраженности делают фактически невозможным) учебный процесс и само
взаимодействие с другими людьми. Коррекция проблемного поведения не только один из важнейших разделов комплексной коррекции
аутистических расстройств, но часто и в значительной степени условие работы по другим направлениям.
Отмеченные особые образовательные потребности отражают специфические для РАС проблемы воспитания и обучения, однако,
помимо них, трудности образовательного процесса могут быть связаны со следствиями особых образовательных потребностей
(например, искажение и задержка речевого развития, интеллектуальные, речевые, сенсорные, двигательные).
Определение стратегии коррекционной работы осложняется и тем, что природа отдельных нарушений может быть сложной: например,
мутизм может быть связан одновременно с аутистическим искажением речевого развития, выраженной умственной отсталостью и
сенсомоторной алалией, а интеллектуальная недостаточность может включать в себя как обусловленный аутизмом синдром "олигоплюс", так и классическую органически обусловленную умственную отсталость. Без учёта структуры нарушений возможный уровень
эффективности лечебно-коррекционной работы не может быть достигнут. Сложная структура нарушений при РАС требует от
специалиста широких коррекционно-педагогических компетенций.
Нарушения восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик ближе к основному нарушению (расстройствам
функций тонического блока мозга). Соответственно, здесь могут использоваться методы и компенсации, и коррекции; чаще, чем при
10

нарушениях более высокого уровня, возникает необходимость медикаментозной терапии.
Из классических признаков РАС
 Другие формы проблемного поведения (агрессия, аутоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные крик, смех, плач, негативизм) также
различны по генезу, но чаще всего относятся к продуктивным расстройствам вторичного уровня клинико-психологической структуры РАС.
Именно в связи с этим на первом плане в коррекции этих проявлений - психолого- педагогические методы, при необходимости в сочетании
с психофармакотерапией.
 Нарушения коммуникации и социального взаимодействия - сложные психологические образования, их квалификация может быть самой
разной и требует исключительно индивидуального подхода.
 Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта ребенком (в том числе и элементов учебной
деятельности) как одной из ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей
и способностей.
 Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
 Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности обучающихся,
общения и воспитания адекватного поведения.
 Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и создание условий для активизации форм партнерского
сотрудничества между детьми.
 Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
 Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированной программы для обучающихся с УО с учетом психофизических особенностей, обучающихся с РАС:
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы с ребенком;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование
методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с
этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности ребенка.
Подготовка к определению стратегии образовательных мероприятий должна включать:
выделение проблем ребёнка, требующих комплексной коррекции;
квалификацию каждой из этих проблем как вида особой образовательной потребности, уровня нарушений в клинико- психологической структуре
определение образовательной траектории (по содержательному, деятельностному и процессуальному направлениям);
мониторинг реализации, принятой индивидуальной коррекционно - образовательной
деятельности.
1.1.4 Характеристики значимые для разработки и реализации Программы.
МАДОУ работает по лицензии на осуществление образовательной деятельности. Отношения между родителями (законными
представителями) воспитанников строятся на договорной основе. Группы комбинированной направленности комплектуются только с
согласия родителей (законных представителей) на основании заключения ПМПК.
Прием в ДОУ осуществляется в соответствии с Положением о порядке приёма детей на обучение по образовательным
программам дошкольного образования в муниципальные дошкольные образовательные учреждения. В учреждении созданы условия
11

необходимые для организации коррекционно– развивающей работы с воспитанниками с УО с РАС. Воспитание и обучение
осуществляется на русском языке.
В МАДОУ реализуется АООП ДО для детей с умственной отсталостью с учетом психофизических особенностей обучающихся с
РАС; АООП ДО для детей с задержкой психического развития; АООП ДО для детей с ТНР.
Контингент детей формируется в соответствии с их возрастом (старше 3-х лет) и решением ПМПК.
Особенности образ Игрушка заяц, мяч, цветные карандаши, обруч, сердечки разного размера.овательного процесса
(национально- культурные, культурно-исторические, социальные).
Современная образовательная ситуация ориентирована на формирование готовности у подрастающего поколения к
многоплановому взаимодействию, партнерству в разных социо -культурных условиях. Однако активная жизненная позиция
невозможна без знаний культурных традиций своего и других народов.
В дошкольном возрасте происходит становление базовых характеристик личности: самооценки, эмоционально-потребностной
сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в общении с людьми. Все это
актуализирует проблему социокультурного воспитания детей на социально-педагогическом уровне. В федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования определяется задача приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства; подчеркивается необходимость формирования у детей первичных представлений о культурных
традициях, о многообразии культур стран и народов мира, врезультате которого осуществляется социокультурное развитие ребенка.
1.1.5 Этапы дошкольного уровня образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Основные нарушения, свойственные РАС потенциально доступны психолого-педагогической коррекции. Однако особенности
психики детей с РАС создают необходимость изменения целей и задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста с РАС, что
находит отражение в периодизации образовательного процесса в дошкольном возрасте.
Начальный этап. Переход к начальному этапу ДО происходит с установлением диагноза РАС (или из входящих в РАС).
Главная задача начального этапа дошкольного образования – создать условия для освоения детьми с РАС ООП дошкольного
образования в той или иной форме, по возможности приближенной к тому, что используется в ДОО традиционно. На данном этапе
занятия проводятся преимущественно в форме индивидуальных занятий. Ребенка готовят к включению в групповые формы занятий.
Основной этап дошкольного образования детей с РАС характеризуется полным или частичным подключением ребёнка с
аутизмом косвоению предусмотренных ФГОС основных образовательных областей.
Пропедевтический этап выделяется вне зависимости от хода и результатов основного этапа дошкольного образования,
поскольку основное общее образование является по Конституции Российской Федерации обязательным и обязательным становится
переход от дошкольного к начальному общему образованию.
Главная цель этого периода - подготовить ребенка с аутизмом к школьному обучению. Учитывая особенности развития детей с
РАС, для них переход к начальному общему образованию происходит много сложнее, чем у детей с нормативным развитием, и
обязательно требует подготовки.
Задачи пропедевтического периода:
 социально-коммуникативные,
 поведенческие,
12

 организационные,
 навыки самообслуживания и бытовые навыки,
 академические (основы чтения, письма, математики).
Следует учитывать исключительный полиморфизм проявлений аутизма и, в связи с этим, обратить особое внимание на
индивидуальный подход к обучению, неодинаковую значимость перечисленных выше задач подготовки к школе для детей с разными
уровнями тяжести аутистических расстройств. Если социально-коммуникативные, поведенческие и организационные навыки, а также
готовность в плане жизненныхкомпетенций важны так или иначе для всех детей с РАС, то академическая подготовка актуальна, прежде
всего, для детей с первым уровнем тяжести аутистических расстройств.
Начало пропедевтического периода определяется индивидуально в зависимости от уровня тяжести аутистических расстройств и
вероятных перспектив НОО. Усвоение программ пропедевтического периода, как всегда в случае аутизма, трудно прогнозируемо по
времени, поэтому часто возникает необходимость продления детства до 8 – 8,5 лет; это практически всегда оказывается оправданным,
поскольку неготовность к обучению в начальной школе ведёт к увеличению процента индивидуального обучения и понижению уровня
варианта АООП НОО.

1.1.6.

Планируемые результаты освоения Программы для обучающихся с умственной отсталостью с учетом
психофизических особенностей обучающихся с РАС (п.10.4 ФАОП)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного
образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с УО с РАС. Они представлены в виде изложения
возможных достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.1.6.1. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с РАС с третьим уровнем тяжести
аутистических расстройств с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, и выраженными нарушениями речевого развития
(п. 10.4.6.2., п. 10.4.7.4. ФАОП):
1) понимает обращенную речь на доступном уровне;
2) владеет элементарной речью (отдельные слова) и (или) обучен альтернативным формам общения;
3) владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально и (или) невербально);
4) выражает желания социально приемлемым способом;
5) возможны элементарные формы взаимодействия с родителями (законными представителями), педагогическим работником и
другими детьми;
6) выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
7) выделяет родителей (законных представителей) и знакомых педагогических работников;
8) различает своих и чужих;
13

9) поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
10) отработаны основы стереотипа учебного поведения;
11) участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы) под

руководством педагогических работников;
12) может сличать цвета, основные геометрические формы;
13) знает некоторые буквы;
1.1.6.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС со вторым уровнем тяжести
аутистических расстройств с интеллектуальными нарушениями лёгкой степени (п. 10.4.6.2., п. 10.4.7.3. ФАОП):
1) владеет простыми формами речи (двух-трёхсложные предложения, простые вопросы) или (иногда) альтернативными
формами общения;
2) владеет конвенциональными формами общения (вербально и (или) невербально);
3) может поддерживать элементарный диалог (чаще - формально);
4) отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
5) возможно ограниченное взаимодействие с родителями (законными представителями), педагогическим работником и другими
детьми;
6) выделяет себя, родителей (законных представителей), специалистов, которые с ним работают;
7) различает людей по полу, возрасту;
8) владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой адаптации;
9) участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы) под руководством педагогических работников;
10) знает основные цвета и геометрические формы;
11) знает буквы, владеет техникой чтения частично;
12) может писать по обводке;
13) различает "выше - ниже", "шире - уже";
14) есть прямой счёт до 10;
15) выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в группе) с использованием простейших
гимнастических снарядов;
16) выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под контролем педагогических работников;
17) имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе
жизни и связанными с ним правилами;
18) владеет основными навыками самообслуживания (одевается и раздевается, самостоятельно ест, владеет навыком опрятности),
убирает за собой (игрушки, посуду);
19)самостоятельно спускается и поднимается по ступенькам лестницы.
14

1.1.7 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе (п.10.5.1. ФАОП)
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой МАДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с УО и РАС, направлено в первую очередь на оценивание созданных МАДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МАДОУ на основе достижения детьми с
УО с РАС планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:(п.10.5.2 ФАОП)
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с УО с
РАС;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с УО с РАС;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
(п.10.5.3. ФАОП) Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного
возраста с УО с РАСс учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы МАДОУ должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
(п.10.5.4 ФАОП) Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий
с целью их дальнейшей оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3. карты развития ребенка с УО с РАС;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с УО с РАС.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОУ. В МАДОУ педагогическая диагностика проводится
2 раза в год. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребёнком АООП ДО (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группе (финальная диагностика). Сравнение результатов стартовой и
15

финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами в произвольной форме на основе мало
формализованных диагностических методов: наблюдение, свободная беседа, анализ продуктов деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игрой,
общении, познавательно - исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлениисубъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков,
работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной
и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие
с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся с УО с РАС, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения АООП ДО, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении программы, корректировка коррекционных
мероприятий осуществляется учителем - логопедом. Мониторинг проводится 2 раза в год. Мониторинговая деятельность предполагает
отслеживание динамики развития детей с УО с РАС и динамики освоения каждым воспитанником специальной индивидуальной
программы развития.
Педагоги анализируют освоение каждым воспитанником специальной индивидуальной программы развития, отслеживают динамику
16

показателей, указанных в карте развития ребенка. На материале полученных данных планируют задачи для следующего этапа обучения.
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с УО с РАС. Данные о результатах мониторинга заносятся в
карту развития ребенка.
В условиях коррекционной группы используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально- психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении АООП ДО), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике проводится только с согласия
его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностикаиндивидуального развития детей).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются следующие
диагностические пособия:
Е.А. Стребелева. Психолого-педагогическая диагностика развития детей – Москва «Просвещение», 2015.
Хаустов А.В. Оценка коммуникативных навыков, определения целей обучения // Формирование навыков речевой коммуникации
у детей с расстройствами аутистического спектра. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦПМССДиП, 2010.
Сандберг М. Программа оценки навыков речи и социального взаимодействия для детей с аутизмом и другими нарушениями
развития.Перевод с англ. Доленко С.- М.: ЦРИД «Наш Солнечный Мир» 2008.
Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Добровольская Т.А. и др. Психолого- педагогическая диагностика: Учебное пособие. – М.:
Издательский центр
«Академия», 2003.
Цвирко О.Ю., Артюхова Т.Ю., Фиц А.Н. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции нарушений высших
психических функций у детей: Сборник нейропсихологических методик для логопеда и психолога. - Красноярск, Сибирский
Федеральный Университет, 2008.
(п. 10.5.6 ФАОП) В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает
ценности
развития
и позитивной
социализацииребенка дошкольного возраста с УО с РАС;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с УО с РАС вусловиях современного общества;
3) ориентирует
систему дошкольного
образования на поддержкувариативных организационных
форм
дошкольного образования для обучающихся с УО с РАС;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических
работников ДОО в соответствии:
 разнообразия
вариантов
развития
обучающихся
с УО с РАС вдошкольном детстве;
 разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционно-реабилитационной среды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальныхобразованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с УО с
17

РАС на уровне ДОО, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
(п.10.5.7.ФАОП) Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с УО с РАС на
уровне ДОО должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
(п.10.5.8. ФАОП) Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с УО с РАС, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальнойработы с детьми с УО с РАС по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка ДОО;
 внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
(п.10.5.9.ФАОП) На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы
дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образованияобучающихся с УО с РАС;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальнымобщим образованием обучающихся с УО с РАС.
(п.10.5.10. ФАОП) Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МАДОУ является оценка
качества психолого-педагогических условий реализации адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со ФГОС
ДО посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с УО и РАС, его семья и педагогический коллектив ДОО.
(п.10.5.11. ФАОП) Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в ДОО в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОО;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с УО и РАС, семьи, педагогических работников, общества и
государства;
 включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и независимую профессиональную и
18

общественную оценкуусловий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Пояснительная записка. (п 11. ФАОП)
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими
особенностями ребенка с УО с РАС в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно- эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально - психологических особенностей, обучающихся с УО с РАС, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции
нарушений развития, обучающихся с УО с РАС.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от пяти до семи лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми
при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФАОП ДО видов детской
деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения
со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития
ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями иинтересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов
детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие
личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской
деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на
уровень начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
19

относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической
помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
(п 11.2 ФАОП) Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими
условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения ДОУ, педагогическим коллективом ДОУ. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с УО с РАС и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с УО с РАС, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
(п.11.3 ФАОП) В группах комбинированной направленности осуществляется реализация АООП ДО для обучающихся,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей.

2.1.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом психофизических особенностей, обучающихся с РАС в соответствии снаправлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях (п.35, п.36 ФАОП).
Содержание Программы включает два направления коррекционно- развивающей работы и определяет их взаимосвязь и
соотношение на этапах дошкольного образования:
коррекционная работа по смягчению ключевых симптомов аутизма (качественные нарушения коммуникации и социального
взаимодействия, а также ограниченные, стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов, поведения и видов деятельности);
освоение содержания программ в традиционных образовательных областях (социально-коммуникативном, познавательном,
речевом, художественно-эстетическом и физическом развитии).
Каждое направление развития имеет свою последовательность развертывания, свои этапы. Именно на них, а не на возраст детей
ориентированы подходы к обучению и развитию детей с нарушениями интеллекта и расстройствами аутистического спектра.
Невозможно предсказать, какие достижения дети с нарушениями интеллекта с расстройствами аутистического спектра
продемонстрируют в том или ином возрастном срезе. Именно отсутствие закономерностей развития в соответствии с возрастом детей с
УО с РАС побудило при составлении программы ориентироваться на этапы обучения и уровни становления той или иной сферы
развития. Это соответствует актуальной зоне развития, зная которую можно развивать алгоритм следующих развивающих заданий.
Социально-коммуникативное развитие (п.35.1 п.36.1 ФАОП)
20

Основополагающим содержанием раздела "Социально- коммуникативное развитие" является формирование сотрудничества
ребенка со педагогическим работником и научение ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта.
Начальный этап обучения
Практически всем детям с РАС приходится начинать не с овладения социально-коммуникативными навыками, а с формирования
предпосылок общения, с выполнения ряда обязательных условий, без которых полноценная коммуникация невозможна. Лишь
частично эти задачи могут быть решены на начальном этапе дошкольного образования обучающихся с интеллектуальными
нарушениями и РАС.
Основными задачами образовательной деятельности на начальном этапе обучения в области социального развития и
коммуникации являются:
совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с педагогическим работником;
формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со педагогическим работником;
обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со педагогическим
работником в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям педагогического работника);
совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста
рукой и указательным пальцем в процессе общения с педагогическим работником;
совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию, регламентирующую какое-либо действие ребенка в
определенной ситуации;
формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко
сну, от игрык занятиям, пространственные перемещения;
учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического работника и воспроизводить их при
поддержке педагогического работника, подражая его действиям;
учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно- игровых действий по подражанию и показу действий
педагогическимработником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм; учить обучающихся играть рядом, не мешая друг
другу;
формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях,
желаниях, интересах;
формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая
детские страхи;
формировать представления о своем "Я", о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью,
формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после
пользования туалетом и перед едой, формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком, формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой
21

одеждой, учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
Основной этап обучения
Работа по речевому развитию, начатая на предыдущем этапе, продолжается, частично перекрываясь, но уже в условиях группы
(если это доступно ребёнку).
На основном этапе дошкольного образования обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с РАС
социально-коммуникативное развитие согласно Стандарту, направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Основными задачами образовательной деятельности на основном этапеявляются:
формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
продолжать формировать у обучающихся представления о себе и освоей семье;
продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных
состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;
закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги,
пальцы);
учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы;
учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в
свою постель,класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку;
учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких детей;
учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и включаться в совместные действия с ним;
воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании значимых педагогических работников и
обучающихся;
формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния окружающих (радость, печаль, гнев), умение
выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных представителей), педагогических работников и
других детей;
учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок);
формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта;
22

учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями ("Давай будем
вместе играть", "Дай мне игрушку (машинку)";
продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться
по имени друг к другу - доброжелательно взаимодействовать;
учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности других детей;
формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности других детей (игровой,
изобразительной, музыкальной, театральной);
Пропедевтический этап обучения
Основными
задачами
образовательной
деятельностипропедевтического этапа обучения являются:
учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх,
удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных
ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его
повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
учить обучающихся распознавать связь между выраженнымэмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
формировать у обучающихся элементарную самооценку своихпоступков и действий;
учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со
стороны окружающих;
учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния педагогического работника, родителей
(законных представителей),других детей;
формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера
(сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражениерадости);
формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения и поведения;
формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалогс педагогическим работником, детьми;
формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций;
обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к другому ребенку с
просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;
продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход
за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в
Организации и дома; посадкалука и цветов в Организации, на приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
23

передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в
социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического работника или других детей;
начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными представителями), педагогическим работником;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить педагогического работника,
уступить другомуребенку).
Воспитание самостоятельности в быту (формирование культурно- гигиенических навыков)
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурно-гигиенических навыков) основными
задачами образовательной
деятельности на начальном этапе обучения являются:
учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми; учить мыть руки после пользования туалетом и перед
едой;
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом;
учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой; учить оценивать свой внешний вид с использованием
зеркала и
зрительного контроля.
Основные задачи образовательной деятельности на основном этапе обучения:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиеническихнавыков;
воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом, самостоятельно использовать
унитаз и туалетную бумагу;
продолжать закреплять у обучающихся навык умывания; учить обучающихся мыть ноги перед сном;
закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть, правильно пользоваться
чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать
не торопясь, не разговаривать во время еды;
24

приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность - часть одежды
надевать самостоятельно,в случае затруднений обращаться за помощью к педагогическому работнику;познакомить
обучающихся с
выполнением
различных
способов застегивания и расстегивания одежды - пользование "молнией",
кнопками, застежками, "липучками", ремешками, пуговицами, крючками, шнурками; учить обучающихся пользоваться расческой;
формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды, чистка зубов утром и вечером;
закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому работнику, учить помогать друг другу в процессе
одевания
- раздевания;
учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов - предложить друг другу
стул, поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;
воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
пользоваться унитазом;
самостоятельно
надевать
штаны
и колготы
после
пользованиятуалетом, выходить из туалета одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать рукикруговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей)между пальцами, а не в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи; подносить ложку ко рту плавным движением; есть не
торопясь, хорошо пережевывая пищу; помогать хлебом накладывать пищу в ложку; пользоваться
салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь,рубашку, кофту, платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик; правильно надевать обувь, различать правый и левый
ботинок;регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.
Обучение хозяйственному труду
При обучении хозяйственному труду обучающихся на начальном этапе обучения основными задачами являются:
воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего труда;
учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории и устранять его;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для наведения порядка в своих вещах,
помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами-орудиями и вспомогательными средствами в
целях наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
25

учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений, распределять свое время в
соответствие с необходимыми трудовыми затратами;
учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения хозяйственно-бытовых поручений;
воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
При обучении хозяйственному труду на основном этапе обучения:
закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получатьудовлетворение от результатов своего труда;
продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода за растениями на участке и животными из
живого уголка;
продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях
правильного их использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом режимных моментов;
расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда; воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в
процессе
трудовой деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомойтерритории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарныедействия по уходу за домашними животными;
сотрудничать
с другими
детьми при выполнении
определенныхпоручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения педагогического работника;давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда итруда педагогических работников;
оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников идетям.
Формировании игры.
Основными задачами образовательной деятельности на начальном этапе обучения являются:
учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического работника и воспроизводить их при
поддержке педагогического работника, подражая его действиям;
учить обыгрывать игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно- игровых действий по подражанию и показу действий
педагогическим
работником;
воспитывать
у
обучающихся
эмоциональное
отношение
кобыгрываемому предмету или игрушке;
26

воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм; учить обучающихся играть рядом, не мешая друг
другу;
При формировании
игры основными
задачами образовательной деятельности на основном этапе обучения
являются:
учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой, подчиняясь требованиям игры;
учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников, фиксировать результаты своих наблюдений в
речевых высказываниях;
познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся форм работы - экскурсии, походы в магазин, в
медицинский кабинет;
формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой ситуации ("Это магазин, а Маша - продавец", "Коля
ведетмашину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в "детский сад"").
учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
Основными задачами образовательной деятельности на пропедевтическом этапе обучения являются:
формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами, объединяясь для решения
игровой задачи;
обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях междулюдьми;
формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических работников на основе наблюдений за их трудом;
учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет
- заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации обучения в свободную игровую
деятельность;
активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщаясюжет игровыми ситуациями;
учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы планирования собственной
деятельности;
закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся имсказки и истории;
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей; продолжать формировать у обучающихся умение
развертывать
сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх,
удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и
наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности и создания условных
27

ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его
повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться:
играть с желанием в коллективе детей;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость иудивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденноедетьми в процессе экскурсий и наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин","Больница", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");
передавать в игре с помощью специфических движений характерперсонажа, повадки животного, особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним впроцессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера длясовместной деятельности;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективедетей.
Познавательное развитие (п.35.2 п.36.2 ФАОП)
В данной области Программы выделены направления коррекционно- педагогической работы, которые способствуют поэтапному
формированию способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в
следующих направлениях:
сенсорное воспитание и развитие внимания,формирование мышления,
формирование элементарных количественных представлений,ознакомление с окружающим.
Развитие познавательной деятельности в значительной степени пересекается с развитием речи, сенсорной и социальнокоммуникативной сфер, что предполагает следующие целевые установки:
развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательноймотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движениии покое, причинах и следствиях),
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.
Задачи познавательного развития:
1. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: представлений о форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях:
развитие невербальных предпосылок интеллекта с использованием соотнесения и различения предметов, предметов и их
изображений, по признакам формы, цвета, размера с целью формирования первичных представлений о форме, цвете, размере (как
подготовка к восприятию целостного зрительного образа);
28

соотнесение количества (больше - меньше - равно);
соотнесение пространственных характеристик (шире - уже, длиннее - короче, выше - ниже);
различные варианты ранжирования;
начальные этапы знакомства с элементарными математическими представлениями (количество, число, часть и целое);
сличение звуков по высоте, силе, тембру, ритму и темпу звучания;
сличение различных материалов по фактуре и другим характеристикам;
формирование первичных представлений о пространстве и времени; движении и покое;
формирование представлений о причинно-следственных связях.
2. Развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных
действий:
формирование и расширение спектра интересов на основе мотивации,
адекватной уровню развития ребёнка с РАС;
определение спектра, направленности познавательных действий (с учётом уровня аффективного, когнитивного, речевого,
коммуникативного развития ребёнка);
коррекция развития любознательности, так как спонтанно её уровень снижен и искажён, то есть, как правило, находится в русле
особых интересов ребёнка с аутизмом.
3. Развитие воображения и творческой активности; возможно несколько вариантов:
при наиболее тяжёлых нарушениях трудности воображения (то есть проецирования опыта в будущее) часто компенсируются
отработкой стереотипа (последовательности действий) и созданием необходимых внешних условий; в дальнейшем по возможности
нарабатывается гибкость, позволяющая в той или иной степени отойти от стереотипа;
на основе произвольного подражания нарабатывается гибкость реакции, способность приспосабливать её к определённым
конкретным условиям;
развитие воображения посредством модификации, обогащения простейших его форм через доступные формы анализа
собственного и чужого опыта;
если воображение развивается искажённо (оторвано от реальности), необходимо использовать совместную предметнопрактическую деятельность и коммуникацию для того, чтобы "заземлить" аутистические фантазии, связать их с событиями реальной
жизни;
4. Становление сознания является результатом всей коррекционно- развивающей работы, поскольку при РАС и УО этот
процесс непосредственно зависит от возможности выделения событий внешнего мира (выделение событий и объектов в соответствии с
социально принятыми критериями), выделения ребёнком себя как физического объекта, выделение другого человека как другого, что
доступно только при наличии того или иного уровня рефлексии.
5. Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира:
формирования представлений, означенных в этом пункте, полностью зависит от успешности работы по способности выделять
29

себя из окружающего на различных уровнях, от возможности сформировать представления о перечисленных категориях (малая Родина,
Отечество,традиции, праздники) и степени формальности этих представлений;
конкретизация представлений, обозначенных в этом пункте, возможна только в рамках индивидуальной программы развития
(достижимо не для всех обучающихся с РАС).
Сенсорное воспитание и развитие внимания
В этой области работа ведется по нескольким направлениям:развитие зрительного восприятия и внимания
развитие слухового внимания
развитие слухового восприятия и фонематического слухаразвитие тактильно-двигательного восприятия
развитие вкусовой чувствительности.
Основными задачами образовательной деятельности на начальном этапе обучения являются:
совершенствовать у обучающихся умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;
развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства предметов, различающихся зрительно,
тактильно- двигательно, на слух и на вкус;
закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый - сухой, большой т- маленький, громкий тихий, сладкий - горький;
учить обучающихся определять выделенное свойство словесно(сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи);
формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач;
создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и
сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
Основными задачами образовательной деятельности на основном этапе обучения являются:
учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов;
учить
обучающихся
выделять
основной
признак
в предметах,отвлекаясь от второстепенных признаков;
формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать иназывать предметы и их свойства;
продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при решении практических или игровых
задач;
формировать целостные образы предметов, образы-представления ознакомых предметах, их свойствах и качествах;
создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах детской
деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой);
учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, строительных играх,
продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности на пропедевтическом этапе обучения являются:
учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по
картинкам;
формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех
частей с разной конфигурацией разреза;
учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу,
30

плоскостные формы пообъемному образцу;
развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету и величине, с
использованием образца (отсрочка по времени 10 с);
учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора практическим
примериванием;
учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и других признаков;
познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко далеко, ближе - дальше;
учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.
учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина);
учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в представлении);
развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов: зрительнотактильно - ощупывать, зрительно-двигательно - обводить по контуру;
учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования;
учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок телефона,
дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев;
шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать представления о разнообразных вкусовых
качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4-х);
дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном; ориентироваться в пространстве, опираясь на схему
собственного тела; дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о
цвете в продуктивной и игровой деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности; описывать различные свойства предметов: цвет, форму,
величину,
качества поверхности, вкус;
воспроизводить
по
памяти
наборы
предложенных
слов
исловосочетаний (2-3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовыешумы и звуки явлений природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяясущественный признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах икачествах предметов в деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;пользоваться простой схемой-планом.
Формирование мышления
31

При формировании мышления основными задачами образовательной деятельности на начальном этапе обучения
являются:
создавать предпосылки к развитию у обучающихся наглядно- действенного мышления: формировать целенаправленные
предметно- орудийные действия в процессе выполнения практического и игрового задания;
формировать у обучающихся обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного
назначения;
познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами;
учить обучающихся анализировать проблемно-практические задачи и обучать использованию предметов-заместителей при
решении практических задач;
формировать у обучающихся способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы ее решения;
учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой
опыт в словесных высказываниях;
36.2.20. Основными задачами образовательной деятельности на основном этапе обучения являются:
продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно- практической задачи и находить способы ее практического
решения;
формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях;
продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом решения проблемно-практических задач;
продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных высказываниях;
создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую функции
речи в процессе решения наглядно-действенных задач.
Основными задачами образовательной на пропедевтическом этапе обучения являются:
создавать
предпосылки
для развития
у обучающихся
нагляднообразного
мышления:
формировать
обобщенные представления о предметах- орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей; продолжать
формировать
у обучающихся
умение
анализировать
проблемно-практическую задачу;
продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные функции речи: фиксирующую,
сопровождающую, планирующую впроцессе решения проблемно-практических задач;
учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций,
знакомых им из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетнойситуации, изображенной на картинках;
учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными
на сюжетных картинках;
формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения;
учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке,
учить подбирать соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на картинках: раскладывать их по порядку,
32

употреблять слова "сначала", "потом" в своих словесных рассказах;
формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными
представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя
умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней"
картинки.
Формирование элементарных количественных представлений.
Основными задачами образовательной деятельности на начальном этапе обучения являются:
создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и
непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие (зрительное,
слуховое, тактильно-двигательное);
учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции);
формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один много - мало, сколько? столько… сколько...); педагогическому работнику важно комментировать каждое действие, выполненное им
самим и ребенком, даватьобразец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа, добиваться ответов на поставленные
вопросы от обучающихся;
учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному признаку;
учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
учить составлять равные по количеству множества предметов: "столько..., сколько...";
учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без пересчета;
Основными задачами образовательной деятельности на основном этапе обучения являются:
продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными предметами и непрерывными множествами
(песок, вода, крупа); совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности
обучающихся: формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать
практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение);
сопровождающую и фиксирующую функции речи;
учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенствоили неравенство;
учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать практические способы проверки - приложение и
33

наложение;
учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и разъединение) в
пределах трех;
Основными задачами образовательной деятельности на пропедевтическом этапе обучения являются:
формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов деятельности обучающихся старшего
дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетнодидактических игр с математическим содержанием;
проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с математическим содержанием "Магазин",
"Автобус";
продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать,
устанавливатьпричинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими представлениями;
переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения (практические
действия служат способом проверки);
формировать планирующую функцию речи;
учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование) в пределах
четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах
четырех.
формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела
с помощью условной мерки;
формировать
математические
представления
во взаимодействии
с
другими
видами
деятельности
(изобразительной, конструктивной и игровой);создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение анализировать, классифицировать, обобщать,
сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
расширять и углублять математические представления обучающихся, учить пользоваться условными символами (цифрами) при
решенииарифметических задач, выполнении арифметических действий;
учить самостоятельно составлять арифметические задачи;знакомить с цифрами в пределах пяти;
учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел иместа каждого из них в числовом ряду;
учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти; продолжать формировать измерительные навыки, знакомить
обучающихся с использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах
шести;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы
34

и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговариваядействие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и
отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать составные мерки.
Ознакомление с окружающим миром
При
ознакомлении
с
окружающим
основными
задачами
образовательной
деятельности
на
начальном этапе обучения являются:
формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого инеживого мира;
знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкимидетям по ежедневному опыту;
знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой инеживой природы в процессе практической деятельности;
обогащать чувственный опыт обучающихся: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и
неживой природы и природные явления;
воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы;
Основными задачами образовательной деятельности на среднем этапе обучения являются:
продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;
начать формирование у обучающихся представлений о целостностичеловеческого организма;
учить обучающихся
наблюдать
за деятельностью
и поведениемчеловека в повседневной жизни и в труде;
знакомить обучающихся предметами окружающей действительности -игрушки, посуда, одежда, мебель;
учить обучающихся последовательному изучению объектов живой инеживой природы, наблюдению за ними и их описанию;
формировать у обучающихся временные представления: лето, осень,
зима;
развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на
основе выделенных признаков и представлений о них;
формировать у обучающихся
представления
о живой и неживойприроде;
учить выделять характерные признаки объектов живой и неживойприроды;
учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями вприроде и погоде;
воспитывать
у обучающихся
основы
экологической
культуры: эмоциональное, бережное отношение к
природе;
Основными
задачами
образовательной
деятельности
на пропедевтическом
этапе
обучения
являются:
формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке(тело, включая внутренние органы, чувства, мысли);
учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой инеживой природы;
учить
обучающихся
соотносить
явления
окружающейдействительности и деятельность человека;
формировать
у
обучающихся
обобщенные
представления
о характерных признаках групп и категорий
предметов;
35

формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях природы на основе сочетания частных
разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;
учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими
качественное своеобразие изученных групп предметов;
формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток - ночь, день);
учить обучающихся
расширять
и дополнять
выделяемые
группы предметов однородными предметами на
основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления; продолжать
расширять у обучающихся представления о свойствах и
качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы; пополнять
представления
обучающихся вновь
изучаемыми категориями свойств и признаков;
формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для
осуществления классификации;
формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, днях
недели);
закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени;
продолжать формировать у обучающихся представления о труде людейи значимости той или иной профессии в жизни;
развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий:
врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели,
продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них; называть отдельных представителей диких и домашних
животных,
диких и домашних птиц и их детенышей;
определять признаки четырех времен года;различать части суток: день и ночь.
Речевое развитие (п.35.3, п.36.3 ФАОП)
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и культуры, обогащение
активного словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически
правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной
36

детской литературой.
Формирование импрессивной и экспрессивной речи, основ речевой коммуникации; владение речью как средством общения и
культуры у детей с РАС направлено на увеличение числа спонтанных высказываний;
Единственной конкретной задачей в развитии речевого творчества при РАС в дошкольном возрасте может быть продолжение
работы по формированию спонтанного речевого общения.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы:
возможно при сформированности понимания речи с учётом степени пресыщаемости и утомляемости ребёнка, при правильном подборе
текстов (доступность посодержанию) и внимательном контроле за пониманием их содержания.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми на начальном этапе обучения являются:
формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в активной фразовой речи;
учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух- трех слов;
воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и высказываниям других детей о наблюдаемых явлениях
природы и социальных явлениях;
разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек;
учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3- го лица множественного числа ("Я рисую", "Катя
танцует", "Обучающиеся гуляют");
формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж
имен существительных);
учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в; развивать у обучающихся речевые формы общения с
педагогическим
работником и другими детьми;
учить
обучающихся
составлять
описательные
рассказы
попредъявляемым игрушкам;
развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задаватьвопросы и отвечать на вопросы;
стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся унего языковых способностей.
Основными задачами образовательной деятельности на основномэтапе обучения являются:
воспитывать
у обучающихся
потребность
выражать
свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в
речевых высказываниях;
продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников; начать формировать у обучающихся процессы
словообразования;
формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых
конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование
существительных и
прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах);
учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
37

учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя
знакомые глаголы;
учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и
мультфильмов;
учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с
помощью педагогического работника);
учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам и
самостоятельно;
учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности;
Основными задачами образовательной на пропедевтическом этапе являются:
развивать у обучающихся, вербальные формы общения с педагогическим работником и другими детьми;
продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами;
продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи; формировать понимание у обучающихся значения
глаголов и
словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под,
в, за, около, у, из, между;
учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;
расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными приставками, употребление однокоренных
существительных);
учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии сюжетных картинок;
закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них
воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановитьутраченный элемент сюжета сказки;
учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ посюжетной картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядноймодели-схеме;
продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их использование детьми в процессе
игры и общения;
формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельностьи поведение посредством речи;
закрепить
у обучающихся
в речевых
высказываниях
элементыпланирования своей деятельности;
продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении обучающихся и на специально организованных
38

занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективеобучающихся;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания вречевых высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей изтрех-четырех словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных сиспользованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под","за", "перед", "около", "у", "из", "между";
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственноми множественном числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, покартинке;
прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ееосновных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;планировать в речи свои ближайшие действия.
Художественно-эстетическое развитие. (п.35.4, п.36.4 ФАОП)
Целевые
установки
по
художественно-эстетическому
развитиюпредусматривают:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мираприроды;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализация самостоятельной творческой деятельности обучающихся (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной).
Из этих установок следуют задачи, которые для обучающихся с РАС могут быть решены далеко не во всех случаях, а если
решены, то только частично. Как показывает опыт, скорее можно говорить об использовании средств художественно-эстетического
воздействия в коррекционно- развивающих целях.
В силу особенностей развития, детям с аутизмом и нарушениями интеллекта более доступно для эстетического восприятия то,
что допускает симультанное восприятие (изобразительное искусство, различные природные явления) или осуществляет прямое
эмоционально-эстетическое воздействие (музыка); произведения литературы воспринимаются сложнее, поскольку жизнь героев
произведений, понимание причин их поступков, мотивов их поведения доступны пониманию обучающихся с РАС неполно и (или)
искажённо и далеко не всем. Детям с аутизмом часто нравятся стихи, песни, но их привлекает ритмически организованная речь, смысл
же часто понимается ограниченно, или, в тяжёлых случаях, не понимается вообще. Так же трудно воспринимается смысл сказок,
пословиц, поговорок из-за проблем с восприятием сюжета, метафор, скрытого смысла в силу непонимания психической жизни других.
 Основными направлениями образовательной деятельности являются: музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность;
39




ознакомление с художественной литературой;
продуктивная
деятельность
(изобразительная деятельность (лепка, аппликация,
рисование);
ручной труд);
 эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Основными задачами образовательной деятельности на начальном этапе обучения являются:
формирование у обучающихся интереса к музыкальной культуре, театрализованным постановкам и театрализованной
деятельности;
приобщение обучающихся к художественно-эстетической культуре средствами музыки и кукольного театра;
развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные произведения;
приучение обучающихся прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельным словам и слогам песен, использовать
пение как стимул для развития речевой деятельности;
развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие игровые танцевальные движения под
музыку;
формирование интереса и практических навыков участия в музыкально-дидактических играх, что способствует возникновению
у обучающихся умений к сотрудничеству с другими детьми в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности;
развитие умения обучающихся участвовать в коллективной досуговой деятельности;
формирование
индивидуальных
художественно-творческихспособностей дошкольников;
Основными задачами образовательной деятельности на основном этапе обучения являются:
продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и игру на различных музыкальных
инструментах;
развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного слухового внимания к звукам с их последующей
дифференциацией и запоминанием;
учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и представителей животного мира;
учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическомуработнику слоги и слова в знакомых песнях;
учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с изменением музыки;
учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками, султанчиками) и танцевальные движения,
выполняемым под веселую музыку;
учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных утренников, занятий - развлечений и
досуговой деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности на пропедевтическом этапе обучения являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных произведений детьми;
2) формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента музыкальных
произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто изних поет;
4) учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
40

5) учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно выставлять вперед то
левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую пружинку" с
небольшим поворотом корпуса вправо- влево);
6) учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных инструментах (металлофон,
губная гармошка,барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
7) учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально реагировать на его
события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусстваи художественно-практической деятельности;
9) стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать
запас музыкальных впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
11) стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных дирижерских жестов: внимание,
вдох, вступление,снятие;
13) развивать у обучающихся интерес к игре на дерево звучных, металл звучных и других элементарных музыкальных
инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического работника) тот или иной инструмент
для передачихарактера соответствующего сказочного персонажа;
15) поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем музыкальном инструменте и,
который может выступать как перед родителям (законным представителям), так и перед другими детскими коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене" - столе, ширме, фланелеграфе, учить
сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными и невербальными способами
передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на
фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальныхпроизведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического работника тот или иной инструмент для передачи
характера соответствующего сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и педагогическим работником;
41

иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют тоже артисты) могут показать любимую
сказку; участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности на начальномэтапе обучения являются:
формировать
эмоциональную
отзывчивость
на
литературныепроизведения и интерес к ним;
развивать умение слушать художественный текст и реагировать на егосодержание;
вырабатывать
умение слушать рассказывание
и чтение вместе сгруппой обучающихся;
учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующиетексту знакомых потешек, сказок;
вызывать
у
обучающихся
эмоциональный
отклик
на
ритм, музыкальность народных произведений,
стихов и песенок;
учить
обучающихся
узнавать
при
многократном
чтении
и рассказывании литературные произведения и
их героев;
стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения изстихов и сказок;
учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать наэлементарные вопросы по содержанию иллюстрации;
Основными задачами образовательной деятельности на основномэтапе обучения являются:
закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные произведения разного жанра и тематики - сказку,
рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора;
продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его содержания;
привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником рассказывании знакомых произведений, к их
полной и частичнойдраматизации;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок, стихов;
учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за
эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации,
желание повторно послушать любимую книгу;
Основными задачами образовательной деятельности на пропедевтическом этапе обучения являются:
1) продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение,
малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
2) формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и ихциклами, объединенными одними и теми же героями;
4) учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть небольшие
стихотворения,участвовать в драматизации знакомых литературных произведений;
5) учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам педагогического работника,
родителей (законных представителей);
42

6) привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой обучающихся;
8) продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам
наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или
рассказа;
10) воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;
11) продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную деятельность
обучающихся и конструирование;
12) формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать
иллюстрации, желаниеповторно послушать любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных художественных произведениях у
обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать сказку и стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить обучающихся к восприятию
переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
16) продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов и читать наизусть
небольшиестихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых педагогическим работником художественных
произведений вместесо всей группой детей;
18) учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;
19) продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;
20) формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности художественного образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
различать разные жанры - сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь продолжать рассказывать его, отвечать на
вопросы ("Какое произведение слушал?", "Чем закончилось событие?");
называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность.Лепка.
Основными задачами образовательной деятельности на начальном этапе обучения являются:
43

воспитывать у обучающихся интерес к процессу лепки;
учить обучающихся проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто, пластилин);
формировать у обучающихся представление о поделках как об изображениях реальных предметов;
знакомить обучающихся со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на
куски, мять, придавать им различные формы);
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического
работника и других детей, совершать целенаправленные действия по подражанию и по показу;
учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми движениями, соединять части, плотно
прижимая их друг к другу;
приучать обучающихся лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать глину (тесто, пластилин);
учить обучающихся правильно сидеть за столом;
воспитывать у обучающихся умения аккуратного выполнения работы; учить обучающихся называть предмет и его изображение
словом; закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам
Основными задачами образовательной на основном этапе обученияявляются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение клепке;
развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки; воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и
работам других детей;
учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом; учить выполнять лепные поделки по речевой
инструкции;
формировать умение обучающихся рассказывать о последовательностивыполнения лепных поделок;
формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми движениями между ладоней,
передавать круглую и овальную формы предметов;
формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание);
учить обучающихся использовать при лепке различные приемы:вдавливание, сплющивание, прищипывание;
учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по подражанию, образцу, слову).
Основными задачами образовательной деятельности на пропедевтическом этапе обучения являются:
развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию сюжетов;
учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма - круглый, овальный; цвет красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу,
слева, справа);
учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и ленточным способом;
учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания;
учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу; воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим
работам и
44

работам других детей;
развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельныхпредметов и сюжетов, обыгрывая их;
продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форму - круглую, овальную;
цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения, используя прием раскатывания, вдавливания,
сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть сними;
передавать
в лепных поделках
основные
свойства
и отношения
предметов (форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер большой, средний и маленький;
длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу,слева, справа);
лепить
предметы
по образцу,
словесной
инструкции;
давать элементарную оценку своей работы и работам
других детей;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация.
Основными задачами образовательной деятельности на начальномэтапе обучения являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению аппликаций,
формировать у обучающихся представление об аппликации как обизображении реальных предметов.
учить обучающихся правильно сидеть за столом, выполнять задание поподражанию и показу.
учить
обучающихся
наблюдать
за действиями
педагогического работника и других детей, совершать действия
по подражанию и по показу.
учить обучающихся располагать и наклеивать изображения предметов
из бумаги.
знакомить обучающихся с основными правилами работы с материалами и инструментами, необходимыми для выполнения
аппликации.
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом. закреплять у обучающихся положительное эмоциональное
отношение
к самой деятельности и ее результатам.
Основными задачами образовательной на основном этапе обучения являются:
45

продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению аппликаций;
учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы, величины и цвета, уточнить
название свойств и качеств предметов;
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу; подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных
аппликаций
через дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу; воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
работам и
работам других детей;
закрепить
умение
называть
аппликацию,
формировать
умение
рассказывать
о
последовательности
выполнения работы.
Основными
задачами
образовательной
деятельности
на пропедевтическом
этапе
обучения
являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение кзанятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их
наклеивания;
учить
обучающихся
самостоятельно
создавать
предметные изображения, постепенно переходя к созданию
сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине
листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их
наклеивания;
учить
обучающихся
самостоятельно
создавать
предметные изображения, постепенно переходя к созданию
сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь впространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа),
фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их
наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных
46

изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине
листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая о последовательности выполнения
задания.
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию педагогического работника;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции педагогического работника;
рассказывать о последовательности действий при выполнении работы; давать оценку своим работам и работам других детей,
сравнивая ее с образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование.
Основными задачами образовательной деятельности на начальномэтапе обучения являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению изображений различными средствами - фломастерами, красками,
карандашами, мелками;
учить обучающихся правильно сидеть за столом при рисовании;
формировать
у обучающихся
представление
о том, что можно изображать реальные предметы и явления
природы;
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и другого ребенка при рисовании различными
средствами,соотносить графические изображения с реальными предметами явлениями природы;
учить обучающихся правильно действовать при работе с изобразительными средствами - рисовать карандашами, фломастерами,
красками, правильно держать кисточку, надевать фартук при рисовании
красками, пользоваться нарукавниками;
учить обучающихся способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру);
учить обучающихся проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером, мелками, карандашом и красками;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом; закреплять положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам;
учить обучающихся правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой.
Основными задачами образовательной деятельности на основном этапе обучения являются:
формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при рисовании различные средства.
учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма - круглый, овальный); величина - большой,
маленький; цвет - красный, синий, зеленый, желтый).
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу. подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных
рисунков.
учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании. воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам
47

и
работам других детей.
закреплять умение называть свои рисунки.
формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы,
создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании (обведение по контуру);
учить сравнивать рисунок с натурой.
Основными задачами образовательной деятельности на пропедевтическом этапе обучения являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по рисованию;
создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина,
фиксируя этипространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений или действий, фиксируя
впечатления и
опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интересак процессу и результатам рисования;
учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своихнаблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью;
закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с изображением предметов и
их элементов треугольной формы;
учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и явлений окружающей
природы;
закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей действительности в совокупности их
визуальных признаков и характеристик (по представлению);
продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных геометрических форм
и незаконченных элементов;
учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу; закреплять умение ориентироваться в пространстве листа
бумаги:
вверху, внизу посередине, слева, справа;
учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки;
учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о последовательности выполнения
этих работ;
48

знакомить обучающихся с элементами народного промысла(хохломская роспись по образцу);
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом изобразительной деятельности;
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для
доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения знакомого содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подборпредметов в композициях, оригинальных изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ;давать оценку своим работам и работам других детей.
Конструирование.
Основными задачами образовательной деятельности на начальномэтапе обучения являются:
формировать
положительное
отношение
и интерес
к процессу конструирования, играм со строительным
материалом;
познакомить обучающихся с различным материалом для конструирования, учить приемам использования его для выполнения
простейших построек;
учить обучающихся совместно с педагогическим работником, а затем и самостоятельно выполнять простейшие постройки,
называть, обыгрывать их по подражанию действиям педагогического работника;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить детскиепостройки с реально существующими объектами;
формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по подражанию, указательному жесту, показу и
слову;
развивать у обучающихся общие интеллектуальные умения - принимать задачу, удерживать ее до конца выполнения задания,
усваивать способы выполнения постройки, доводить работу до конца;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению коллективных построек и их совместному обыгрыванию;
воспитывать оценочное отношение к постройкам.
Основными задачами образовательной деятельности на основном этапе обучения являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности ипотребность в ней;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами и их изображениями на
картинках;
учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью педагогического работника) объемные и плоскостные
образцы построек;
учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой инструкции, используя различный
строительный материалдля одной и той же конструкции;
49

учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами, называть ее и отдельные ее части;
формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней формы, с вариативным
пространственным расположением частей;
учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
формировать умение доводить начатую постройку до конца;
знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов; учить обучающихся воспринимать и передавать
простейшие
пространственные отношения между двумя объемными объектами;
формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей предмета, учить сравнивать
элементы детских строительных наборов и предметы по величине, форме, пространственные отношения (такой - не такой; большой маленький; длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
Основными задачами образовательной деятельности на пропедевтическом этапе обучения являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять самостоятельную индивидуальную инициативу
ребенка на занятиях в свободное время;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу и по представлению,
формировать целостный образ предмета;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы накладывания элементов конструктора на
плоскостной образец и привыкладывании их рядом с образцом;
способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую деятельность: в инсценировку сказок,
драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной деятельностью, названием элементов
строительного материла, конструкторов;
учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих предстоящих действий при
конструировании;
учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим
постройкам и постройкам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение кконструктивной деятельности;
развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
учить обучающихся
правильно
передавать
основные
свойства
и отношения предметов в различных видах
конструктивной деятельности;
продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя дляпостроек конструкции-образцы и рисунки-образцы;
учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по аппликации-образцу, по памяти;
50

учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, позамыслу;
формировать
умения
для
создания
коллективных
построек
с использованием знакомых образов и
сюжетов;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам иработам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями деятельности - на
столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные конструкции, выполняемые детьми в течение
года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из 6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы;давать оценку своим работам и работам других детей.
Ручной труд.
Основными задачами образовательной деятельности на основном этапе обучения являются:
развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям и поделкам;
познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон, природные материалы;
учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку, пластилин как средство для соединения
частей и деталей из природного материала;
формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать рабочее место после завершения
работы;
знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по прямой линии, по диагонали, резание бумаги,
накладывание, примеривание, сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для поделок (сюда - листья, туда - желуди; в
эту коробочку семена, в другую коробочку - каштаны);
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;формировать у обучающихся элементы самооценки;
Основными задачами образовательной деятельности на пропедевтическом этапе обучения являются:
закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки, соломка;
закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и бросовыми материалами (катушки,
яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер- сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов - в
зависимости от местных условий);
продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как
51

средством длясоединения частей и деталей из природного материала;
знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя дырочками;
знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание, резание, шитье прямым швом;
учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи;
знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее
место послезавершения работы;
учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов;
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;формировать у обучающихся элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природногоматериала, ткани, ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходстваи различия;
пользоваться
ножницами,
клеем, нитками,
другими
материалами, используемыми в местных условиях, для
изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо","аккуратно", "неаккуратно";
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочееместо после завершения работы;
выполнять
коллективные
работы
из природного
и бросовогоматериала;
доводить начатую работу до конца.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Основными задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:
воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и художественно-графической деятельности;
побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развиватьсюжетно-игровой замысел;
поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами, аппликативными формами, комками глины и
пластилина для создания простых, выразительных композиций;
развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с
предметами и явлениями;
учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми выполнять коллективные работы в
рисовании, лепке,аппликации;
воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и дизайну своего быта;
учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных материалов, использовать их для украшения одежды
и комнаты;
развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев, выставок, театров.
52

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративно-прикладного искусства, скульптур и
архитектурных памятников;
узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка,
хохломская и городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
Физическое развитие (п.35.5, п.36.5 ФАОП)
В образовательной
области
"физическое
развитие"
реализуютсяследующие целевые установки:
развитие двигательной активности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
проведение занятий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Первые две задачи очень важны не только для физического развития ребёнка с аутизмом, но также являются вспомогательным
фактором для коррекции аутистических расстройств. Занятия физкультурой, контролируемая двигательная активность являются
важным средством профилактики, контроля и снижения гиперактивности у детей с УО с РАС. Основная особенность - выполнение
упражнений по подражанию движениямпедагогического работника и по словесной инструкции.
Третья и четвёртая задачи доступны далеко не всем детям с УО с РАС и не являются первостепенно важными. Развитие
представлений о здоровом образе жизни и связанными с ним нормами и правилами возможны не во всех случаях и сначала только
через формирование соответствующихстереотипов, привычек с последующим осмыслением на доступном ребёнку уровне.
В области физического развития Программы рассматриваются условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления
здоровья ребенка, определяются задачи формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов
его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка. Общеизвестно, что в онтогенезе развития
движений хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций
организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать
предметы, удерживать их непродолжительное
53

время и бросать, выполняя движение "от плеча", поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания
движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется
согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере
обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе физического воспитания. В ходе построения
обучающиеся учатся слышать педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим
умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях с
другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка,формирование умения правильно держать корпус, соблюдать
ритм ходьбы, на совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной
координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть навыком согласованного
управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика на них и предпосылок
коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные формы поведения в коллективе
обучающихся и желание участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и систем детского организма.
Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения
прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно
вводить постепенно и очень осторожно. Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического
работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно
отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности,
сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у обучающихся начинают закладываться основы
саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц
спины,
брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из
важнейших направлений работы, имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития
ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач
физического воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию физических качеств и
двигательных способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата.
Физические упражненияобеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В
54

общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов;упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность обучающихся,
развивают способность к сотрудничеству с педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для
формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих
обучающихся. Обучающиеся учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или
на игровой площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих радостных переживаний, общей активной
деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности обучающихся на
свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно
влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и
личностных качеств обучающихся, у них формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает колоссальное стимулирующее воздействие на
растущий организм ребенка. Физические свойства водной среды, в частности, плотность воды, оказывают специфическое влияние на
функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде
необходимо сочетать с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.
Основными задачами образовательной деятельности на начальномэтапе обучения являются:
формировать
у обучающихся
интерес к физической
культуре
и совместным физическим занятиям с другими
детьми;
укреплять состояние здоровья обучающихся;
формировать правильную осанку у каждого ребенка;
формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательнойдеятельности;
развивать
у обучающихся
движения,
двигательные
качества,физической и умственной работоспособности;
тренировать у обучающихся
сердечно-сосудистую
и дыхательнуюсистемы, закаливать организм;
создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и инфекционных заболеваний;
осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие психических процессов и
личностных качеств обучающихся, предупреждать возникновения вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию действиям педагогического работника;
учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
учить
обучающихся
внимательно
смотреть
на педагогического работника, поворачиваться к нему лицом, когда
он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражаниюпедагогическому работнику;
учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строится вшеренгу по опорному знаку - стена, веревка, лента, палка;
учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой; учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
55

учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине,в положение, лежа на животе и обратно;
воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10-15 см);
учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на горку с поддержкой педагогического
работника и самостоятельно спускать с нее;
учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкойпедагогического работника;
формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и спокойно входить в бассейн, окунаться
спокойно в воду.
Основными задачами образовательной деятельности на основномэтапе обучения являются:
учить
обучающихся
выполнять
инструкцию
педагогического работника, поворачиваться к нему лицом, когда
он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию,показу и речевой инструкции педагогического работника;
формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх,знать правила некоторых подвижных игр;
учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками; учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку -веревка, лента, палки;
учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам"; учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе;
учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, окунаться в воду, выполнять некоторые упражнения и
действия в воде по показу, плавать, используя пенопластовую доску;
Основными задачами образовательной деятельности на пропедевтическом этапе обучения являются:
учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх,
вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;
формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической стенке;
учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед;
учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки; учить обучающихся ходить, наступая на кубы,
56

"кирпичики", ходить,
высоко поднимая колени "как цапля";
формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них,
проявлять инициативу при выборе игры;
учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой"; учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируянекоторые действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
учить
обучающихся
выполнять
по
речевой
инструкции
ряд последовательных движений без предметов и
с предметами;
учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
продолжать
учить обучающихся
бросать и ловить мячи разногоразмера;
учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах
стоп;
учить обучающихся
согласовывать
темп ходьбы
со звуковыми
сигналами;
продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, всоответствии со звуковыми сигналами;
учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
учить обучающихся
лазить вверх и вниз по шведской
стенке,перелазить на соседний пролет стенки;
продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления -змейкой, по диагонали;
закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной
ноге;
продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней
зарядки и разминки в течение дня;
формировать
у обучающихся
желание
участвовать
в знакомой подвижной игре, предлагать другим детям
участвовать в играх;
продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
разучить
с
детьми
комплекс
разминочных
движений
иподготовительных упражнений для плавания;
продолжать
учить
обучающихся
плавать:
выполнять
гребковые движения руками в сочетании с движениями
ногами;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных отличительных чертах
внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиеническихнавыков;
57

обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличиячистых рук, волос, тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости иполезности его соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений безпредметов и с предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковымисигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседнийпролет стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять
комплекс
упражнений
утренней
зарядки, дляразминки в течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений; держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в
сочетаниис движениями ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми от6-ти до 7 (8-ми) лет являются:
формировать
у обучающихся
представление
о человеке
как о целостном разумном существе, у которого
есть душа, тело, мысли, чувства;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половойпринадлежности и основных отличительных чертах внешнего
строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиеническихнавыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличиячистых рук, волос, тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости иполезности его соблюдения;
обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на биологически активные точки своего
организма;
познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальныхупражнений для снятия усталости и напряжения;
познакомить
обучающихся
со значением
солнца,
света, чистого
воздуха и воды и их влиянием на жизнь и здоровье человека;
познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением позвоночника в жизни человека, обучать правилам
соблюдения правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными упражнениями;
познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового полноценного питания со здоровыми
58

зубами и деснами, с основами рационального питания.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером, полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического работника;
перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни и здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп; перечислить правила безопасного поведения дома и на
улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью.
Использование специальных методических пособий и образовательных программ, обеспечивающих реализацию
образовательных областей:
1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. - М.:Просвещение, 2011.
2.С.Г.Шевченко Подготовка к школе детей с задержкой психического развития М.: Школьная Пресса, 2015.
3. Стребелева Е.А.. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. –«Парадигма», 2012.
4 Я.Л.Коломинский. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника – Минск, 2016.
5. Баряевой Л. Б., Гаврилушкиной О. П., Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью. — СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003.
6 Лиф Р., Макэкен Д. Стратегии работы с поведением. Учебный план интенсивного поведенческого вмешательства при
аутизме./Перевод с англ. Под общей редакцией Толкачева Л.Л. – Москва: ИП Толкачев, 2016.
7. Поддъякова О.С., Челышева М.В. Практикум по нейропсихологии. - М.:МГМСУ, 2014.
8. Журбина О.А. Дети с задержкой психического развития: подготовкак школе. - Ростов н/Д, Феникс, 2007.
9. Довня С., Морозова Т. и др. Дети с расстройствами аутистического спектра в детско саду и школе. Практики с доказанной
эффективностью. – СПб.: Сеанс, 2018.
10. Иванов Е.С. Демьянчук Л.Н., Демьянчук Р.В. Детский аутизм: диагностика и коррекция . Учебное пособие. СПб.:
«Дидактика Плюс», 2004
11. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. – СПб.: Речь,
2007.
12. Фрост Л. Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с
помощью карточек (PECS): Руководство для педагогов. – М.: РБОО «Центрлечебной педагогики», 20011
59

2.1.3. Взаимодействие педагогических работников МАДОУ детский сад №1 «Карусель» с детьми с УО с РАС (п. 38
ФАОП):

4.

5.

6.

7.

1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с УО с РАС является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок с УО с РАС учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка с УО с РАС в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического
работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка с УО с РАС различных позитивных качеств. Ребенок
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка с УО
и РАС, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
60

признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

11.
12. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
2.1.4. Взаимодействие педагогического коллектива МАДОУ детский сад №1«Ккарусель» с родителями (законными
представителями) обучающихся с УО с РАС (п. 39 ФАОП).
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с УО с РАС, будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в МАДОУ и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, и воспитателем
для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
1. Роль педагогических работников во взаимодействии с детьми с УО с РАС отличается от таковой при типичном развитии, что
обусловлено, прежде всего, качественными нарушениями коммуникации и социального взаимодействия при аутизме. Родители
(законные представители) и специалисты должны знать основные особенности обучающихся с аутизмом, их развития, поведения,
деятельности, обучения.
2. Информация, поступающая от педагогических работников, воспринимается по-разному в зависимости от её модальности, и
наиболее доступной для ребёнка с аутизмом является визуальная информация, что делает необходимым визуализировать инструкции,
учебный и игровойматериал, обеспечивать визуальную поддержку выполнения игровых, учебных, бытовых действий ребёнка.
3. Использование устной речи во взаимодействии с ребёнком с УО с РАС требует ясного представления о его уровне понимания
речи, поскольку речь педагогического работника должна быть доступна ребёнку для понимания, не слишком сложной.
4. Важной чертой является необходимость структурировать время и пространство, в которых находится ребёнок, подбирать для
этого адекватные решения и вносить необходимые изменения в соответствии с динамикойразвития ребёнка.
5. Ребёнок с РАС и выраженными интеллектуальными нарушениями не всегда может сообщить о своих потребностях, иногда
использует для этого неадекватные, на наш взгляд, средства, например, проблемное поведение. В таких случаях педагогический
работник ни в коем случае не должен:
61

а) демонстрировать выраженную негативную эмоциональную реакцию (гнев, крик) на поведение ребёнка;
б) допускать, чтобы ребёнок получил желаемое, используя неадекватные способы (в таком случае мы будем подкреплять его
проблемное поведение).
6. Поскольку обучающиеся с аутизмом и нарушением интеллекта не могут в достаточной степени воспринимать сигналы о
намерениях, возможных поступках и действиях других людей, нужно стараться сделать окружающее предсказуемым, что относительно
доступно в отношении педагогических работников, но в значительно меньшей степени - в отношении обучающихся. В связи с этим
нужно, помимо организации окружающего, учить ребёнка понимать происходящее, понимать, оценивать и правильно реагировать на
действия и поступки других людей, постепенно и подготовлено расширять контакты, доступное социальное пространство. Очень важно
продумывать наперед не только свои действия, но и возможные реакции ребёнка, для чего нужно хорошо знать, что его привлекает и
что вызывает негативные реакции, что является объектом особого, сверхценного интереса, какие формы стереотипии наиболее
характерны и с помощью чего ребёнка можно отвлечь и переключить на другие занятия.
7. Очень важно и в МАДОУ, и в семье создавать и поддерживать ровную и доброжелательную атмосферу, формировать у
ребёнка с УО с РАС уверенность в себе и своих силах, поддерживать и развивать коммуникативные интенции, воспитывать
доброжелательность и доверие по отношению к педагогическим работникам и обучающимся.
8. Цель взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ и семьи, в которой он воспитывается: добиться максимально
доступного прогресса в развитии ребёнка с УО с РАС, создать предпосылки для его независимой и свободной жизни, возможно более
высокого уровня социальной адаптации. Вэтом треугольнике "ребёнок - семья - организация":
приоритет принадлежит интересам ребёнка с аутизмом;
основные
решения,
касающиеся
комплексного
сопровождения,принимают родители (законные представители);
организация
обеспечивает
разработку
и реализацию
АОП ДО,релевантной особенностям ребёнка.
9. Главная задача во взаимодействии организации и семьи - добиться конструктивного взаимодействия в достижении указанной
цели, для чего необходимо придерживаться отношений взаимного доверия и открытости, что появляется, в частности, в обязательном
ознакомлении родителей (законных представителей) с программами работы с ребёнком, условиями работы в Организации, ходом
занятий.
10. Педагогическая работа с родителями (законным представителям) в дошкольных образовательных организациях направлена
на решение следующих задач: повышение педагогической компетентности у родителей (законных представителей); формирование
потребности у родителей
(законных представителей) в содержательном общении со своим ребенком; обучение родителей (законных представителей)
педагогическим технологиямвоспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания обучающихся.
11. Работа с родителями (законным представителям) осуществляется в двух формах - индивидуальной и групповой. При
использовании индивидуальной формы работы у родителей (законных представителей) формируются навыки сотрудничества с
ребенком и приемы коррекционно- воспитательной работы с ним. При групповой форме даются психолого- педагогические знания об
условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
12. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое обследование ребенка, консультации
родителей (законных представителей), обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям коррекционно62

развивающего обучения ивоспитания обучающихся.
13. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционно-просветительская; практические занятия для
родителей (законных представителей); организация "круглых столов", родительских конференций, детских утренников и праздников.
Формами такой работы могут быть индивидуальные беседы, групповые занятия и круглые столы, лекции, демонстрации занятий
(лучше в форме видеоматериалов) с обсуждением.
14. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов: социального положения семьи;
особенностей характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком; позиции родителей (законных
представителей) по отношению к его воспитанию; уровня их педагогической компетентности.
15.Специалисты также должны представлять проблемы семьи, в которой есть ребёнок с УО с РАС. Установление ребёнку
диагноза "аутизм" является для родителей (законных представителей), фактически, пролонгированной психотравмой, в ходе которой
возникает спектр реакций от неприятия и самообвинения до апатии и полного смирения, что сказывается на отношении к аутизму у
ребёнка, к специалистам, к своей роли в сложившейся ситуации, к самому ребёнку, его будущему. Последовательность этих проявлений
и их конкретный спектр, степень выраженности индивидуально окрашены, но, так или иначе, специалист, работающий с ребёнком,
должен учитывать конкретные обстоятельства каждой семьи.
15. Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных мероприятий, их поведение и степень
адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического
сопровождения. Раннее включение родителей (законных представителей) в коррекционную работу с ребенком с УО с РАС в
большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей (законных представителей), изменить их позицию в
отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим ребенком.
Основными направлениями сопровождения семей являются следующие: психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в
первую очередь матери и ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития ребенка;
составление программы реабилитационных мероприятий с семьей; повышение информированности родителей (законных
представителей) о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям (законным
представителям) в решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем
школьном обучении; обучение родителей (законных представителей) элементарным методам педагогической коррекции
(дидактическим играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка родителей (законных представителей) в
решенииличных проблем и негативного эмоционального состояния.
16. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера взаимодействия родителей
(законных представителей) с ребенком, совместно с педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения каждой
семьи. Важно также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и
формирования положительноговзаимодействия со своим ребенком.
17. Педагог-психолог помогает ребенку адаптироваться. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями
(законным представителям) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно
проблемы личностного развития и поведения, общения обучающихся в коллективе, детско- родительских отношений могут быть
решены совместно: специалистами с родителями (законным представителям).
18. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и разрабатывает программу воспитания
63

и обучения ребенка. При разработке программы учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка,
определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию специфических отклонений у
обучающихся с эмоциональными двигательными, сенсорными, интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным
представителям) дается информация об условиях, необходимых для развития познавательной активности ребенка и самостоятельности
в семье. Специалисты периодически консультируют родителей (законных представителей) по вопросам динамики развития ребенка и
организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
19. Целью тьюторской поддержки родителей, воспитывающих ребенка с УО с РАС - является создание психологических и
образовательных условийдля развития личностной и связанной с развитием компетентности и
потенциала родителей, чтобы имелся потенциал эффективно справляться с возникающими в жизни проблемами. Основные задачи
тьюторского сопровождения: повышение психологической и педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей
дошкольного возраста с РАС; оказание психологической, образовательной и информационной поддержки, для родителей,
воспитывающих ребенка с РАС; создание условий для формирования положительного эмоционального фона семьи, воспитывающей
ребенка с аутизмом; реализация навыков личного развития ипотенциала родителей, воспитывающих ребенка с РАС.
20. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию с родителям
(законным представителям). Учитывая во многих случаях наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его формирования,
можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители (законные представители) могут установить эмоциональный контакт с
ребенком, развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между
детьми и педагогическим работником. То же относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает
родителям (законным представителям) в выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведенияподвижных игр.
21. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей) формируется система практических и
теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм
взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к изменению
состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит
гармонизация хода психического развития обучающихся в семье.

2.1.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом психофизических особенностей, обучающихся с РАС (п. 46, п. 47 ФАОП)
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность воспитательно-образовательной работы с
детьми, имеющими умственную отсталость (интеллектуальное нарушение) и расстройства аутистического спектра. Коррекционные
задачи направлены на формирование возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе организации специальных занятий при
преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
Социально-коммуникативное развитие (п. 47.1 ФАОП)
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционно-педагогической работы с детьми:
формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического работника с ребенком при использовании
различных форм общения (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое, предметно- действенное);
64

формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной
системы положительных личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе ("Я сам");
развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми, воспитание навыков продуктивного
взаимодействия в процессе совместной деятельности ("Я и другие");
формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам
живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного
отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям ("Я и окружающий мир");
формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в быту): формирование культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности
ребенка. Процесс обучения культурно- гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) осуществляется с учетом личностно- ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных
возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических навыков, становится умелым,
более независимым от педагогического работника, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную
основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую
его социализацию;
формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную работу, должен научить обучающихся
целенаправленным действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за
перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками,
подбирая их по размеру;
формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за
веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для возникновения у
обучающихся специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается представление о себе, они совершают открытие
своего "Я". Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего "Я" через формирование и
пробуждение "личной памяти", через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к
жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
Познавательное развитие и развитие сенсорно-перцептивной сферы (п. 46.2, п. 47.2 ФАОП).
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках
конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо
дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более
дифференцированными и систематизированными за счетформирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных
связей. В то же время особенности сенсорно- перцептивной сферы относят к одним из основных признаков аутизма. От уровня
развития сенсорно-перцептивной сферы, качественных характеристик восприятия зависит не только накопление чувственного опыта и
формирование сенсорных образов, но и фактически всё психическое и физическое развитие человека.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся ориентировочной деятельности, которая
реализуется в видеперцептивных действий - рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения
65

систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со
словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в
представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными.
Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем
и к фиксации образа в слове, то есть к появлению образа-представления.
Содержание направления включает 6 разделов: "Зрительноевосприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие",
"Восприятие запаха", "Восприятие вкуса" и "Формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)". Содержание каждого раздела
представлено по принципу "от простого к сложному". Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые
реакции ребенка, например,; эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, адекватно на неё реагировать, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Работа по развитию сенсорно-перцептивной сферы должна учитывать, что у части обучающихся с РАС может быть повышенная
чувствительность к стимулам той или иной модальности, не учитывая, которую можно спровоцировать нежелательные поведенческие
реакции и предпосылки к формированию страхов.
Зрительное восприятие (п. 46.2.1. ФАОП):
стимулировать фиксацию взгляда на предмете;
стимулировать функцию прослеживания взором спокойно движущегося объекта;
создавать условия для фиксации взгляда ребенка на лице педагогического работника, находящегося на расстоянии вытянутой
руки;
стимулировать установление контакта "глаза в глаза";
стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные движения обоих глаз при использовании движущегося
предмета (игрушки);
стимулировать рассматривание предмета, захватывание его рукой на доступном расстоянии для захвата;
совершенствовать прослеживание и возникновение связи "глаз-рука" (предпосылки зрительно-моторной координации);
развивать концентрацию зрительного внимания ребенка на предметах, находящихся рядом с ребенком, а также на небольшом
удалении;
стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении зрительного прослеживания в процессе действий с
предметами различной формы (неваляшки, мячи, шары, кубики, пирамидки), побуждать к действиямхватания, ощупывания;
формировать зрительное восприятие разных предметов, учить дифференцировать предметы (игрушки), имеющие разные
функциональное назначение (мяч, машинка, кубик);
учить различать предметы по цвету, форме, размеру;
развивать способность переключать зрительное внимание с одного предмета на другой, с одной детали предмета на другую
деталь того жепредмета;
формировать умение выделять изображение объекта из фона;
66

создавать условия для накопления опыта реагирования на зрительные стимулы.
Слуховое восприятие (п. 46.2.2. ФАОП):
развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы (погремушки, колокольчики, шарманки);
стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на звучание знакомых игрушек;
побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на
звучание, тянуться к звучащим предметам, манипулировать ими;
замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на звук или голос, подкрепляя демонстрацией игрушки,
возможностью погреметь, сжать игрушку самостоятельно или совместно с педагогическим работником;
побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки, говорящего человека, находящегося сначала справа и слева,
затем - спереди исзади при постоянно увеличивающемся расстоянии;
расширять диапазон узнаваемых звуков, знакомя с музыкальными звуками (дудочки, бубен, металлофон);
активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой игрушки, ожидать ее появления сначала в одном месте (за
ширмой, из-под салфетки), а затем в разных местах;
привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек и музыки, двигаться вместе с ребенком в темпе звучания:
хлопать ладошками ребенка, покачивать на руках или на коленях, демонстрировать ему низкое и высокое звучание голоса, соотнося их
с конкретными игрушками и игровой ситуацией;
создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков окружающего мира, фиксировать внимание на
различных звуках в быту (стуке в дверь, телефонном звонке, шуме льющейся воды, звуке падающего предмета), называя
соответствующие предметы и действия;
расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды), голосов животных и птиц, подражать им;
совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными инструментами, учить дифференцировать их звучание
(рояль, барабан; металлофон, шарманка; бубен, свирель), выполняя при этом действия с музыкальными инструментами (игрушками);
учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса животных при использовании дидактических
игр ("Кто там?", "Кто пришел вначале?", "Кто спрятался?");
учить различать людей по голосу, выделять голос человека на общем звуковом фоне;
создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя звучания игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждая обучающихся определять расположение звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его.
Тактильное и кинестетическое восприятие (п. 46.2.3. ФАОП):
активизировать позитивные эмоциональные реакции на прикосновение, поглаживание и другие тактильные стимулы улыбкой,
ласковыми словами;
вызывать спокойные реакции на контакт с руками другого человека и оказание физической помощи (рука в руке, рука на локте,
плече);
добиваться спокойных реакций на соприкосновение с различными материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага,
вода), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (твёрдый, жидкий, густой, сыпучий);
развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных ощущений в результате давления на
67

поверхность тела, изменения положения тела, его отдельных частей;
развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных ощущений на исходящую от объектов
вибрацию;
развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных ощущений и восприятий путем обследования
различной предметной среды, предлагать ребенку для захватывания, сжимания предметы разной формы, цвета, фактуры;
развивать различение наощупь материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по температуре (холодный, горячий), фактуре
(гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой);
формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе тактильного восприятия их разных свойств
(раскладывать мячики в две коробочки - колючие и мягкие, опираясь на их тактильные свойства).
Восприятие вкуса (п. 46.2.4. ФАОП):
различать продукты по вкусовым качествам (сладкий, горький, кислый,соленый);
узнавать знакомые продукты на вкус (шоколад, груша).
Восприятие запаха (п. 46.2.5. ФАОП):
вызывать спокойные реакции на запахи (продуктов, растений),узнавать объекты по запаху (лимон, банан, какао).
Формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) (п.
46.2.6. ФАОП):
обогащать опыт манипулятивной деятельности ребенка с предметами различной формы, величины, разного цвета;
формировать ориентировку на внешние свойства и качества предметов, их отличие (по цвету, форме, величине) с
использованием зрительного, тактильно-двигательного восприятия;
учить сравнивать внешние свойства предметов ("такой - не такой", "дай такой же");
формировать способы сравнения разных свойств предметов (путем наложения, сортировки).
Формирование полисенсорного восприятия (п. 46.2.7. ФАОП):
создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой на другие виды ощущений и восприятия: показывать
предмет или его изображение по его звучанию (запаху, тактильным характеристикам).
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение всех лет обучения в дошкольной
организации. В подготовительной к школе группе в обучении акцент в работе смещается на формирование у обучающихся образовпредставлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской деятельности.
Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности (п.
46.3. ФАОП).
Одним из важнейших критериев при составлении учебного плана является уровень интеллектуального развития ребёнка.
Работа по формированию предпосылок интеллектуальной деятельности является обязательной составляющей комплексного
сопровождения обучающихся с УО с РАС. Она особенно важна в случае тяжёлых и осложнённых форм РАС и должна начинаться как
можно раньше.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на развитие ориентировочной
деятельности, формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
68

деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по развитию наглядно- действенного,
наглядно-образного мышления и становлению элементовлогического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие наглядно-действенного мышления. Именно
ранняя форма мышления возникает у ребенка в практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической
деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагогического работника:
активизировать эмоциональное отношение обучающихся к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее
решения педагогический работник использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение
самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в соответствии с функциональным назначением
предметов, а также развитию у обучающихся подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что
только с
четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно проводить целенаправленные занятия по
формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения
речью и развития наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:
формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта (подражание, действия по образцу, выполнение
заданий по словесной инструкции);
сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы, группировать их по
определенному количественному или качественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального
назначения);
познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные отношения и
зависимости, рассуждать);
развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и количественные признаки предметов,
количественные отношения, действия с множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги вумственном развитии обучающихся лишь в том случае, когда
обучающиеся получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую
существенные связи и зависимостив той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть внимательным к тому, что его окружает:
смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием
чувственного познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, создается
чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание
стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир социальных отношений, формирует представления о
человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в
социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у обучающихся формируются представления о
69

функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способахдействия с ними.
Формирование и развитие коммуникации (п. 47.3. ФАОП).
Освоение содержания этого приоритетного направления проводится в процессе взаимодействия обучающихся с ближним
социальным окружением, и рассматривается как основа формирования потребности в общении, форм и способов общения, а в
дальнейшем, - игровой деятельности или её предпосылок, основ развития личности ребенка с аутизмом.
Основополагающим является формирование способов принятия, установления и поддержания контакта ребенка с
педагогическим работником и научение ребенка приёмам взаимодействия с ним. Большую роль играет эмоциональный контакт с
родителями (законными представителями), которые является важным звеном становления мотивационной сферы ребёнка.
Содержание этого приоритетного направления коррекционно-развивающей работы подразделяется на:
формирование потребности в коммуникации, развитие эмоциональных средств общения ребенка с родителями (законными
представителями),педагогическим работником, формирование способности принимать контакт;
развитие взаимодействия ребенка с другими детьми;
развитие основ социального поведения, в том числе предпосылок учебного поведения.
Формирование потребности в коммуникации.
Развитие эмоциональных средств общения ребенка с родителями (законными представителями), другими близкими,
педагогическим работником:
формировать потребность в общении с родителями (законными представителями), педагогическим работником в процессе
удовлетворения физических потребностей ребенка;
формировать у ребенка эмоциональную отзывчивость через теплые эмоциональные отношения с родителями (законными
представителями), чувства доверия и привязанности к ним;
создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций на контакт с родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
формировать эмоционально-личностные связи ребенка с родителями (законными представителями), педагогическим
работником, положительное взаимодействие между матерью и младенцем: синхронность, взаимность, совместное изменение
поведения, настроенность друг на друга;
стимулировать установление и поддержание контакта ребенка с родителями (законными представителями), педагогическим
работником (глаза в глаза, улыбки и вербализации, развитие ритмического диалога);
укреплять визуальный контакт ребенка с родителями (законными представителями), педагогическим работником в процессе
телесных игр;
формировать умение фиксировать взгляд на родителях (законных представителях), педагогическом работнике;
формировать умения прослеживать взглядом за родителями (законными представителями), педагогическим работником, его
указательным жестом как основного вида предпосылок проявления вниманияк совместному действию.
Развитие взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми:
создавать предпосылки для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта, уверенности и раскрепощенности
в новом пространстве, с новыми людьми;
формировать навыки активного внимания;
70

формировать умение отслеживать источник звука взглядом и (или) поворотом головы в сторону источника звука;
вызывание реакции на голос поворотом головы и взглядом в сторону говорящего;
формировать поддержание эмоционального контакта с педагогическим работником и концентрацию внимания ребёнка на
контакте в процессе игрового и речевого взаимодействия;
вызывать у ребёнка эмоционально положительные голосовые реакциии устанавливать на их основе контакт;
вызывать эмоционально положительное реагирование на социально-коммуникативные игры, пение педагогического работника с
использованием разнообразных игрушек и игр;
создавать возможность совместных действий с новым педагогическим работником;
стимулировать взгляд на объект, на который указывает и смотрит педагогический работник;
формировать толерантное отношение и (по возможности) интерес кдругим детям,
вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованной педагогическим работником
(активным движениям, музыкальным играм, предметно-игровым, продуктивным видам деятельности);
формировать умение непродолжительное время играть рядом с другими детьми;
совершенствовать умения действовать по подражанию педагогическому работнику.
Развитие основ социального поведения (предпосылок учебного поведения, профилактика и (или) коррекция проблемного
поведения):
учить откликаться на своё имя;
формировать умение выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического работника основные части своего тела и
лица (покажи, где голова, нос, уши, руки, живот);
учить ориентироваться на оценку своих действий педагогическим работником, изменять свое поведение с учетом этой оценки;
формировать предпосылки учебного поведения: учить соблюдать определённую позу, слушать, выполнять действия по
подражанию и элементарной речевой инструкции;
учить адекватно вести себя на занятиях в паре с другим ребенком, с группой;
предупреждать неадекватные реакции на смену режимных моментов: питание, сон, бодрствование (с использованием
расписания и (или) на основестереотипа поведения).
Речевое развитие (п. 46.5. ФАОП).
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с
окружающими. В связи с этим обучение обучающихся речи и коммуникации должно включать целенаправленную психологопедагогическую работу по формированиювозможностей общения, его вербальных и невербальных средств.
Цель речевого развития - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и
невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе общения и социального взаимодействия.
Программа представлена следующими разделами: развитие потребности в общении, развитие понимания речи и развитие
экспрессивной речи.
Развитие потребности в общении:
формировать аффективно-личностные связи у ребенка с родителями (законными представителями), педагогическим работником
как основу возникновения интереса к общению;
71

развивать эмоциональные средства общения ребенка с родителями (законными представителями), педагогическим работником;
формировать умение принимать контакт,
формировать умения откликаться на свое имя;
формировать потребность в речевых высказываниях с целью общения спедагогическим работником и другими детьми;
формировать понимание жестовой инструкции педагогического работника с речевым сопровождением, используя элементарные
жесты во взаимодействии с педагогическим работником;
учить
использовать
доступные
средства
коммуникации
с педагогическим работником (жесты, слова:
"привет, пока, на, дай");
стимулировать
речевые
проявления
и инициативу
обучающихся:обращения, просьбы, требования;
стимулировать речевые реакции в процессе общения с родителями(законными представителями), педагогическим работником.
Развитие понимания речи:
стимулировать внимание ребёнка к звучащей речи педагогического работника, интонации, голосу, зрительному восприятию
ребенком говорящего, дополняя речь естественными жестами, мимикой, указаниями напредметы;
активизировать восприятие речи на слух, называя новые звуки, слоги, слова, связанные с предметом, игрушкой, которая
привлекает ребенка, на которую он направляет свой взгляд;
создавать условия для развития слухового восприятия при использовании различных игр с музыкальными игрушками;
формировать умение находить близко расположенный предмет, который называет педагогический работник;
учить по просьбе находить и приносить игрушку, которая расположенадалеко от ребенка;
создавать условия для восприятия различных интонаций речевых высказываний (побуждающих, одобрительных, строгих,
запрещающих), подкрепляя интонацию соответствующей мимикой лица и естественнымижестами;
учить выполнять запрет: "Нельзя!", "Стоп!";
формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением, комментируя действия ребенка и собственные
движения речью;
учить выполнять просьбы, подкрепленные жестом: "Дай!";
учить выполнять простые инструкции сопровождаемые, соответствующим жестом: "иди ко мне", "сядь";
учить выполнять простые инструкции, предъявляемые без жеста;
учить обучающихся слушать песенки, стихи, фиксировать взгляд на артикуляции педагогического работника;
активизировать речевые реакции обучающихся, совместно рассматривая предметы, игрушки, картинки;
учить показывать по просьбе знакомые предметы и их изображения.
Развитие экспрессивной речи, в том числе средстваминевербальной коммуникации:
стимулировать использование жеста, указывающего на желаемыйобъект, чтобы выразить просьбу;
учить выражать просьбу с помощью вокализации, которая может сопровождаться взглядом и (или) жестом, указывающим на
желаемый предмет;
учить выражать просьбу о помощи, протягивая предмет педагогическому работнику;
стимулировать произнесение звуков, слогов, слов по очереди с педагогическим работником;
72

учить выражать отказ социально адекватными средствами (например,движением головы или кисти);
учить указывать пальцем на близко (до 1 м) расположенный желаемыйпредмет;
стимулировать фиксацию взгляда на лице педагогического работника,для получения желаемого предмета;
учить делать выбор, показывая пальцем на один из 2-х предложенныхпредметов;
стимулировать
использование
вокализации,
звука, слога, слова ивзгляда для выражения просьбы;
учить показывать указательным
пальцем на желаемый отдаленнорасположенный (1 и более метров) предмет;
создавать условия для развития активных вокализаций;
стимулировать произнесение пяти и более согласных в спонтанной вокализации и лепете;
создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера,
смотреть вглаза партнера по общению;
учить обучающихся подражать действиям губ педагогическогоработника в русле простой артикуляционной гимнастики;
побуждать к звукоподражанию;
создавать условия для активизации обучающихся к речевым высказываниям в результате действий с игрушками ("паровоз - туту", "самолет - ууу");
учить обучающихся отвечать на вопросы: "Хочешь пить?" - "Да", "Нет", "Хочу", "Не хочу"; выражать свои потребности словом:
"Дай пить", "Хочу сок", "Хочу спать" (в дальнейшем - с обращением).
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и преемственности в работе всех
педагогических работников.
2) Тесная связь учителя-логопеда с родителями (законным представителям), обеспечивающая единство требований к
развитию речи ребенка и закрепление изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразногонаглядного и дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом
его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя- логопеда с ребенком, доброжелательность, адаптация к
обстановкелогопедического кабинета, положительная эмоциональная оценка любого
достижения
ребенка со стороны педагогических
работников,
работа сродителями (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждогоребенка,
учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
учет структуры
речевых нарушений
и уровня речевого развитиякаждого ребенка,
прогнозирование динамики овладения программным материалом.Алгоритм построения индивидуальных программ;
1) Работа над пониманием обращенной речи.
73

2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова,отдельные слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
а) создание предпосылок развития речи;б) расширение понимания речи;
в) совершенствование произносительной стороны речи;г) совершенствование тонкой ручной моторики;
д) развитие ритма;
е) развитие дыхания;
ж) развитие речевого дыхания и голоса;з) развитие артикуляторной моторики;
и) развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи I этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2. Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней (машина - "би-би"; паровоз: "туту").

3. Стимуляция подражания: "Сделай как я": Звуковое подражания: "Как собачка лает", "Как кошка мяукает", "Как мышка
пищит?", "Как ворона каркает?".
4. Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5. Стимулировать формирование первых форм слов.
6. Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.
7. Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать свои потребности и желания словами:
"Привет!", "Пока!", "Дай пить", "Хочу спать", "Хочу сок", "Спасибо!"
Задачи II этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять
игрушку среди других по описанию педагогического работника, объяснятьсвой выбор).
2. Накопление
и расширение
словаря
(использовать
настольно-печатные игры).
3. Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые действия).
4. Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5. Постановка гласных звуков.
Логопедическая
работа начинается
с комплекса
артикуляторных упражнений, от легких упражнений до
сложных.
Артикуляторная
гимнастика
проводится
по подражанию,
перед зеркалом. Используется и механическая
74

помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
по подражанию
(у умственно
отсталых
обучающихся
постановка звуков по подражанию получается крайне
редко);
механический способ;
постановка от других звуков, правильно произносимых;постановка звука от артикуляторного уклада;
смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
1. Уточнение
и расширение
словарного
запаса
(использоватьдидактические игры, настольно-печатные).
2. Расширение объема фразовой речи.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие понимания грамматических форм существительных
иглаголов.
5. Работа по словоизменению и словообразованию.
6. Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков, автоматизация и дифференциация
звуков).
7. Активизация
диалогической
речи
(использовать
элементытеатрализованной игры).
8. Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое развитие (п. 47.4. ФАОП).
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на музыкальных инструментах, использование
аудиозаписи);
зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен, показ педагогическим работником
действий, отражающих характер музыки, показ танцевальных движений);
метод совместных действий ребенка с педагогическим работником; метод подражания действиям педагогического
работника;
метод жестовой инструкции;
метод собственных действия ребенка по вербальной инструкциипедагогического работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий: регулярность проведения занятий; простота и
доступность для восприятия обучающихся музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям
музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия различных методов работы
учителя и видов деятельности обучающихся; повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах
занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов); активнодейственное и ярко эмоциональное участие педагогических работников, родителей (законных представителей) в проведении
75

музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяютсяследующие подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к окружающему их миру звуков, оно способствует
развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный
характер, учит сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с педагогическим работником, пропевать слоги,
слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг
друга, петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и психофизическому развитию обучающихся.
В процессе освоения движений под музыку, обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и
движению. На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать простейшие
ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами,
реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного),
выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими
танцевальными и образными движениями по показу педагогического работника, притопывать одной и двумя ногами, "пружинить" на
двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а
также выполнять движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих людей и животных. В процессе
танцев у обучающихся совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность движений, коммуникативные
способности, формируются и развиваются представленияо связи музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное удовольствие. В процессе совместной игры на
музыкальных инструментах у обучающихся развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и
произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у обучающихся музыкальные способности, в первую
очередь тембровый и мелодическийслух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых у обучающихся развиваются слуховое
внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие
разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различных музыкальных
инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые характеристики и
качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в коллективных формах взаимодействия,
совместно с педагогическим работником и другими детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек,
закрепляет умение использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с помощью элементов
костюмов персонажей стимулировать образно- игровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у
обучающихся закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь,
воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у обучающихся скрытых возможностей и
индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование
76

позитивной самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться музыкальным руководителем совместно как
с воспитателем, так и учителем-дефектологом. Такое расписание позволяет учителю-дефектологу участвовать в организации
театрализованной деятельности обучающихся в утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление обучающихся с УО с РАС с произведениями художественной литературы
Данное направление является важным направлением в коррекционной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в
мир чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей,пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между
собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и действий персонажей с образами
природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка- дошкольника, художественная литература позволяет ему
осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра
насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует
развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое начинается с
простого пересказа коротких литературных произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому
тексту, что является одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей
ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для обучающихся тем, что он ярко и
эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим работником стоит
задача - вызвать положительное, эмоционально окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа над простым текстом, параллельно с фольклорным
материалом. Педагогические работники учат обучающихся сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение
соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть
небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено.
При работе над текстом педагогические работники раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и поступков,
вызывает правильное отношение к положительному герою и отрицательному персонажу. Педагогические работники показывают детям,
как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные представления и черты характера,
одновременно учаобучающихся правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;
повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа илихудожественных иллюстраций;
пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника; пересказ текста детьми с опорой на игрушки или
иллюстрации; пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся нравственных принципов и выводов,
77

утверждаемых данным художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К концу первого года обучения детям
предлагаются уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является составление и рассказывание коротких историй,
связанных с яркими, запоминающимися событиями из ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и группы. Составление и
обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в жизни обучающихся группы, насыщает
содержание текста реальными событиями, сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры-драматизации. Именно эти приемы играют огромную
роль в усвоении детьми текста. Особое значение играет игра-драматизация, которая является действием самих обучающихся. В такой
игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В
процессе речевого общения в игре-драматизации, обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием,
словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения:
то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи,
формируютсякоммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное разучивание стихов и потешек, поговорок и
загадок наизусть. Нормально развивающиеся обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и
стихи, а с умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
чтение художественного произведения педагогическим работником;работа над пониманием текста;
повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации визуально-тактильно контакта между ними);
повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает целостному восприятию текста, пониманию его
смысла. Первые стихотворные строчки должны быть простыми и образными ("Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши"),
содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся
событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание стихотворения
для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной литературы большую роль играет иллюстрация как
основное опорное средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко
художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе
дошкольной образовательной организации, охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с
чтением ребенку в семьеи на досуге.
Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с развитием эмоциональной сферы ребенка,
игровой деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность
78

возникает у ребенка в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является действенным
средством удовлетворения этой потребности. Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного
интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без целенаправленного коррекционного
воздействия практически не овладевают изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной, привлекательной для ребенка игры,
построенной на тесном взаимодействии с педагогическим работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию
изобразительной деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие сенсорноперцептивной сферы; аналитико- синтетической деятельности; формирование предметной деятельности и элементарных
изобразительных операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителем-дефектологом, и педагогом-психологом
(индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой
занятий по ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как правило, в первую половину дня, 3 раза в
неделю. Изобразительные средства используются и другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании
представлений об окружающем, на прогулке, вовремя, предусмотренное для свободной деятельности. На начальных этапах важно
демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации
необходимо активно привлекать обучающихся к выполнению изображения вместе с педагогическим работником (прибегая к
совместным действиям), с другими детьми, что постепенно сделает полученный результат личностно значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию нарушений в структуре имеющихся у ребенка
отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности,
поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
лепка: является первым, основополагающим видом занятий,необходимым для умственно отсталого ребенка на начальных этапах
формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок
усваивает способы передачи основных признаков предмета - формы и величины. При ощупывании предметов у обучающихся
формируются способы обследования предметов и выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а
выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи
ребенка;
аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой
для развития у ребенка изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения
аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений;
рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у обучающихся
79

развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом.
Занятия рисованием формируют у обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять задачу, удержать ее в ходе
выполнения задания, первичная элементарная самооценка. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации
поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность;
конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте, связанный с моделированием как реально
существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и
отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у него формируется способность преобразовывать
предметные отношения различными способами - надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям
("Построй домики для зайчика и ежика"), конструирование по собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию тесно
связано с содержанием других разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным
трудом, рисованием), что отражено в примерной сетке занятий;
ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по ручному труду является воспитание у них
эмоционально положительного отношения к собственным поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном,
конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и общая моторика, зрительно-двигательная
координация, внимание, память. Очень интенсивно происходит развитие речи у обучающихся - они овладевают словами, называющими
орудия, действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй речи,
активизирует основные функции речи - фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из
различного материала помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение ориентироваться на
правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта формируются представления о мире профессий,
обучающиеся начинают узнавать людей в униформе как представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия
труда и одежды. Под влиянием педагогического работника у обучающихся формируется уважительное отношение к людям разных
профессий, а также к результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей (законных представителей) и близких родственников. Кроме знаний о
труде этих людей, обучающиеся овладевают элементарными
трудовыми навыками, характерными для людей изученных профессий. Таким образом, достигается единство представлений
обучающихся и их трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное
единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года жизни, программа предлагается на два
года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся эмоционального отклика на яркие по цвету,
приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям
детской художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением
80

народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для
эмоционального восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические работники организуют наблюдение за окружающей
природой в разное время года, обращая внимание обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать,
пользуясь доступными изобразительными средствами.
Обучающиеся сначала под руководством педагогического работника, а затем сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту
цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим работником, использование игровых приемов. Внесение
игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают
непринужденную обстановку на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных композиций, при этом
главное научить обучающихся согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или аппликацию на основе собственного замысла,
реализуя в нем свои потенциальные возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и действия,
использовать "неподражательные" цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла оказывается нереальной задачей, особенно без
специального обучения. Даже под руководством педагогического работника, находясь в специализированной дошкольной
образовательной организации,
обучающиеся оказываются не способны создавать изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание
проводится в процессе всех видов становления изобразительной деятельности -лепки, аппликации, рисования. Однако в результате
целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в специализированной организации, обучающиеся могут научиться
создавать изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство обучающихся с нарушением интеллекта с произведениями
изобразительногоискусства, формирование умений видеть
прекрасное
в предметах окружающей природы, жизни
и быта людей. Особую роль в становленииэстетического восприятия обучающихся играет развитие
их
художественного
восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В
беседе педагогический
работник обращает внимание обучающихся на эмоциональное содержание картины, на собственное
настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции "нравится или не нравится" к
обоснованной позиции, почему нравится, чтопривлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной категорией связано с художественнодекоративной деятельностью по благоустройству предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие
в благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в создании композиций из цветов и
природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства в жизни человека можно в ходе регулярных
посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три года пребывания ребенка в специализированной
дошкольной образовательной организации пронизывает всю жизнь обучающихся в группе, включаясь в различные методы работы
81

педагогических работников и виды детской деятельности, а на четвертом году обучения выделяются специальные занятия, которые
решают конкретные задачи эстетического воспитания.
Физическое развитие (п. 47.5. ФАОП).
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями и направлено на совершенствование
функций формирующегося организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков,
совершенствование тонкойручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и дошкольной образовательной организации.
Содержание занятий по физическому развитию включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а
такжеотдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной образовательной организации признаны занятия,
проводимые инструктором по физической культуре. Также значительное место в системе физического воспитания занимают
подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика,) и в ходе
прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают, как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические
упражнения, направленные на развитие всех основных движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, общеразвивающие
упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной
осанки, развитие равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах становления движений в процессе развития
растущего детского организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в Организации целесообразно предлагать детям
основные виды движений в следующей последовательности: сначала движения на растягивание, в положении лежа, далее метание,
ползание и движения в положении низкого приседа, на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба,
лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных занятиях. На начальном этапе обучения
большое внимание уделяется общему развитию рук ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности
действий обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются навыки удержания
пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременному выполнению движений пальцами икистями обеих рук. Эти и
подобные им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образыпредставления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно- двигательной координации служит основой для становления
типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует
повышению познавательной активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь период пребывания обучающихся в
дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на базе активного двигательного режима,
соблюдения режима дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья обучающихся предметов, металлических
82

игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования
обучающихся.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков самообслуживания, культурно-гигиенических
навыков, привитие здоровьеукрепляющих потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
3. Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего организма, адекватных способах их
удовлетворения.
4. Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на сохранение и укрепление здоровья в
повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. "Путь к себе"
2. "Мир моих чувств и ощущений"
3. "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья".
4. "Движение - основа жизни"
5. "Человек есть то, что он ест"
6. "Советы доктора Айболита"
7. "Здоровье - всему голова"
В направлении "Путь к себе" у обучающихся закрепляется образ "Я"; они учатся понимать и принимать свои физические,
умственные возможности, сильные и слабые стороны личности.
У обучающихся закрепляются представления о значении культурно- гигиенических навыков в жизни человека; у них
закладываются представления о целостности организма человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях
с окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их повседневной жизнью и деятельностью.
Формируя основы здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение педагогического работника с детьми
создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе воспитания создаются
предпосылки для адекватного реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению
здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со своими внутренними потребностями и
возможностями, с элементарными навыками ухода за своим телом.
В содержании работы "Мир моих чувств и ощущений" обучающихся знакомят с основными средствами познания мира - зрением,
слухом, кожной и мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений
обучающиеся постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в повседневной практике, фиксируют в
речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные ситуации для накопления индивидуального чувственного и
эмоционального опыта, который закладывает основы представлений, обучающихся о различных чувствах и их проявлениях в
поведении и в отношениях с окружающими людьми.
83

У обучающихся формируются представления о необходимости бережного отношения к органам чувств. С детьми проводятся
упражнения посамомассажу, формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении обучающихся с направлением "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья" - происходит формирование
представлений, обучающихся о единстве Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе
понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов природы. Обучающиеся знакомятся
и с другими биоритмами - сезонными и суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими
изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о возрасте людей. Они узнают о зависимости
деятельности человека от его возраста. Начинают понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к своему
здоровью и от поведения человека. Такой подход является основой для формирования представлений о здоровом образе жизни как
базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем "солнце, воздух и вода" рассматриваются как факторы, оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье
не только человека,но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов. Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На
прогулках и в ходе занятий, обучающихся знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года.
Таким образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же обучающихся знакомят с необходимостью ухода за глазами,
проводится профилактика их переутомления. Обучающиеся практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления
глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают навыками контроля за своим поведением с
использованием дыхательных упражнений. Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых,
сон в проветриваемом помещении становится для обучающихся важным условием здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых
организмов на Земле, у них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека. Обучающиеся
знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего организма.
Содержание работы "Движение - основа жизни" - посвящено формированию у обучающихся представлений о значении
двигательной активности в жизни человека. Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития
и роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения, выносливость при физических
нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии
напряжения и усталости; овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с "Человек есть то, что он ест" посвящена формированию у обучающихся представлений о
полноценном, сбалансированном и здоровом питании. Обучающиеся знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их
качественным выбором.Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо правильно чистить зубы, беречь их,
своевременно обращаться к врачу. У обучающихся закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со
здоровыми зубами и деснами, органами пищеварения.
В направлении "Советы доктора Айболита" работа посвящена формированию у обучающихся представлений о возможностях
84

традиционного, лекарственного и нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями и
жизненными ситуациями,в которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемамиэлементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая температура, сильный кашель, пищевое
отравление, травма, боль в различных частях тела. У обучающихся формируются представления о своих правильных действиях в
проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку, необходимость сделать
прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла идругое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний у обучающихся.
В содержании "Здоровье - всему голова" работа направлена на закрепление у обучающихся представлений о здоровье и
здоровом образе жизни как об одной из важнейших, жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего
организма в активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на пешеходных переходах, формируются
представления о правильном поведении в экстремальных ситуациях: при встрече с чужимчеловеком, с незнакомым животным, во время
пожара, наводнения, большогоскопления людей.
Содержание работы в Организации должно быть направлено на совершенствование духовного развития обучающихся,
укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых человеческих потребностей, создание им
индивидуального психологического комфорта. В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на здоровый образ жизни и
овладение правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.
Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с умственной отсталостью с учетом психофизических
особенностей обучающихся с РАС. (п.35.6 ФАОП)
Начало школьного обучения для ребёнка с типичным развитием представляет сложный период: возникают новые требования к
регламенту поведения, изменяется процесс обучения (например, урок длится существенно дольше, чем занятие в подготовительной
группе), возрастают требования к вниманию, способности к самоконтролю, выносливости, коммуникации.
Для обучающихся с УО с РАС с учётом особенностей их развития переход от дошкольного образования к начальному общему
образованию происходит много сложнее, и обязательно требует подготовки, причём для обучающихся с разной выраженностью
нарушений подход к такой подготовке должен быть дифференцированным.
Задачи подготовки к школе можно разделить на:
социально-коммуникативные,поведенческие,
организационные,
навыки самообслуживания и бытовые навыки,
академические (основы чтения, письма, математики).
Все эти задачи решаются в ходе пропедевтического периода, главная цель которого - подготовить ребенка с аутизмом к
школьному обучению.
Формирование социально-коммуникативных функций у обучающихся с аутизмом в пропедевтическом периоде
дошкольного образования:
1. Идеальный вариант развития социально-коммуникативных навыков -когда ребёнок способен к полноценному для его возраста
речевому общению,
85

то есть испытывает потребность в общении, ориентируется в целях и в ситуации общения, устанавливает контакт с партнёром;
обменивается мнениями, идеями, фактами; воспринимает и оценивает ответную реакцию, устанавливает обратную связь, корректирует
параметры общения. Очевидно, что обучающиеся с аутизмом к школьному возрасту достигают такого уровня коммуникативного
развития крайне редко, особенно в том, что касается гибкого взаимодействия с партнёром и инициации контакта.
2. Минимальный уровень развития коммуникации и коммуникативных навыков, необходимый для обучения в классе,
отсутствие негативизма к пребыванию в одном помещении с другими детьми; в плане речевого развития - способность принимать на
слух фронтальную (в самом крайнем случае - индивидуальную) инструкцию.
3. Очень важно, чтобы к началу школьного обучения ребёнок с аутизмом владел устной речью, чего, к сожалению, не всегда
удаётся достичь. Однако цензовое образование представляется возможным получить только при наличии словесно-логического
мышления, для чего необходимо владеть речью (устной и (или) письменной).
4. Для обучающихся с РАС, учитывая особенности их развития, не нужно устанавливать в дошкольном образовании
обязательный уровень итоговых результатов - и, в частности, в пропедевтическом периоде - этого делать, тем более, нельзя. Это
относится к любой образовательной области и к любому направлению коррекции, в том числе, и к коррекции коммуникативных и
речевых нарушений.
5. Таким образом, в ходе пропедевтического этапа в социально- коммуникативном развитии:
следует развивать потребность в общении;
развивать адекватные возможностям ребёнка формы коммуникации, прежде всего - устную речь (в случае необходимости
альтернативные и дополнительные формы коммуникации);
учить понимать фронтальные инструкции;
устанавливать и поддерживать контакт и взаимодействие с обучающимися и педагогическими работниками на уроках и во
внеурочное время;
соблюдать регламент поведения в школе.
Организационные проблемы перехода ребёнка с аутизмом к обучению в школе:
1. Основная задача этого аспекта пропедевтического периода - адаптировать ребёнка с РАС к укладу школьной жизни,
организации учебного процесса, что предполагает соблюдение следующих требований школьной жизни:
выдерживать урок продолжительностью 30-40 минут, сохраняя достаточный уровень работоспособности;
спокойно относиться к чередованию уроков и перемен (что с учётом стереотипности обучающихся с аутизмом не всегда легко);
правильно реагировать на звонки (возможна гиперсензитивность) и контроль времени;
уметь правильно (хотя бы не асоциально) вести себя в различныхшкольных ситуациях (на переменах, в столовой, в библиотеке,
на прогулках).
Для ребёнка с аутизмом усвоение этих и других правил поведениясопряжено с большими трудностями, которые без специальной
помощи преодолеть сложно?
2.
Эмоционально ориентированные методические подходы предполагают постепенно формировать у ребёнка с РАС новый
паттерн эмоциональных смыслов через объяснение ситуаций, приобретение и осмысление нового опыта в различных аспектах,
необходимых для школьного обучения; могут быть использованы ролевые игры, психодрама, разбор жизненных ситуаций,
86

составление сценариев поведения и другие методические решения. Если есть шанс, что такой подход будет воспринят хотя бы
частично, он, несомненно, должен использоваться, но во многих случаях (особенно при тяжёлых и осложнённых формах РАС) его
эффективность для решения проблем поведения недостаточна.
3. В рамках прикладного анализа поведения отработка стереотипа учебного поведения на индивидуальных занятиях
проводится с самого начала коррекционной работы, и продолжается столько времени, сколько необходимо. В пропедевтическом
периоде мы фактически должны распространить "учебный стереотип" на весь уклад школьной жизни, для чего (вне зависимости от
избранного методического подхода) следует с самого начала планировать подготовку к школе так же, как организована поурочная
система, но с некоторыми отличиями:
индивидуально подбирается оптимальное для занятий время дня(лучше всего - утром, как в школе);
обучение проводится в определенном постоянном месте, организованном таким образом, чтобы ребёнка ничего не отвлекало от
учебного процесса (ограниченное пространство, отсутствие отвлекающих раздражителей); по мере возможности эти ограничения
постепенно смягчаются или даже снимаются, и условия проведения занятий приближаются к тем, которые существуют в современных
школах;
продолжительность одного занятия, дневной и недельный объемнагрузки определяются с учетом индивидуальных возможностей
ребёнка, его пресыщаемости и истощаемости; постепенно объем и продолжительность занятий необходимо приближать к нормативным
показателям с учётом действующих санитарных правил;
обучение проводится по индивидуальной программе, которая учитывает умения и навыки ребенка (коммуникативные,
поведенческие, интеллектуальные), и, по мере возможности, приближена к предполагаемому уровню федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с РАС;
следует помнить о неравномерности развития психических функций, включая интеллектуальные, у обучающихся с РАС;
начинать следует с программ, основанных на тех видах деятельности, в которых ребенок успешен (то же относится и к
проведению каждого отдельного урока);
с целью профилактики пресыщения следует чередовать видыдеятельности;
по мере развития коммуникации и овладения навыками общения необходимо постепенно переходить к групповым формам
работы;
в течение занятий ребенок должен постоянно находиться в структурированной ситуации, в связи с чем перемены проходят
организованно и по заранее спланированной программе (возможны спортивные занятия, доступные игры, прогулки в группе или с
тьютором, прием пищи).
Навыки самообслуживания и бытовые навыки, необходимые ребёнку с аутизмом к началу обучения в школе.
Когда ребёнок с аутизмом приходит в первый класс, предполагается, что он может самостоятельно раздеваться и одеваться,
самостоятельно принимать пищу, способен справляться со своими проблемами в туалете, может решать основные вопросы, связанные с
гигиеной и самообслуживанием.
В случае аутизма это очень важный круг проблем, решение которых возможно только при условии самого тесного
сотрудничества специалистов и семьи. Большинство этих проблем - как и многих других - нужно начинать решать совместными
усилиями в раннем детстве. Если же это по каким-то причинам не получилось, в пропедевтическом периоде дошкольного образования
нужно разрабатывать индивидуальные программы, направленные на ускоренное решение обозначенных выше трудностей. Понятно,
87

что эти вопросы касаются, в основном, обучающихся с тяжёлыми и осложнёнными формами РАС, или обучающихся, которых в
дошкольном возрасте воспитывали по типу гиперопеки. Решение этих проблем в возрасте 5-6 лет возможно в русле прикладного
анализа поведения или с помощью традиционных педагогических методов.
Формирование академических навыков в пропедевтическомпериоде дошкольного образования обучающихся с аутизмом.
Обучение обучающихся с аутизмом академическим навыкам отличается от обучения обучающихся с типичным развитием.
Особенности формирования навыков чтения и письма, математических представлений начинают проявляться уже в дошкольном
возрасте и требуют определённого внимания педагогических работников даже в старших классах.
Основы обучения обучающихся с РАС чтению:

1. Многим детям с аутизмом обучение технике чтения даётся легче, чем другие академические предметы, - при условии, что

при обучении учитывались особенности развития ребёнка с аутизмом.
2. Овладение техникой чтения для ребенка с аутизмом проще, чем письмом или основами математики, в связи с хорошими
возможностями зрительного восприятия и памяти. Как всегда, обучение чтению начинают с изучения букв и установлению
звукобуквенных соотношений. Буквенный материал должен быть одноцветным и не сопровождаться предметным сопровождением в
связи с симультанностью восприятия при аутизме. Не следует использовать звучащие экраны и электронные игрушки для обучения
грамоте. Показывать и называть буквы в словах нельзя, так как это создает почву для побуквенного чтения, что при аутизме из-за
склонности к формированию стереотипии очень нежелательно, поскольку существенно затрудняет обучение.
3. Обучение технике чтения начинаем с изучения звуков с предъявлением ребенку букв. Используемый дидактический
материал может быть разным: объёмные буквы деревянные, от магнитной азбуки, вырезанные из картона, карточки с изображением
букв. В дальнейшем также недопустимо использовать тексты, в которых слова разделены на слоги (например, "дя-дя", "бел-ка"), так как
это может зафиксировать послоговое скандированное чтение.
4. Буквы не следует изучать в алфавитном порядке. При работе с неговорящими детьми нужно начинать с изучения букв,
обозначающих звуки, которые мы стараемся вызвать при формировании экспрессивной речи. Не исключено, что экспрессивную речь
сформировать не удастся, но выученные буквы (в дальнейшем - слоги) станут предпосылкой для узнавания слов в рамках так
называемого "глобального чтения", для использования письменных табличек в целях элементарной коммуникации (обозначать своё
желание, согласие или несогласие с ситуацией).
5. Мотивировать аутичного ребёнка читать, нужно, чтобы первые слова, которые он прочитает, были ему близки и понятны
(это "мама", "папа", названия любимой пищи и игрушки). Сопоставление написанного слова, его звучания и, например, фотографии
мамы (папы) или с любимой игрушкой (юла, машинка, а в дальнейшем с их фотографиями) закладывает базу для понимания смысла
чтения.
6. Далее составляем простые предложения сначала из тех слов, которые ребенок умеет читать, на фланелеграфе или на
магнитной доске; затем предъявляем карточки с теми же предложениями, которые составляли без картинок и, если ребенок
прочитывает его, показываем картинку с изображением прочитанного. Наибольшую трудность вызывает прочтение глаголов, в этих
случаях ребёнку следует оказать помощь. Хорошие результаты даёт демонстрация коротких (не более одной минуты) видеосюжетов,
иллюстрирующих одно простое действие с письменным и (или) звуковым сопровождением: изображение - кто-то пьёт из чашки
сопровождается звучащим и (или) письменным словом "Пьёт". В дальнейшем звучащий и письменный текст усложняется до простого
88

предложения: "Мальчик пьёт", "Мальчик пьёт из чашки". При переходе к картинкам, изображающим действие, нельзя использовать
такие картинки, где действуют (пьют, причёсываются, разговаривают по телефону) животные, так как при аутизме перенос на
аналогичные действия людейдаётся сложно, поскольку восприятие симультанно и часто снижен уровень абстрактного мышления.
7. Иногда отмечают, что наиболее перспективным методом - особенно для обучающихся с тяжелыми формами аутизма - на
начальном этапе является глобальное чтение. По существу, глобальное чтение чтением не является: это запоминание графического
изображения слов (чему способствует симультанность восприятия при аутизме), буквенное изображение слова ставится в соответствие
определенному предмету. Однако выйти на реализацию большинства функций речи в рамках этого подхода невозможно. Тем не менее
глобальное чтение следует рассматривать как запускающий момент, как установление хотя бы формального соответствия между
словом, его графическим изображением и объектом, и в дальнейшем следует перейти к обучению чтению по слогам.
Обучение ребёнка с расстройствами аутистического спектра основам математических представлений:
В начальном периоде формирования математических представлений дошкольнику с РАС необходимо дать понятия сравнения
"высокий - низкий","узкий - широкий", "длинный - короткий" и "больше - меньше" (не вводя соответствующих знаков действий).
Далее вводятся понятия "один" и "много", а затем на разном дидактическом материале (лучше на пальцах не считать) - обозначение
количества предметов до пяти без пересчёта.
Следующие задачи - на наглядном материале обучать ребёнка числу и количеству предметов, помочь ему усвоить состав числа.
Обучающиеся с аутизмом, как правило, с трудом овладевают счетом парами, тройками, пятерками: чаще всего, идет простой (иногда
очень быстрый) пересчет по одному. Часто имеются сложности усвоения состава числа и использования состава числа при проведении
счетных операций, особенно устных.
С подобными трудностями при обучении обучающихся с РАС сталкиваются, практически, во всех случаях. Причины этих сложностей
различны: непонимание условия задачи в связи с задержкой и искажением речевого развития, сложности сосредоточения на
содержании задачи в связис проблемами концентрации внимания, трудности охвата всех моментов в связи с фиксацией на частностях.
От успешности решения проблем пропедевтического периода во многом зависит не только индивидуальный образовательный маршрут
ребенка с аутизмом в школьный период, но и степень необходимости адаптации образовательных программ, соотношение между
двумя основными компонентами образовательного процесса для обучающихся с особыми образовательными потребностями академическими знаниями иуровнем жизненной компетенции.
2.2.Рабочая программа воспитания (п.49 ФАОП ДО)
https://1nev.tvoysadik.ru/upload/ts1nev_new/files/aa/ce/aace2bcdad50cddbad980b1cf77c338b.pdf стр.138
2.3. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
2.3.1. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или
созданных ими самостоятельно.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений работы ДОУ, а также ориентированные на
потребность детей и их родителей:
- парциальная программа «STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Т.В.Волосовец и др).
89

В данной программе окружающий мир изучается ребёнком через игру и экспериментирование с объектами живой и неживой природы.
Методические материалы дают связь между живыми существами и роботами, мотивируя ребёнка двигаться от игры и детского
эксперимента через конструирование и увлекательное техническое и художественное творчество к проектированию и созданию роботов
— моделей, напоминающих объекты живого мира. Цель программы: развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного
возраста средствами STEM-технологий (S — science, T — technology, E — engineering, M — mathematics: естественные науки,
технология, инженерное искусство, математика).
- «Ступеньки успеха». Программа, созданная Учреждением самостоятельно на основе парциальной программы
«Технологии формирования у детей инициативности» Г.Б. Мониной. Цель: создание условий для формирования у детей
самостоятельности, ответственности и инициативности.
- «От звука к букве» - программы, созданные Учреждением самостоятельно на основе авторской программы
Е.В.
Колесниковой «Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет». Цель: осуществление комплексного подхода к речевому
развитию детей и подготовки их к школе.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
3.1 Обязательная часть.
Организационное обеспечение образования обучающихся с УО с РАС базируется на нормативно-правовой основе, которая
определяет специальныеусловия дошкольного образования обучающихся данной группы.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком
с УО с РАС в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с УО с РАС, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с УО с РАС, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с УО с РАС максимально адекватный при его особенностях
развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
3.1.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом психофизических особенностей, обучающихся с РАС (п. 51.6, п.51.7 ФАОП)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционно-развивающих и образовательновоспитательных задач в процессе динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными
нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся, лежащих в зоне актуального и
90

потенциального развития ребенка.
Именно потребности обучающихся с умственной отсталостью с расстройствами аутистического спектра, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при разработке программ коррекционноразвивающего воспитания и обучения.
Программа предполагает создание следующих психолого- педагогических условий, направленных на преодоление нарушений,
обусловленных умственной отсталостью и аутизмом, сопутствующих расстройств и развитие ребёнка в соответствии с его
индивидуальными особенностями и возможностями:
1.
Научная обоснованность и гибкость методических и организационных решений задач комплексного сопровождения
обучающихсяс УО с РАС в дошкольном возрасте.
2. Интегративная направленность комплексного сопровождения.
3. Этапный, дифференцированный, личностно ориентированный и преемственный характер комплексного сопровождения.
4. Организация развивающей образовательной среды, способствующей реализации особых образовательных потребностей,
обучающихся с УО с РАС и - в соответствии с положениями Стандарта - речевому, социально- коммуникативному, познавательному,
художественно-эстетическому и физическому развитию с учётом особенностей развития при УО с РАС.
5.
Сбалансированность усилий, направленных на коррекцию аутистических расстройств у ребёнка с аутизмом, и организацию
среды, адекватной особенностям его развития;
6.
Ориентированность коррекционно-педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть
положительную динамику коррекционной работы и общего развития.
7. Активное участие семьи как необходимое условие коррекции аутистических расстройств и по возможности успешного
развития ребёнка с УО с РАС;
8.
Высокая и постоянно повышаемая профессиональная компетентность психолого-педагогических сотрудников в вопросах
коррекции УО с РАС в соответствии с требованиями их функционала - через занятия на курсах повышения квалификации, участия в
обучающих семинарах, конференциях.
Базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения для ребенка старшего дошкольного возраста
основными линиямиявляются (п. 51.7.4. ФАОП):
совершенствование общей моторики,
развитие
тонкой
ручной
моторики,
зрительной
двигательной координации,
формирование произвольного внимания,развитие сферы образов-представлений,
становление ориентировки в пространстве,
совершенствование наглядно-образного и формирование элементовсловесно-логического мышления,
формирование связной речи и речевого общения, формирование элементов трудовой деятельности,
расширение видов познавательной активности,
становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания обучения и воспитания обучающихся с
нарушением интеллекта. При этом надо всегда помнить, что основное содержание программы направлено на охрану и укрепление
91

здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
3.1.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды (п.52 ФАОП)
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в МАДОУ обеспечивает реализацию АООП ДО,
разработанную в соответствии с ФАОП ДО. Организация имеет право самостоятельно проектировать РППС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с УО с РАС.
(п.52.1 ФАОП) В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно- пространственная среда МАДОУ обеспечивает и
гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с УО с РАС,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и
в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ, группы и прилегающих территорий,
(п.52.2 ФАОП) РППС МАДОУ создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
познавательную, игровую, исследовательскую, творческую, двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с УО с РАС, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся
во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;

 трансформируемой – обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;

 полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

 доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся с УО с РАС, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы подобраны с учетом уровня развития их
познавательных психических процессов, стимулируют познавательную и коммуникативную деятельность обучающегося с УО с
РАС, созданы необходимые условия для его самостоятельной активности;

 безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, в
92

том числе санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, и правилам пожарной безопасности.

 эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в конструкции, способствуют
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства.
(п.52.2 ФАОП) Предметно-пространственная среда детского сада обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с УО с РАС, а также для комфортной работы педагогических работников.
РППС МАДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. В соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно-развивающая среда группы для детей с умственной отсталостью с расстройствами аутистического спектра
обеспечивает условия для развития детей в соответствии с возрастными особенностями и коррекционными потребностями. Игровой и
дидактический материал соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей, он доступен и его достаточно для
осуществления коррекционно-развивающей деятельности: развития мелкой и крупной моторики, сенсорного восприятия,
формирования потребности в коммуникации и предпосылок интеллектуальной деятельности, обогащения и активизации словаря.
Образовательная среда меняется в соответствии с темой календарного плана, содержанием обучения, усложняющимся уровнем
игровых и двигательных умений, сезоном, возрастом ребенка. Группа оборудована эстетичной современной детской мебелью,
игровыми центрами, которые обладают большой вариативностью использования и мобильностью.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
1) требованиям ФГОС ДО;
2) Программе;
3) материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
4)
возрастным особенностям детей;
5) воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
 целостность образовательногопроцесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей (согласно ФГОС ДО.)
 возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
93

2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группе для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
94

•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развит ие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.1.3 Кадровые условия реализации Программы
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в
связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками МАДОУ. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761 н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448 н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240).
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее
целями и задачами, а также особенностями развития детей и отражен в штатном расписании МАДОУ.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития
детей, обозначенными должностной инструкцией. Для работы с детьми с ОВЗ привлекаются: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, медсестра.
Педагогический персонал составляет 44% от общего количества штатных единиц. Высшее образование педагогической направленности
имеют 19 - 48% педагогов, 9- 23 % педагогов имеют средне - специальное педагогическое образование. Педагоги с высшим и средним
образованием непедагогичсекого профиля прошли переподготовку по программам «Дошкольное образование». Штатное расписание МАДОУ
предусматривает наличие таких педагогов-специалистов как: педагог-психолог, музыкальный руководитель, учитель-логопед, учитель1

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам
заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

95

дефектолог, инструктор по физической культуре.
Характеристиками кадрового состава:
 по педагогическому стажу:
-до 5 лет – 17 педагогов – 43%
-5-10 лет –7 педагогов – 18%
-10-20 лет- 8 педагогов – 20,5%
-20 и более – 7 педагогов – 18%
 по категории:
- с высшей КК – 5 – 13%
- с первой КК – 12 – 31%
-соответствие занимаемой должности – 7 – 18 %
- не аттестованы – 15 педагогов – 38 % (это педагоги, работающие в МАДОУ менее 2 лет)
 - по возрасту:
20-30 лет – 6 человек -15,4%
30-40 лет -18 человек- 46,2%
40-50 лет – 11 человек- 28,2%
50 и более – 4 человека-10,2%
В целях повышения качества предоставления образовательных услуг созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования. Самостоятельно или с привлечением других
организаций и партнеров обеспечивается консультативная поддержка руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей
и организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы. Все педагоги МАДОУ постоянно повышают свой
профессиональный уровень квалификации. Проходят курсы повышения квалификации, обучаются в учебных заведениях высшего
профессионального образования, посещают методические объединения, знакомятся с опытом работы коллег других дошкольных учреждений,
проводят районные семинары и круглые столы для представления собственного опыты образовательной деятельности с дошкольниками. Педагоги
активно участвуют в конкурсах профессионального мастерства различного уровня, представляют опыт работы на конференциях и интернетресурсах.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и
иных работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
3.1.4 Описание материально-технического обеспечения АООП ДО для обучающихся с умственной отсталостью с учётом
психофизических особенностей обучающихся с РАС, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания В
ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
96

образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся ДО для обучающихся с умственной отсталостью с учётом
психофизических особенностей обучающихся с РАС, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
 учебно-методическое сопровождение Программы;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей; STEM-лаборатория и кабинет ИКТ;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие
охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации;
 сенсорную комнату для психофизической разгрузки легко возбудимых и агрессивных детей;
3.1.5. Специфические особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для обучающихся с УО с
учетом психофизических особенностей детей с РАС
Организация развивающей предметно-пространственной среды предполагает обеспечение множества условий и факторов.
Адаптация среды к особенностям и потребностям детей с РАС (пространство характеризуется привлекательностью,
упорядоченностью и функциональностью), которая включает:
- выбор и организацию особого рабочего места для ребенка с РАС в группе, визуальное выделение рабочего места ребенка
(например, егофотографией);
- создание комфортной сенсорной среды: организацию особого освещения для детей с сенсорной гиперчувствительностью;
использование специальных материалов и оборудования (утяжеляющего жилета, утяжелителя на руку, специальной балансирующей
97

подушки, наушников.
- особый режим пребывания в ГКП, препятствующий переутомлению ребенка (включает постепенное увеличение времени
пребывания ребенка в период адаптации и, при необходимости, сокращение времени занятия, организацию дополнительных перерывов
в ходе занятия);
- удаление из зоны видимости предметов, вызывающих у детей полевое или дезадаптивное поведение;
- создание особого речевого режима на занятиях: замедление педагогом темпа речи для упрощения переработки ребенком
информации и предотвращения у него сенсорной перегрузки;
- использование визуальной подсказки.
Визуализация среды - это использование визуальных подсказок и расписаний, которые делают для ребенка предстоящие события
понятными и предсказуемыми.
Наглядные расписания используются для демонстрации:
- распорядка целого дня (индивидуальные визуальные расписания),
- порядка выполнения заданий на занятии,
- порядка действий при выполнении заданий и режимных моментов, состоящих из нескольких этапов (рисование, решение
задачи, переодевание на занятие физкультурой).
Расписание составляется в начале дня и перед началом занятия. Каждый раз, после выполнения действия, указанного в
расписании, взрослый вместе с ребенком снимают с панно/плаката с расписанием карточку с изображением этого действия.
Впоследствии дети самостоятельноовладевают этими действиями.
Визуальные подсказки бывают трех видов:
- ориентировочные, например, маленькие фотографии ребенка или привлекательного цвета вещей, которыми он пользуется;
игровая зона – пиктограмма с изображением ребенка, играющего с конструктором); портреты специалистов на дверях кабинетов для
индивидуальных занятий и т.д.;
- коммуникативные, например, коммуникативные картинки в виде изображений или печатных слов «Помоги» (в учебной зоне),
«Давай играть» (в игровой зоне), «Открой дверь» (на входной двери) и др.;
- социально-поведенческие (иллюстрированные правила поведения - наглядные изображения тех действий, которые можно и
которые нельзя делать: например, серия картинок, иллюстрирующих социальные действия – процесс одевания (мальчик надевает
ботинки, мальчик надевает куртку, мальчик надевает шапку, мальчик выходит на улицу).
Наличие в пространстве средств коммуникации, позволяющих ребенку и окружающим его людям общаться. Например,
коммуникативные доски, коммуникативные альбомы, в которых размещены:
- фотографии близких людей,
- фотографии, пиктограммы, изображающие любимые видыдеятельности ребенка,
-фотографии, пиктограммы, связанные с удовлетворением физиологических потребностей ребенка (воды, туалета, различной
еды);
- фотографии, пиктограммы с изображением эмоций;
98

- пиктограммы, иллюстрирующие базовые коммуникативные функции (в т.ч. просьбу о помощи, приветствие, отказ, согласие и
т.д.).
Зонирование пространства для реализации определенных видов деятельности (учебная, игровая, двигательная, сенсорная зоны,
уголокуединения и др.).
Учет интересов и потребностей детей при организации игрового пространства (среди оборудования и материалов должны
быть любимые игрушки, игры и предметы ребенка; в игровом шкафу размещаются только игровые предметы и игрушки; для каждого
вида игрушек выделяется отдельная полка; с целью организации социального взаимодействия создается единое, объединяющее детей,
игровое пространство.
Создание специальной игровой комнаты для целенаправленного обучения детей с РАС игровым навыкам. Комната должна
соответствовать следующим условиям:
- размер комнаты должен позволять проводить индивидуальные и коллективные игры, в т.ч. в кругу, для чего центр комнаты
остается свободным, а крупногабаритные игровые материалы располагаются по периметру;
- игровая комната должна быть обеспечена игрушками для разных видов детских игр, что дает возможность обучения
детей различным
игровым действиям;
- следует размещать игры и игрушки в закрытых шкафах, чтобы не отвлекать внимание детей;
- необходимо использовать приемы разграничения для обозначения собственного игрового пространства (клейкая лента на
столе, веревка на ковре, маленькие туристические коврики-пенки);
- следует обеспечить относительное постоянство в игровом пространстве (пространственное расположение игровых
материалов и предметов мебели должно быть приблизительно одинаково на каждом занятии);
- необходимо предусмотреть умеренность игрового пространства (неперегруженность разнообразными игровыми
материалами).
Организация учебной зоны с учетом формы работы с детьми:
- при индивидуальной работе основной принцип организации учебной зоны – ограничение пространства; стол находится
непосредственно у стены, на которой закреплена доска, взрослый находится позади ребенка и помогает ему; со временем расстояние
между столом и доской увеличивается, и взрослый садится перед ребенком;
- при подгрупповой форме работы столы детей располагаются рядом напротив доски; дети выполняют одинаковые задания;
- при групповой работе, в соответствии с требованиями СанПиН; для детей с РАС составляются визуальные расписания,
иллюстрирующие последовательность выполнения заданий, и используются наглядные дидактические материалы.
3.1.6 Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия для детей с УО с учетом психофизических особенностей, обучающихся с РАС,
обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программыобразования;
99

6. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих

образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
7. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
8. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
9. Возможность для беспрепятственного доступа для детей с УО с учетом психофизических особенностей, обучающихся с РАС с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с РАС, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с УО с учетом психофизических особенностей, обучающихся с РАС
учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
 учебно-методическое сопровождение Программы;
 помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей; STEM-лаборатория и кабинет ИКТ;
 оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
 мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
 административные помещения, методический кабинет;
 помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие
охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации;
 сенсорную комнату для психофизической разгрузки легко возбудимых и агрессивных детей;
Учебно-методическое сопровождение программы:
Для осуществления образовательной деятельности в МАДОУ имеется полный комплект программно-методического обеспечения, наглядных
пособий, в том числе электронных, достаточная материально-техническая база. МАДОУ в полном объеме оснащено мебелью, техническим
оборудованием, спортивным и хозяйственным инвентарем, игрушками и игровыми предметами, что способствует возможности достижения
воспитанниками планируемых результатов освоения Программы.
Методическое обеспечение Программы.
Закон РФ «Об образовании в РФ» закрепил самостоятельность образовательного учреждения в выборе образовательных программ и
100

технологий. МАДОУ обеспечен учебно-методической литературой, справочными изданиями, детской художественной литературой. Общий фонд
составляет – более 300 экземпляров. Имеется демонстрационный и раздаточный материалы.
МАДОУ строит образовательную деятельность с ФОП: подобраны необходимые УМК, отвечающие требованиям Программы. Обоснование
выбора:
 соответствует ФГОС ДО;
 строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей;
 обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка; развитие
личности и его творческих способностей, интеллектуальное развитие ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
 содержание программы соответствует потребностям родителей и детей, посещающих детский сад.
Наряду с данной комплексной программой используется ряд программ, которые входят в учебно-методический комплект и обеспечивают
комплексный подход к организации целостного педагогического процесса:
 УМК с комплектом методических пособий и материалов к ОП ДО «Развитие» /Одобрено Экспертным советом ФГАУ «ФИРО» по
образованию и социализации детей к использованию в дошкольных образовательных учреждениях для разработки основной
образовательной программы Протокол заседания Экспертного совета по образованию и социализации детей при ФГАУ «ФИРО» от
25.05.2016.г. № 10. Регистрационный номер решения № 125 от 31 мая 2016 г. ФГАУ «ФИРО» /.
 УМК с рабочими тетрадями для групп старшего и подготовительного возраста по обучению грамоте Е.В.Колесникова.
 УМК с методическими пособиями, Рабочими тетрадями для групп детей с3 до 7 лет к Программе развития математических представлений
у дошкольников 3-7 лет «Математические ступеньки» Е.В.Колесникова.
 УМК с методическими пособиями, Рабочими тетрадями для групп детей с 3 до 7 лет к Парциальной программе О.С.Ушаковой
«Программа развития речи дошкольников»
 УМК с методическими пособиями, демонстрационном комплектом Рабочих тетрадей для групп детей старшего дошкольного возраста к
Парциальной программе по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию!»
Воронкевич О. А.
 Методические пособия «Формирование целостной картины мира». Карпеева М.В. (для групп детей с 2 до 7 лет)
 Методические пособия к Программе художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», И.А.Лыковой;
 Методические пособия Д.Н Колдиной для детей с 3 до 7 лет (Лепка. Рисование. Аппликация. Конструирование).
 Методические пособия к парциальной программе «Умные пальчики», Конструирование в детском саду для детей с до 7 лет И.А.Лыковой
 Учебно-методическое пособие по ОБЖ для детей старшего дошкольного возраста «Безопасность» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина
Р.Б. Оно включает систему развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста, предполагающих разные формы
взаимодействия детей и взрослых и направленных на формирование основ безопасности жизнедеятельности, ценностей здорового образа
жизни, осторожного обращения с предметами, безопасного поведения на улице; «Дорожная азбука в детском саду» Е.Я.Хабибулина
(конспекты занятий для детей младшего. Среднего и старшего возраста) и др.
Ежегодно МАДОУ приобретает комплекты Рабочих тетрадей как часть учебно-методического комплекта (УМК). Рабочая тетрадь входит в
методический комплект программы «Детство»: парциальной образовательной программы «Математические ступеньки», «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста» (5-7 лет)
101

Речевое развитие

Познавательное развитие (ФЭМП)

Е.В.Колесникова «Я начинаю читать» 6-7 лет

Е.В.Колесникова «Я считаю до 20» 6-7 лет

Для каждой группы МАДОУ с учетом возрастных особенностей приобретаются комплекты энциклопедий разной направленности.
Энциклопедии для детей раннего, младшего, среднего и старшего дошкольного возраста
1.
Аркти/МетПособ/Первоцветы/Микляева
Н.В./ФГОС.
Экспериментариум
и
научная 1
лаборатория в детском саду/
2.
АСТ///Красная книга России/Коллектив
1
3.
АСТ//ДетАтлЛюбМал/Большой атлас звездного неба в картинках для малышей/Гусев И.Е.
1
4.
АСТ//ПерКнМал/Первая книга малыша/
4
5.
АСТ/Сборник/НаблюдаемИз/Космос/Ткачева А.А.
3
6.
АСТ/Энц/100ТысВопрОтв/100 тысяч как/Бобков П.В.
1
7.
АСТ/Энц/100ТысВопрОтв/100 тысяч отчего/Бобков П.В.
1
8.
АСТ/Энц/ПочемЗачКак/Энциклопедия техники: автомобили,корабли,самолеты,поезда/Малов В.И.
1
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.

АСТ/Энц/ПЭнцМал/Космос для малышей/Собе-Панек М.В.
1
АСТ/Энц/ПЭнцМал/Техника для малышей/Малов В.И.
1
Б.Город/ВоскрДень/Энц/МПК/Моя
первая
книга.
Самая
любимая.Энциклопедия 1
малыша/Н.Астахова
Владис///Большая книга веселого почемучки/
1
Владис///Детская энциклопедия для тех,кто еще не читает.От 6 месяцев до 3 лет/Скиба Т.В.
1
Владис/Атл//Большой атлас мира для детей/И.Барсотти
6
Владис/Энц//Детская энциклопедия для умных дошколят/
1
Владис/Энц//Первая энциклопедия для умных и любознательных детей/Скиба Т.В.
1
Владис/Энц//Что? Как? Почему? Зачем? Современная энциклопедия для детей/Скиба Т.В.
1
Владис/Энц/ДетЭнцВопОтвет/Первая
энциклопедия
для
мальчиков
и
девочек
в
вопросах
и 1
ответах/Скиба Т.В.
Махаон//Энц/Детям обо всем на свете/
1
Махаон/Энц//Большая книга.Почему/нов.оф/
1
Махаон/Энц//Обо всем на свете.В вопросах и ответах/
1
Махаон/Энц/Любознат/Где, что и когда?/
1
Махаон/Энц/Любознат/Отчего и почему?/
1
102

24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.

Махаон/Энц/Любознат/Что,зачем и почему?/Коллектив
Росмэн//СказКартин/Большая книга дошкольника/Сборник
Росмэн//Энц/Что?Как?Почему?Энциклопедия для детей/
Росмэн//Энц /ДетСад/Самолеты и вертолеты/Гальцева С.Н.
Росмэн//Энц/ДетСад/Хищники/Бабенко В.Г.
Росмэн/Энц//Моя первая книга/
Росмэн/Энц//Новая энциклопедия для любознательных/
Росмэн/Энц//Отчего и почему?Занимательная энциклопедия/
Росмэн/Энц//Техника.Энциклопедия для детей/Клюшник Л.В.
Росмэн/Энц/100фактов/Минералы/Ш.Каллери
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Автомобили/Чернецов-Рождественский С.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Большие машины/Клюшник Л.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/В лесу/Клюшник Л.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Джунгли/Клюшник Л.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Динозавры/Клюшник Л.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Домашние питомцы/Травина И.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Животные России/Травина И.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Животные фермы/Травина И.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Космос/Чернецов-Рождественский С.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Насекомые/Клюшник Л.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Планета Земля/Сергеева И.Н.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Подводный мир/Травина И.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Поезда/
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Тело человека/Клюшник Л.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Транспорт/Клюшник Л.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Удивительные животные/Травина И.В.
Росмэн/Энц/ЭнцДетСад/Чудеса света/Железникова О.
Росмэн/Энц/ЭнцДляДошкол/Большая энциклопедия для детского сада/Гальперштейн Л.Я.
Росмэн/Энц/ЭнцДляДошкол/Большая энциклопедия малыша/Клюшник Л.В.
Русич///Большая книга знаний/Сборник
Русич///Книга знаний для малышей/Сборник

1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

В МАДОУ осуществлен доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям. Электронные
образовательные ресурсы (учебные материалы, для воспроизведения которых используют электронные устройства) являются неотъемлемой
частью современной системы образования. В МАДОУ обеспечен доступ педагогам к ЭОР. Накоплена медиатека электронных образовательных
103

ресурсов, включающая развивающие компьютерные игры, презентации, обучающие фильмы, мультфильмы, видеоролики, звуковые файлы
(музыка и аудиокниги).
Предметно-развивающая среда в ДОУ регулярно обновляется в соответствии с современными педагогическими
требованиями, с возрастом детей и санитарными нормами, и правилами.
Средства обучения и воспитания
Игровое
Дидактические
Задачи
Игрушки
Виды деятельности
оборудование
Материалы
Социально-коммуникативное развитие
Усвоение
ценностей,
обществе

норм
принятых

и Куклы по сезонам, куклы Дом
игровой Игры
типа
«Как Игра, общение.
в народов
мира, крупногабаритный,
домик правильно себя вести», Ранний возраст: общение со
тематические
кукольный, крупногабаритные «Зоопарк настроений» и взрослым, совместная игра со
конструкторы, машинки, наборы для сюжетно-ролевых др., умные ширмочки, сверстниками под руководством
модели
игр
(магазин,
больница, настольные игры и др.
взрослого,
рассматривание
парикмахерская, каньон, гараж,
картинок.
полицейский участок, стоянка и
Дошкольный возраст: игровая
др.)
деятельность, включая сюжетноролевую игру, игру с правилам и
другие
виды
игр,
коммуникативная деятельность
Развитие
общения
и Куклы, забавные куклы Игровой центр с модулями, Комплект
книг, Игра, общение.
взаимодействия ребенка со (например,
кукла
с набор для сюжетно-ролевых настольно-печатные игры Дошкольный возраст: игровая
взрослыми и сверстниками веснушками,
кукла игр типа «Касса», игрушечный
деятельность, включая сюжетноАнтошка
и
т.п.), телефон и др.
ролевую игру, игру с правилам и
тематические
машины,
другие
виды
игр,
конструкторы,
коммуникативная деятельность
Становление
Игры с полем, фишками, Игровая
палатка,
самостоятельности,
карточками,
кубиком, игровой стены
целенаправленности
и конструкторы, игры типа
саморегуляции собственных лото, мозаика, игра-пазл.
действий.

панели Настольно-печатные игры Игра, общение.
типа «Как правильно себя Дошкольный возраст: игровая
вести»
деятельность,
включая
сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игр,
коммуникативная деятельность,
конструирование из разного
материала
104

Развитие социального и Куклы
по
сезонам, Комплекты
видеофильмов, Настольно-печатные игры Игра, общение.
эмоционального интеллекта, забавные
куклы, медиа презентаций.
типа «Как правильно себя Дошкольный
возраст:
эмоциональной
кукольные
театры
вести».
«Зоопарк восприятие
художественной
отзывчивости,
(«Теремок»,
«Репка»,
настроений», комплекты литературы
и
фольклора,
сопереживания
«Маша и медведь» и др.)
книг
коммуникативная деятельность,
игровая деятельность, включая
сюжетно-ролевую
игру
с
правилами и другие виды игр
Формирование готовности к Крупногабаритные
Комплекты
видеофильмов, Настольно-печатные игры, Игра, общение.
совместной деятельности со наборы для сюжетно- медиа презентаций
в т.ч. игры народов мира Дошкольный возраст: игровая
сверстниками
ролевой игры («Кухня»,
деятельность,
включая
«Магазин», «Мастерская»,
сюжетно-ролевую
игру,
«Парикмахерская» и др.),
коммуникативная деятельность,
конструкторы,
игровой
конструирование из разного
домик для кукол
материала
Формирование
Куклы
по
сезонам, Комплекты видеофильмов, Макеты «Мой детский Игра, общение.
уважительного отношения игрушки - набор для медиа презентаций.
сад», «Мой дом» и т.п., Дошкольный возраст: игровая
и чувства принадлежности уборки, фигурки людей
комплекты книг
деятельность, включая сюжетнок своей семье, сообществу («Моя семья»), кукольный
ролевую игру, коммуникативная
детей и взрослых в ДОО
театр
или
отдельные
деятельность,
куклы
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд
Формирование позитивных Тематические
машины Комплекты видеофильмов, Наборы карточек на тему Игра,
общение,
установок к различным (пожарная
машина, медиа презентаций.
«Профессии»,
познавательновидам труда и творчества автомобиль-трейлер,
демонстрационный
исследовательская
автомобиль
материал, комплекты книг деятельность.
коммунальный,
Дошкольный возраст: игровая
автомобиль-бетоновоз,
деятельность, включая сюжетноавтомобильролевую игру, коммуникативная
контейнеровоз,
деятельность,
экскаватор,
игрушкасамообслуживание
и
набор
для
уборки,
элементарный бытовой труд,
конструкторы
и
конструирование из разного
строительные
наборы,
материала
кукольный
театр,
105

«Профессии

Формирование безопасного Тематические
машины, Игровая
палатка,
дом Наборы карточек типа Игра, общение
поведения в быту, социуме, самолеты,
водный игровой крупногабаритный «Дети
и
дорога», Дошкольный возраст: игровая
природе
транспорт,
парковки,
демонстрационный
деятельность, включая сюжетножелезная
дорога,
материал на тему «Природа ролевую игру, коммуникативная
тематические
России» и т.п.
деятельность, конструирование
конструкторы «Морской
из разного материала
порт»,
«Аэропорт»,
«Железная
дорога»,
«Космодром», «Стройка»
Познавательное развитие
Развитие
интересов, Игры с полем, фишками, Детский
любознательности
и карточками,
кубиком, фотоаппарат,
познавательной мотивации поле-пазл,
игрушки глобус
интерактивные, в т.ч.
повторяющие
слова,
игрушечный руль

калейдоскоп, Настольно-печатные игры Игра,
познавательномини-игры, типа «Научные опыты», исследовательская
наборы для экспериментов, деятельность
игра-головоломка,
Дошкольный возраст: игра с
конструкторы с различным правилами и другие виды игр,
скреплением
деталей, коммуникативная,
объемные
конструкторы, познавательноковрики с силуэтами
исследовательская
деятельность, конструирование
из разного материала.
Формирование
Дидактические игрушки Доска магнитная со счетами, Дидактические
игры Игра,
познавательнопознавательных действий, «Домик»,
«Волшебный панели игровой стены
математический планшет, исследовательская
становление сознания
кубик, игрушки-каталки,
конструкторы с разным деятельность
дидактический стол, стол
скреплением
деталей, Дошкольный возраст: игра с
для игры с песком и водой
наборы типа «Сложи узор правилами и другие виды игр,
из геометрических фигур, коммуникативная,
Домино,
лото,
кубики, познавательнопарные картинки, пирамиды исследовательская
с кольцами, развивающие деятельность, конструирование
наборы
с
пирамидами, из разного материала.
наборы для экспериментов,
игры
на
запоминание,
106

азбука
с
картинками

подвижными

Развитие воображения
творческой активности

и Конструкторы,
Игровая
палатка, Настольно-печатные игры, Игра,
познавательномузыкальные игрушки.
калейдоскоп, глобус
игры
настольная,
игра исследовательская
дидактический
стол,
головоломка,
фоторамки, деятельность
панели игровой стены
кубики, мозаики, умные Дошкольный возраст: игра с
ширмочки
развивающие правилами и другие виды игр,
игры
Дьенеша, коммуникативная,
Воскобовича, Кюизенера.и познавательнодр.
исследовательская,
изобразительная деятельность
Формирование первичных Тематические
машины, Игровая палатка, логические Уголок
безопасности: Игра,
познавательнопредставлений
о
себе, куклы по сезонам, мебель игры Воскобовича, Дьенеша, демонстрационные
исследовательская
других людях, объектах для кукол, игрушечные крупногабаритные
наборы комплекты «Дети и дорога», деятельность
окружающего
мира, музыкальные
для сюжетно-ролевых игр знаки дорожного движения, Дошкольный возраст: игровая
свойствах и отношениях инструменты, неваляшки («Кухня»,
«Семья», демонстрационный
деятельность,
включая
объектов
окружающего
«Каньон»,
«Магазин», комплект,
набор
цифр сюжетно-ролевую игру, игра с
мира
(форме,
цвете,
«Парикмахерская» и др.), др. «Учимся считать», наборы правилами и другие виды игр,
размере,
материале,
«Фигуры
и
формы», коммуникативная,
звучании, ритме, темпе,
«Больше-меньше», веселые познавательноколичестве, числе, части и
шнурочки,
игры
в исследовательская
целом,
пространстве
и
кармашке,
парные деятельность, конструирование
времени, движении и покое,
картинки,
лото, из разного материала.
причинах и следствиях и
конструкторы
и
др.)
строительные
наборы,
развивающие наборы с
пирамидами,
настольнопечатные
игры
типа
«Познавательная дорожка»

107

Формирование первичных Куклы
народов
мира, Комплекты видеофильмов, Четыре
сезона/комплект Игра, общение
представлений
о
малой кукольные
театры медиа презентаций.
(зима, весна), макеты «Мой Дошкольный возраст: игровая
родине
и
Отечестве, («Теремок»,
«Репка»,
город», «Моя Родина», и т.п., деятельность,
включая
представлений о социально- «Маша и медведь», и др.),
комплекты книг
сюжетно-ролевую игру, игра с
культурных
ценностях техника
военная
правилами и другие виды игр,
нашего
народа,
об (игрушечные
машины),
коммуникативная деятельность.
отечественных традициях и игрушечные музыкальные
праздниках, о планете Земля инструменты, неваляшки,
как общем доме людей, об игровые
наборы
особенностях ее природы, о продуктов,
овощей
и
многообразии
стран
и фруктов,
фигурок
народов мира
животных, людей
Развитие речи
Овладение
средством
культуры

Обогащение
словаря

речью
общения

как Кукольный
и БИ-БА-БО

театр,

театр Крупногабаритные наборы Комплект
книг,
пазлы, Игра, общение
для сюжетно-ролевых игр мозаики, наборы кубиков
Дошкольный возраст: игровая
(«Кухня»,
«Магазин»,
деятельность,
включая
«Полицейский
участок»
сюжетно-ролевую игру, игра с
«Мастерская»,
правилами и другие виды игр,
«Парикмахерская» и др.)
коммуникативная деятельность,
Комплекты видеофильмов,
восприятие
художественной
медиа презентаций.
литературы и фольклора
активного Тематические
машины, Комплекты
комплекты книг, настольно- Игра, общение
самолеты,
водный видеофильмов,
медиа печатные игры, альбомы
Дошкольный
возраст:
транспорт,
парковки, презентаций.
коммуникативная деятельность,
железная
дорога,
лото,
восприятие
художественной
игрушки интерактивные, в
литературы и фольклора, игровая
т.ч. повторяющие слова,
деятельность, включая сюжетноигровые наборы продуктов,
ролевую игру, игра с правилами
овощей и фруктов, фигурок
и другие виды игр
животных, людей, театр

108

Развитие
связной, Набор
сюжетно-ролевых Комплекты
грамматически
игр, тематические машины, видеофильмов,
правильной
игрушечный телефон, касса презентаций.
диалогической
и
монологической речи

Настольно-печатные
игры, Игра, общение
медиа комплекты
книг, Дошкольный возраст: игровая
демонстрационный материал деятельность, включая сюжетнопо различной тематике
ролевую игру, игра с правилами
и
другие
виды
игр,
коммуникативная деятельность.

Развитие
творчества

Конструктор,
игры
типа Игра, общение
медиа «Весёлая азбука», настольно- Дошкольный возраст: игровая
печатные игры, комплекты деятельность, включая игру с
книг,
демонстрационный правилами и другие виды игр,
материал
по
различной коммуникативная деятельность,
тематике,
электронно- восприятие
художественной
озвучивающие плакаты
литературы и фольклора

речевого Перчаточные и пальчиковые Комплекты
куклы
видеофильмов,
презентаций.

Развитие
звуковой
и Игровые наборы продуктов, Настольно-печатные
и набор букв «Алфавит» (32 Игра, общение
интонационной культуры овощей и фруктов, фигурок дидактические
игры, элемента), кубики с азбукой, Дошкольный
возраст:
речи,
фонематического животных, людей, куклы альбомы
игры типа «Говорящий куб»
коммуникативная деятельность,
слуха
музыкальные, музыкальные
игровая деятельность, включая
игрушки,
игру с правилами и другие виды
игр
Знакомство с книжной Игрушки-персонажи,
Комплекты
Наборы детских книг, набор Игра, общение
культурой,
детской куклы, мягкие книжки- видеофильмов и аудио книг «Учимся читать» для Дошкольный
возраст:
литературой, понимание игрушки
сказок
говорящей
ручки
нового коммуникативная деятельность,
на
слух
текстов
поколения, книжка-панорамка восприятие
художественной
различных
жанров
литературы и фольклора
детской литературы
Формирование звуковой Развивающие игрушки со Интерактивные игровые лото, домино, серии картинок Игра, общение
аналитико-синтетической светом и звуком
пособия, медиа ресурсы. для обучения
Дошкольный
возраст:
активности
как
коммуникативная деятельность,
предпосылки
обучения
игровая деятельность, включая
грамоте
игру с правилами и другие виды
игр
Художественно-эстетическое развитие
109

Развитие
предпосылок Игрушечные музыкальные Интерактивные игровые комплекты
книг, Игра, общение
целостно-смыслового
инструменты,
кукольные пособия,
комплекты демонстрационный материал Дошкольный
возраст:
восприятия и понимания театры
(пальчиковые, видеофильмов,
медиа по
различной
тематике, коммуникативная деятельность,
произведений искусства куклы БИ-БА-БО, наборы презентаций.
природный материал
восприятие
художественной
(словесного,
театральные,
шумовые
литературы
и
фольклора,
музыкального,
музыкальные инструменты
музыкальная деятельность
изобразительного), мира – маракасы, треугольники,
природы
кастаньеты, ложки, дудки,
гитары, бубны.
Становление
Куклы, в т.ч. народные
Комплекты видеофильмов, Демонстрационный материал Игра, общение
эстетического
медиа презентаций.
по
различной
тематике, Дошкольный
возраст:
отношения
к
изделия народных промыслов, восприятие
художественной
окружающему миру
природный материал
литературы
и
фольклора,
коммуникативная деятельность

Формирование
Игрушки
элементарных
промыслов
представлений о видах
искусства

народных Комплекты видеофильмов, плакат
«Музыкальные Игра,
познавательномедиа презентаций.
инструменты» и т.п., гравюра, исследовательская
альбомы по живописи, наборы деятельность
для изо творчества
Дошкольный
возраст:
коммуникативная,
изобразительная,
музыкальная
деятельность.

Восприятие
музыки, Игрушки
художественной
промыслов
литературы, фольклора

народных Комплекты видеофильмов, Комплекты книг,
медиа
презентаций, народных сказок,
аудиодисков
раскраски

Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений

Набор-настольный
театр Комплекты аудиодисков
«Репка» «Теремок» др.

в т.ч. Игра, общение
книжки- Дошкольный
возраст:
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
коммуникативная деятельность
Настольно-печатные
игры, Игра, общение
комплекты книг
Дошкольный
возраст:
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
коммуникативная деятельность,
игровая деятельность, включая
игру с правилами и другие виды
110

игр

Реализация
Игрушечные музыкальные Набор
трафаретов
с Роспись по холсту, гравюра, Игра,
познавательносамостоятельной
инструменты, игры типа карандашами,
игровой наборы для изо творчества, исследовательская
творческой деятельности «Игрушки своими руками и набор для рисования,
набор
с
пластилином, деятельность
детей (изобразительной, их роспись»
раскраска
по
номерам, Дошкольный
возраст:
конструктивноконструкторы
коммуникативная, познавательномодельной, музыкальной
исследовательская,
и др.)
изобразительная,
музыкальная
деятельность.
Физическое развитие
Развитие
физических Уголки
физвоспитания: Машины-двигатели,
альбомы
Игра
качеств - координации, мягкие
блоки,
мячи, мяч резиновый,
Дошкольный
возраст:
гибкости и др.
скакалки, кегли, обручи, мяч с рогами,
двигательная
активность,
тактильные дорожки, игры мяч -попрыгун, набор
коммуникативная деятельность,
настольные,
каталки, мягких модулей,
игра с правилами и другие виды
кольцебросы
сухой бассейн
игр
с комплектом
шаров (спортивный зал)
спортивные мини-центры
(уголки физвоспитания),
велосипеды,
лыжи,
снегокаты
Формирование опорно- Кегли, неваляшки, качалки, Машины-двигатели, набор Мозаика, конструкторы, в т.ч. Игра
двигательной
системы кольцебросы,
балансиры, шаров
для
сухого объёмные,
шнуровки, Дошкольный возраст:
организма,
развитие мячи разных размеров
бассейна,
развивающие
наборы
с двигательная
активность,
равновесия, крупной и
мяч резиновый,
пирамидами, пирамиды с коммуникативная деятельность,
мелкой моторики обеих
мяч-попрыгун,
кольцами
игра с правилами и другие виды
рук,
обучение
мяч массажный, обруч
игр
правильному,
не
пластмассовый, игрушки
111

наносящему
ущерба
организму выполнению
основных
движений
(ходьба, бег. Мягкие
прыжки, повороты в обе
стороны)
Формирование
Куклы-спортсмены
начальных
представлений
о
некоторых видах спорта

для игры с водой и песком,
тоннели
крупногабаритные,
массажная
дорожка,
скакалки, обручи.
Лыжи, велосипеды, набор Настольно-печатные
игры. Игра
для игры в мини-футбол и Демонстрационный материал Дошкольный
возраст:
т.п., наборы спортивных типа «Спорт и спортсмены», двигательная
активность,
игр
типа
«Хоккей», макеты типа «Стадион»
коммуникативная деятельность,
снегокаты.
игра с правилами и другие виды
игр

Овладение подвижными Игры типа «Бирюльки» т.п. Мяч резиновый,
Примечание: для решения Игра
играми с правилами
тренажеры детские, дуги мяч- попрыгун, набор для данной
задачи
не Дошкольный
возраст:
для подлезания, переносные гольфа, набор для игры в предусмотрено
двигательная
активность,
баскетбольные
кольца, мини- футбол и т.п.
использование
коммуникативная деятельность
ворота с сеткой, мячи
дидактического материала

Становление
Игра-городки,
Игровой
центр
с Примечание: для решения Игра
целенаправленности и само кольцеброс,
модулями, конструкторы данной
задачи
не Дошкольный
возраст:
регуляции
в
двигательной движущиеся игрушки
предусмотрено
двигательная
активность,
сфере
использование
коммуникативная
деятельность,
дидактического материала игра с правилами и другие виды
игр
Оснащение и оборудование групповых помещений, кабинетов (логопеда, педагога-психолога, медицинского кабинета, методического) и
залов (музыкальных, физкультурного) описано в паспортах кабинетов и Рабочих программах педагогов (воспитателей и специалистов МАДОУ)
/Приложение к ООП ДО/
Территория МАДОУ благоустроена и озеленена, имеется игровая зона, состоящая из 12 прогулочных площадок, на которых расположены
теневые навесы и малые игровые формы, имеются
спортивная площадка, велосипедная дорожка, пешеходный переход, для детей с
ограниченными возможностями опорно-двигательного аппарата при входе в здание имеется в пандус, разработаны паспорт доступности,
антитеррористический паспорт, пожарная декларация, установлена АПС и АПК.
На территории МАДОУ по периметру здания установлено видеонаблюдение, установлена система домофонов. В МАДОУ организован
112

пропускной режим для посетителей (установлена СКУД). Круглосуточно здание и территория МАДОУ охраняется невооруженной физической
охраной.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для
реализации Программы образования
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова);
«Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка
О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое
путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва
П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»;
Тютчев Ф.И. «Чародейкоюзимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко
М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова
К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П.
«Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»;
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне
113

письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин
В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс);
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф
«Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз.
М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
114

детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах
ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во
саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка»,
«Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок»,
рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
115

обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»;
В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин
«Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов
«Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее
утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого
«Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены
в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
116

Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О.
Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников,
1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия
«Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм,
режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐрыВ.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
117

Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия
«Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин»*, студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран»,
режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФАнима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссерДж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа,
2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,1977.
118

Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия
«Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+),
киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,1969.
3.1.7. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы,
потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается
на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и
спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности
и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим
до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
119

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня в зависимости от типа организации и
вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
подготовительной к школе группы, не более
от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки для детей подготовительной к от 6 до 7 лет
школе группы, не
более

50 минут или 75 мин при организации 1 занятия
последневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между занятиями, не все возраста
менее
Перерыв во время занятий длягимнастики, не менее
все возраста
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее
4–7 лет

10 минут
2-х минут
11 часов
120

Продолжительность дневного сна, неменее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательнойактивности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,не менее

4–7 лет
для детей до 7 лет
все возраста
до 7 лет

2,5 часа
3 часа в день
1 часа в день
10 минут

Модель организации режимных моментов
Особенности организации жизнедеятельности детей
Образовательная деятельность
Утренний прием. Санитарно-гигиенические процедуры
Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду - сюрпризные моменты;
прием детей в любое время года желательно проводить на свежем воздухе.
- планирование деятельности;
Воспитателем заранее продумывается, организация деятельности детей в период от - чтение, слушание и обсуждение;
приема до подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог проверяет работу -использование художественного слова;
дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику. После - наблюдение на участке и в помещении: за трудом
гимнастики идет подготовка к завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети взрослых, за природными явлениями;
постепенно, по пять-шесть человек, идут умываться.
- ситуативный диалог, разговор;
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, - рассказывание из опыта;
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для - артикуляционная игра;
спокойных игр и занятий. После игр и занятий, требующих значительного рассматривание
книг,
открыток,
альбомов,
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна иллюстраций,
произведений
художественного
деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После творчества;
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей будут спокойные - ситуативные беседы при проведении режимных
игры.
моментов, подчеркивание их пользы;
- действия по словесному указанию;
- работа с календарем;
- словесные игры;
- участие в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для организованной образовательной
деятельности;
- создание речевой ситуации общения;
- участие в построении конструкций для подвижных
игр и упражнений
Подготовка к приему пищи и прием пищи
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми - ситуативные беседы при проведении режимных
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая моментов, подчеркивание их пользы;
остальных. Основные принципы организации питания: адекватная энергетическая - действия по словесному указанию;
ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей; сбалансированность - поручения и задания, дежурства;
121

рациона;
максимальное разнообразие блюд; высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей. Ежедневное ведение накопительной ведомости
позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение
месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и
его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным
среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка. Контроль за
соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой
пищи осуществляется старшей медсестрой. Бракераж готовой продукции проводится
регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Обеспечивается контроль за условиями
хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический
контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания. Все продукты
поступают и принимаются в МАДОУ только при наличии гигиенического
сертификата соответствия.
Прогулка
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются
соответствующие условия. У каждой группы есть просторная раздевальная комната с
индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток и стульчиков, чтобы
ребенку было удобно сесть, одеть одежду или обувь и не мешать при этом другим
детям. Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За
остальными детьми следит помощник воспитателя, затем провожает их к
воспитателю. Выходя на прогулку, дети могут сами вынести игрушки и материал для
игр и занятий на воздухе. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку
организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в
соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного
заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15°.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности
детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по
всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-личностному). Прогулка организуется 2-3
раза в день (в теплое время года): в утренний прием, в первую половину дня до обеда,
во вторую половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже –

- презентация меню;
- сервировка стола;
- ознакомление с правилами этикета;
- самообслуживание; помощь взрослым;

- игровая деятельность;
- познавательная беседа;
- экскурсия, целевая прогулка;
- создание речевой ситуации общения;
- свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях,
при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания,
занятий
физической
культурой,
гигиенических процедур);
- использование музыки в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке;
- привлечение внимания детей к разнообразным звукам
в окружающем мире;
- использование, создание ситуаций для развития у
детей доброжелательного отношения к сверстникам,
выдержки, целеустремленности;
- создание ситуаций педагогических, морального
выбора;
- беседы социально-нравственного содержания,
122

15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4
лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов. Ведущее место
на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются
основные движения, снимается умственное напряжение, воспитываются моральные
качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если
непрерывная образовательная деятельность была связана с долгим сидением детей.
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и
разнообразных наблюдений. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель
организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Закаливающие, оздоровительные процедуры
Необходимыми условиями решения одной задач по охране жизни и укреплению
здоровья детей являются:
- создание в ДОУ безопасной образовательной среды;
- осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и
оздоровительной работы;
- использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния
здоровья детей. Психолого-педагогическая работа направлена на формирование
культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурногигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека. Профилактическая работа включает в себя систему
мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психологопедагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения
его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и
физической работоспособности детей. Оздоровительная работа предполагает
проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических,
гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим
соблюдением методических рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняют по
силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых
помещениях, эпидемиологической обстановки. Объем лечебно-оздоровительной
работы и коррекционной помощи детям (кислородотерапия, витаминизация. занятия с
логопедом, с психологом и другие) регламентируют индивидуально в соответствии с
медико-педагогическими рекомендациями. Основные требования к организации

- специальные рассказы воспитателя детям об
интересных природных явлениях, о выходе из трудных
ситуаций;
- ситуативный разговор;

- комплексы закаливающих процедур (элементы
закаливающих процедур - утренний прием на свежем
воздухе, умывание прохладной водой, широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка,
физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом
воздухе;
солнечные ванны, питьевой режим, оздоровительные
прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды,
воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым
дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны и
др.);
- оздоровительный бег
- утренняя гимнастика;
корригирующая,
дыхательная,
пальчиковая
гимнастика;
- упражнения и подвижные игры в первой и во второй
половине дня;
- обсуждения пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур;
- использование музыки при проведении утренней
гимнастики;

123

закаливания- создание позитивного эмоционального настроя; - учет возрастных и
индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени
тренированности организма ребенка;- проведение закаливающих воздействий на фоне
теплового комфорта ребенка; - использование в комплексе природных факторов и
закаливающих процедур; обеспечение воздействия природных факторов на разные
участки тела: различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания
изменят в зависимости от сезона и погоды);- соблюдение методики выбранного вида
закаливания.
Дневной сон
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается
воспитателем уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко
сну. Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста - 12-12,5 часов, из которых 2,0-3 отводится дневному сну. Дневной сон детей
2-го года жизни организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов,
детей 3-го года жизни не менее 2,5 часов. Дети с трудным засыпанием и чутким сном
укладываются первыми и поднимаются последними. Спокойный сон ребенка
обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
отсутствие посторонних шумов; спокойная деятельность перед сном; проветренное
помещение спальной комнаты; минимум одежды на ребенке; спокойное
поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом.
В целях профилактики нарушения осанки для детей может быть предусмотрен сон без
подушек по рекомендации врача, согласованию с родителями. Спальные комнаты - в
спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на психическое
состояние ребенка. Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника
воспитателя) в спальне обязательно.
Постепенный подъем
Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут. Тех детей, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность
поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.

- релаксационная игра;
- игровая, занимательная мотивация на отдых;
- использование музыки при подготовке ко сну;
- чтение произведений художественной литературы
перед сном, любимых произведений по выбору детей;
- рассказ о пользе сна;
- беседа о значении сна, об основных гигиенических
нормах и правилах сна.

- разминка, «ленивая гимнастика»;
- использование музыки;
- проговаривание, чтение потешек;
-ознакомление с правилами последовательности
одевания одежды; - игровые упражнения
124

Интеграция образовательных областей в ходе режимных моментов
Компоненты режима
Основные направления
Задачи
Утренний прием
Встреча детей педагогом

Осмотр, опрос, «фильтр»

Формирование
предпосылок
конструктивного сотрудничества
на предстоящий день.
Сопровождение детей в ситуации
произвольного переключения из
одних
социальных
условий
(семейное воспитание) в иные
(общественное воспитание).
Развитие
основ
культуры
безопасной жизнедеятельности в
общественных местах (минутки
безопасности)

Развитие привычки бережного и
внимательно отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих
людей.
Формирование
основ
валеологической
культуры
и
привычки здорового образа жизни

Формировать привычки следовать правилам
этикета в ситуации встречи, развитие навыков
демонстрации своей расположенности и
готовности к сотрудничеству (вербальными и
невербальными способами) по отношению ко
всем участникам образовательного процесса
Формировать у детей волевого умений (усилия)
абстрагироваться от неприятного момента
расставания с родителями без ущерба для
психофизиологического
благополучия
как
самих детей, так и родителей, с желанием
включиться в жизнь группы (мама (папа) идёт
работать – я иду в детский сад – это моя
любимая «работа») Развивать навык выбора и
прохождения
безопасного
маршрута
к
образовательному учреждению: повторение,
проговаривание
правил
безопасной
жизнедеятельности (ПДД, правил поведения с
незнакомыми людьми, правил поведения в
общественном транспорте) (С-К, П, Р)
Формировать
представления
детей
о
физиологических
и
функциональных
характеристиках организма человека
Развивать устойчивые привычки:
обязательного
проведения
домашнего
«фильтра», «прислушивания к своему здоровью»
перед приходом в общественное учреждение (в
целях сохранения, как собственного здоровья,
так и здоровья окружающих людей);
быть
чистым,
аккуратно
одетым,
с
подстриженными
ногтями,
ухоженными
волосами
(девочки
заплетены,
мальчики

Формы,
методы, приемы
Приветственный
диалог.
Личный пример.
Ситуативная беседа.
Художественное слово.
Вопросы
проблемного
характера:
Какие
опасности
таит
дорога? Что можно сделать,
чтобы избежать их? Все ли
эти правила ты соблюдал?
Каково твоё отношение к
людям не соблюдающим
ПДД? Возникает ли желание
помочь,
подсказать,
исправить?

Опрос, осмотр,
проба, фиксация результата,
похвала,
знаковое
поощрение

125

подстрижены) (Ф, П).
Зарядка
Подготовка к зарядке

Зарядка

Завершение зарядки

Переодевание

Формирование
валеологической культуры

основ Формировать и развивать потребность в
удовлетворении двигательной активности через
систематическое занятие зарядкой (системной
привычкой на всю жизнь).
Развивать знания о спортивной одежде, обуви и
инвентаре, их целесообразности и опасностях,
таящихся
в
их
неиспользовании
или
неправильном использовании (плоскостопие,
падения, травмы). Спортивная одежда, обувь –
плотно облегает тело (ногу) не препятствуя
движениям, обязательно по размеру. (Ф, П, З)
Развитие двигательной активности Развивать умение правильно, чётко выполнять
упражнения по образцу и по словесной
инструкции.
Формировать навык: самооценки полученной
нагрузки, по накоплению мышечной усталости;
саморегуляции скорости (частоты движений) в
зависимости от прочувствованной усталости.
Развивать чувства удовлетворения, гордости,
радости от красоты выполняемых упражнений,
как самим ребёнком, так и во взаимодействии со
сверстниками.
Развивать умение действовать со спортивным
инвентарём (С-К, Ф, Р).
Развитие
чувства Развивать потребность в логическом завершении
удовлетворенности от физической физической нагрузки водными процедурами
нагрузки, повышения мышечного (умыванием, обтиранием).
тонуса – основ формирования Развивать самостоятельность в уборке формы,
гармонически развитого тела.
спортивного
инвентаря,
переодевании
в
«домашнюю» одежду и обувь (С-К, Ф).
Развитие самостоятельности при Развивать умение самостоятельно одеватьсявыполнении операции одевания- раздеваться
в
определённой
раздевания
последовательности; не путать свои вещи с

Ситуативная беседа,
Инструктаж,
Помощь,
демонстрация
образца

Упражнения,
Проговаривание, Одобрение.
Похвала, Приободрение

Релаксация,
Беседа

Напоминание,
положительная
оценка,
просьба, поощрение
126

вещами других детей; аккуратно складывать их в
шкафчик
Соблюдать правила безопасного поведения в
приёмной комнате. Развивать умения предлагать
и
оказывать
помощь
товарищам,
при
необходимости обращаться за помощью к
взрослым и сверстникам (С-К, П)
Гигиенические процедуры Формирование
устойчивой Развивать умение самостоятельно выполнять Напоминание,
(после улицы)
привычки соблюдения правил действия, предусмотренные правилами личной положительная
оценка,
личной гигиены
гигиены:
поощрение
посещать туалетную комнату; мыть руки после
улицы, после туалета;
обращать внимание на свой внешний вид,
приводить его в порядок.
Формировать и развивать навык и желание
соблюдать правила безопасного поведения в
туалетной комнате (спокойно перемещаться,
закрывать краны, сообщать о неисправностях и
т. п.) (П, С-К, Ф).
Прием пищи
Подготовка к приему Формирование представлений о Формировать потребность приводить свой Ситуативные беседы при
пищи
необходимости
гигиенических внешний вид в порядок перед приемом пищи
проведении
режимных
процедур
Развивать умения мыть руки, лицо
моментов, подчеркивание их
Формирование
культурно- Развивать
представления
о
правилах пользы;
гигиенических навыков
безопасного и культурного поведения в
умывальной комнате
Развивать умения аккуратно пользоваться
туалетными принадлежностями, соблюдать
порядок и чистоту в умывальной комнате

127

Дежурство

Прием пищи

Завершение приема пищи

Формирование представлений о Формировать представления о подготовке к Действия по словесному
дежурстве как проявлении заботы о дежурству по столовой (кгн, внешний вид)
указанию;
поручения
и
других людях
Развивать представления о необходимости задания, дежурства.
соблюдения
правил
безопасности
при
Развитие умений готовить
подготовке столов и стульев, а также сервировки
обеденную зону к проведению столов к организации питания
питания
Развивать умения правильно и красиво
сервировать обеденный стол
Развивать математические и конструктивные
способности
(навыки
счета,
соблюдение
симметричности в организации пространства
стола)
Формировать чувство ответственности за
подготовку обеденной зоны к благоприятному
началу питания (С-К, П, Ф, З)
Формирование навыков культуры Формировать
представления
детей
о
еды
необходимости спокойного, неторопливого
принятия пищи, тщательного ее пережевывания
Развивать представления:
о
полезности
блюд,
технологии
их
приготовления, влияния питания на физическое
состояние и здоровье человека
об этикетных нормах и правилах поведения за
столом
Формировать
навыки
безопасного
и
культурного поведения во время принятия пищи
Развивать умения поддерживать порядок на
столе
Формировать
умения
замечать
красоту
сервировки стола, оформления блюд, внешнего
вида (дежурного, помощника воспитателя,
детей)
Формировать чувство благодарности к повару,
помощнику воспитателя, машинисту по стирке
белья, дежурному (С-К, П, Ф).
Формирование навыков культуры Формировать навык пользования салфеткой по
128

еды

Прогулка
Подготовка к прогулке

Прогулка

мере необходимости и при завершении питания,
навык полоскания рта после принятия пищи.
Развивать умения спокойно выходить из-за
стола, выражать благодарность (помощнику
воспитателя,
воспитателю,
дежурному).
Развивать умение оценивать состояние столов
по завершению питания, оказывать помощь
помощнику воспитателя (П, С-К,Р).

Развитие самостоятельности в Формировать представления о правилах сбора на
выполнении правил сбора на прогулку, развивать умения самостоятельно
прогулку
выполнять
действия,
предусмотренные
правилами:
наводить порядок в группе и развивающих
центрах (убирать игрушки и пособия, аккуратно
и красиво ставить стулья к столам)
посещать туалетную комнату, мыть руки после
туалета
одеваться
по
погоде,
в
определенной
последовательности, аккуратно, в общем ритме,
не мешая соседям
при необходимости обращаться с просьбой о
помощи, оказывать помощь сверстникам
по окончании одевания аккуратно закрывать
дверцу шкафчика, ожидать других детей
участвовать в подготовке и выносе материала,
необходимого для прогулки
спокойно выходить на прогулку, придерживать
дверь
при
закрывании,
заботиться
о
безопасности сверстников (П, С-К,Р, З)
Формирование представлений о Формировать временные представления (время
природе
и
окружающей суток, времена года), представления о сезонных
действительности. Развитие всех изменениях в природе, красоте окружающей
видов деятельности:
действительности;
познавательно-исследовательской, о
здоровом
образе
жизни,
правилах
двигательной,
игровой, безопасности жизнедеятельности, сезонных

Ситуативный разговор,
поддержка,
похвала,
положительная оценка,
поощрение.

Игровая деятельность;
познавательная беседа;
экскурсия,
целевая
прогулка;
создание речевой ситуации
общения;
129

коммуникативной,
трудовой,
природоохранной.

Возвращение с прогулки

развлечениях и видах спорта, о влиянии
продуктивной, прогулки и активного отдыха на здоровье
людей.
Развивать умения устанавливать взаимосвязи и
взаимозависимости природных явлений и
жизнедеятельности людей
Воспитывать бережное отношение к природному
и
рукотворному
миру,
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
окружающей
действительности
Развивать желания принимать участие в
природоохранной и трудовой деятельности
взрослых, помогать им
Обогащать двигательный и игровой опыт детей
(Ф, С-К, П, ХЭ)

свободные
диалоги,
наблюдениях; ситуативные
разговоры;
называние
трудовых
действий;
поощрение
речевой
активности;
привлечение внимания детей
к разнообразным звукам в
окружающем мире;
беседы
социальнонравственного содержания,
специальные
рассказы
воспитателя
детям
об
интересных
природных
явлениях, о выходе из
трудных ситуаций;
ситуативный разговор.
Развитие самостоятельности в Формировать
представления
о
правилах Напоминание,
выполнении правил возвращения в возвращения с прогулки, развивать умения положительная оценка,
группу детского сада.
самостоятельно
выполнять
действия, поощрение.
предусмотренные правилами:
реагировать на предупреждение о завершении
прогулки:
завершать игры, убирать на место инвентарь,
складывать выносной материал, приводить в
порядок свой внешний вид, оказывать помощь
сверстнику, собираться в условленном месте.
Развивать умения спокойно заходить в
помещение,
придерживать
дверь,
самостоятельно
раздеваться,
аккуратно
складывать вещи в шкафчик, по необходимости
располагать обувь и одежду для сушки,
обращаться с просьбой о помощи, оказывать
помощь сверстникам
Формировать привычку посещать туалетную
комнату, мыть руки, лицо, приводить свой
130

внешний вид в порядок
Формировать правила поведения в туалетной
комнате (Ф, С-К, П)

Дневной сон
Подготовка ко сну

Формирование культуры сна

Развивать представления о пользе сна,
необходимости подготовки ко сну, о готовности
спальной комнаты к организации сна
Воспитывать
чувство
благодарности
к
сотрудникам
детского
сада
(помощнику
Развитие самостоятельности в воспитателя, прачке, заведующей, завхозу) и
выполнении правил подготовки ко маме за созданные условия для сна (чистота,
сну
свежий воздух, чистое наглаженное белье,
красивые
шторы,
удобная
кровать,
индивидуальное постельное белье, красивая,
удобная, свежая пижама). Формировать опыт
выражения чувства благодарности.
Формировать
представления
о
правилах
подготовки
ко
сну,
развивать
умения
самостоятельно
выполнять
действия,
предусмотренные правилами
без
необходимости
не
разговаривать,
поддерживать спокойную обстановку;
готовить место для складывания одежды;
спокойно снимать одежду,
аккуратно вешать, складывать;
посетить туалетную комнату, произвести
необходимые гигиенические процедуры;
соблюдать правила поведения в туалетной
комнате;
спокойно пройти в спальню;

Ситуативный разговор,
похвала,
положительная
оценка, поощрение,
обращение
с индивидуальной просьбой
поблагодарить
помощника воспитателя
- релаксационная игра;
- игровая, занимательная
мотивация на отдых;
- использование музыки при
подготовке ко сну;
чтение
произведений
художественной литературы
перед
сном,
любимых
произведений по выбору
детей;
- рассказ о пользе сна;
- беседа о значении сна, об
основных
гигиенических
нормах и правилах сна.

131

Сон

Завершение
Пробуждение

Создание детям индивидуального
комфорта в постели, проявление
заботы об их эмоциональном
благополучии в процессе сна.

сна. Создание условий для легкого и
спокойного пробуждения.
Развитие умений самостоятельно
выполнять
культурно
гигиенические навыки и навыки
самообслуживания.

соблюдать правила поведения в спальной
комнате;
аккуратно, в определенной последовательности,
сложить покрывало, повесить его на спинку;
лечь, укрыться, принять удобную позу для сна
(С-К, П, Ф)
Формировать умение принимать удобную позу,
расслабляться.
Развивать представления о возможных причинах
пробуждения (жажда, витальные потребности,
ощущения холода или жары, страшный сон,
завершение периода сна), адекватном поведении
при внезапном просыпании.
Развивать
умение
самостоятельно
удовлетворять свои потребности (сходить в
туалет, попить воды, укрыться, если замерз) в
моменты внезапного пробуждения (З, С, К).
Воспитывать бережное отношение ко сну
сверстников (З, С, П)
Формировать
представления о правилах
пробуждения
и
необходимости
ленивой
гимнастики:
- резко не вставать, дать возможность
«проснуться» телу (потянуться, сделать ленивую
гимнастику);
- при необходимости помочь проснуться
сверстнику,
проявляя
заботу
о
его
эмоциональном благополучии
Развивать умения: убирать спальное место,
оценивать красоту заправленной постели; своевременно выходить из спальни, не
задерживаясь в ней без надобности
Формировать представление о необходимости
приводить себя и свой внешний вид в порядок: посетить туалет, умыться, почистить зубы,
одеться, причесаться, оценить свой внешний вид

Музыкотерапия,
инд.
помощь
в
достижении
комфортного состояния в
постели,
сказкотерапия,
чтение худ. литературы,
ситуативный
разговор,
положительная оценка.

Ситуативный разговор,
поддержка,
похвала,
положительная
оценка,
поощрение, личный пример,
образец.

132

в зеркале.
Формировать привычку посещать туалетную
комнату, мыть руки, лицо, приводить свой
внешний вид в порядок
Воспитывать культуру поведения в туалетной
комнате
Развивать представления о необходимости
закаливающих
процедур
и
умения
самостоятельно их осуществлять (П, С-К, Ф)
Режим работы МАДОУ в период карантина.
Карантин – система мероприятий, проводимых для предупреждения распространения инфекционных заболеваний из эпидемического очага
и ликвидации самого очага. Эпидемический процесс данных заболеваний характеризуется сезонными изменениями, вспышками и возникающими
эпидемиями различной интенсивности, которые поражают около 20% детей.
Сроки карантина устанавливаются на основании данных о наибольшей продолжительности инкубационного периода заболевания. Так, при
гриппе, ОРВИ, ОКИ, дифтерии и скарлатине карантин длится 7 календарных дней, при дизентерии – 14 календарных дней, при ветряной оспе,
краснухе, кори и паротите – 21 календарный день, при менингококковой инфекции – от 7 до 30 календарных дней, а при вирусном менингите – 20
календарных дней, при микроспории – 28 календарных дней, при гепатите А – 30 календарных дней.
На период карантинных мероприятий предполагаются карантинные режимы по показаниям.
Режим дня (распорядок) дошкольных групп
(холодный период: сентябрь-май)
Подготовительная
Режимные моменты
к школе группа
(6-7 лет)
Утренний прием детей. Игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (дежурство.)
Завтрак (воспитание культурно-гигиенических навыков)
Самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения, подготовка к занятиям)
Непосредственно образовательная деятельность детей
Подготовка к завтраку. Второй завтрак

7.00 – 8.20
8.20 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 11.00
10.00-10.10

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд, физические упражнения, общение по интересам,
133

самостоятельная деятельность детей)
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.
Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный подъем. Воздушные, водные, закаливающие процедуры
Игры, самостоятельная деятельность детей по интересам
(занятия в группах старшего дошкольного возраста)

11.00 – 12.20
12.20-12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.20 – 16.00

Полдник
16.00 – 16.30
Чтение художественной литературы, досуги, общение
16.30-17.00
Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры, труд, самостоятельная деятельность по интересам. Работа с
родителями. Постепенный уход детей домой
17.00 – 19.00
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.6. Учебный план
В ДОУ применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация
комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОУ организован в форме тематических недель и тематических образовательных проектов (старшая и
подготовительная группы), в которых комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды
детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
134

«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»,
а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»,
а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социальнокоммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей»
(в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) в нашем тематическом
планировании предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями)
предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое конструирование
из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОУ проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники,
досуги, соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной
деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую,
с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие
детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии,
работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе
сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении образовательной области «Познавательное развитие»
(в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок
и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность – коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая,
музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через которую
реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий –
по развитию речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке
и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической,
с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
135

Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе
целей мы формируем сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями дидактическими,
связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель
по организации развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких
рекомендаций для родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно из важных положений Стандарта
дошкольного образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»2. Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая
его активным участником образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных групп детского сада и тематических
образовательных проектов для групп старшего дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ
(направления развития)

Обязательная часть Программы
1.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1.1. Развитие различных видов двигательной активности
1.2.Укрепление здоровья детей, становление ценности ЗОЖ
2.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

3.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

4.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

2

Виды
организованной
образовательной
деятельности
(образовательные ситуации)

Возраст

Физическая культура
Здоровье

3

Формирование
элементарных
математических представлений (ФЭМП)
Конструирование
Ознакомление с окружающим миром
Развитие речи (РР)
Подготовка к обучению грамоте (Г)
Восприятие художественной литературы и
фольклора (ХЛ)
Рисование
Лепка

1

6-7 лет
30 мин

1
2
0,5
1
0,5
1
0,5

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

136

5.СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
5.1.Развитие положительного отношения ребенка к себе и другим
людям
5.2.Развитие коммуникативной и социальной компетентности
5.3.Развитие игровой деятельности

Аппликация
Художественный труд
Музыка
Игра,
речь как средство
общения и
культуры
Социализация
Безопасность

ВСЕГО:

1
0,5
2
Реализуется в ходе
всей
образовательной
деятельности

14/ 420
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (ЧФУОО)

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ,
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ,
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ,
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Безопасность
(программа «Основы безопасного поведение
детей дошкольного возраста»)
«ЛОГОша»
(ОП педагога-психолога)
«Ступеньки УСПЕХА» (ОП педагогапсихолога)
Экспериментирование
(программа
«Наураша-лаборатория удивительных наук»)
Конструирование
(программа
«Конструкторское бюро»)
«Речевичок»
(ОП учителя-логопеда)
«От звука к букве» (ОП учителя-логопеда)

Реализуется через
интеграцию видов
деятельности
1
1

1

ВСЕГО в ЧФУОО:
3/90 мин
ВСЕГО НА РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ:
17/510 мин
СанПин 2.4.1.3049-13 (в неделю)
17/510 мин
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 17, по 3 занятия в день. В среду возможно проведение 4
занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую половину
дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами
деятельности. Длительность занятий – до 30 минут
137

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
3-я неделя
Месяц
ТОП3
«Безопасность
ТОП «Деревья – наши
Сентябрь
ТН «Золотая осень»
дорожного движения»
друзья»
ТОП «Домашние и дикие
Октябрь
ТН «Мой край родной»
ТН «Мы живем в России»
животные»
ТОП «По странам и континентам»
ТОП «Кремли – защита
Ноябрь
земли русской»
«Вот так Африка»»
«Чудеса Австралии»
Декабрь
Январь
Февраль

Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
3

ТН «Зима»

ТН «Русские обычаи – ТН «Народные праздники
взаимопомощь
и на
Руси.
Русский
гостеприимство»
фольклор»
ТОП «Что из чего и для
ТОП «Зимние игры и
чего (о свойствах разных
забавы»
материалов)»

ТОП «По реке времени:
ТН «Детям об огне и
путешествие из прошлого в
пожаре»
будущее»
ТОП «Органы чувств»
ТН «О любимой маме.
Слух:
«Зачем слону
Профессии наших мам»
большие уши»

ТОП «День
Отечества»

защитника

4-ая неделя

5-я неделя

ТОП «Плоды осени:
ТН «Хлеб»
Овощи. Фрукты. Грибы»
ТН «Москва – столица
нашей Родины»
«Арктика
Антарктика»

«Две Америки»

и

ТОП «Общий праздник
– Новый год!»
ТН
«Из
вещей»

истории ТОП
«Телевидение»

ТОП
«Народные
праздники на Руси.
Масленица»

Вкус:
«Какого
в Обоняние и осязание:
цвета
кислый
«Чувствовать кожей»
вкус?»»
ТОП «Земля – наш дом во ТН
«День ТОП «Планета Океан:
ТН «Цветущая весна»
Вселенной»
космонавтики»
вода – источник жизни»
ТОП «По странам и континентам»
ТН
«Лето
ТОП «Мир растений»
ТОП «День Победы»
Европа
Азия
пришло!»
День защиты детей. ТОП «Я ТОП «Пушкинский день
ТОП «Сказки Пушкина»
ТОП «Школа здоровья»
– ребенок! И я имею право!» России»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая Гжель»
«Золотая Хохлома»
«Русская игрушка»
«Кружево и вышивка»
«Веселый Городец»
ТОП «Ярмарка народных
ТОП «Любимые книги»
ТОП «Скоро в школу!»
мастеров»
Зрение: «Как кошка
темноте видит»

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

138

3.7. Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в 2023-2024 учебном году в МАДОУ детский сад №1 «Карусель».).
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
‒
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 9
статьи 2);
‒
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам
дошкольного образования»
‒
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒
Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:

режим работы ДОУ;

продолжительность учебного года;

количество недель в учебном году;

сроки проведения мониторинга;

формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной допустимой нагрузки в
организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 12-часовой (с 7.00 – 19.00), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.00 до 19.00 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая
диагностика,
Первая половина сентября 2 недели
первичный мониторинг
139

Итоговый мониторинг

Вторая половина мая

2 недели

3.8. Расписание образовательной деятельности
День
1 половина дня
Понедельник
2 половина дня

1 половина дня
Вторник
2 половина дня
1 половина дня
Среда
2 половина дня

1 половина дня
Четверг
2 половина дня

Название ОД
Музыка (1)
9.25-9.55
Рисование
10.05-10.35
Ознакомление с окружающим миром (1)
1п/г 15.20-15.50
ФИЗО (1) ( зал)
9.00-9.30
ФЭМП
1п/г 9.40-10.10
2 п/г 10.20-10.50
Аппликация
1п/г 15.20-15.50
Обучение грамоте
1 п/г 8.55-9.25
2п/г 10.20-10.50
ФИЗО(2) (зал)
9.35-10.05
Лаборатория экспериментов «Наураша» /Ознакомление с окружающим миром
1п/г 15.00-15.30
2п/г 15.40-16.10
«Ступеньки успеха»( педагог-психолог Комина Н.Н каб.ИКТ) /Развитие
Речи/Художественная лит-ра
1 п/г 9.00-9.30
2 п/г 9.40-10.10
ФИЗО(3) (улица)
11.50-12.30
Аппликация/Художественный труд
1п/г 15.20-15.50
2п/г 16.30-17.00
140

1 половина дня
Пятница

«Речевичок» (учитель-логопед Замоткина Т.Ю.)/ Конструирование
1 п/г 9.00-9.30
2 п/г 9.40-10.10
Музыка (2)
10.40-11.10

2 половина дня
Итого ОД в неделю
-обязательная часть
-ЧФУОО

СЕНТЯБРЬ

3.1.8. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОУ включен план воспитательной работы. В календарный план воспитательной работы в обязательном
порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат
(пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
Красным выделены ситуативные праздники, с которыми лучше работать 1 день.
Синим выделены даты, которые не обязательно делать темой недели.
При этом, важно помнить, что «тяжелые» даты не нужно рассматривать неделю.
Таблица 1
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Меся Дата
Воспитательное событие Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
ц
Подготовительные группы
1 сентября
День знаний
Познавательный досуг «Скоро в школу»
7 сентября
День
Бородинского Беседы, просмотр презентаций, чтения отрывка «Бородино»
сражения
27 сентября День воспитателя и всех Поздравление сотрудников ДОУ. Творческая мастерская
дошкольных работников
Международный
день Поход выходного дня с привлечением родителей «По родному краю с рюкзаком шагаю»
туризма
29 сентября Кросс наций
Осенний кросс
1 октября
Международный
день Поздравление пожилых людей. Творческая мастерская – изготовление открыток, поделок.
пожилого человека
Оформление выставки «Бабушкино лукошко»
Международный
день Развлекательная программа «Угадай мелодию»/»Битва хоров»
музыки
5 октября
День Учителя
Сюжетно-ролевые, сюжетно-дидиактические игры «В школе»

ОКТЯБРЬ

№
п/
п

17
14
3

141

Меся
ц

Дата

Воспитательное событие Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах

День отца в России
День рождения детского
сада
28 октября
Международный
день
анимации
По графику Праздник осени
муз.руковод
ителей
3 ноября
День Самуила Маршака
4 ноября
День народного единства
10 ноября
День
милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних дел)
18 ноября
День
рождения
Деда
Мороза
18 ноября
Общественная
акция
«Всемирный день памяти
жертв дорожных аварий.
День памяти жертв ДТП»
27 ноября
День матери в России

НОЯБРЬ

15 октября
24 октября

30 ноября
3 декабря
4 декабря

ДЕКАБРЬ

№
п/
п

5 декабря
9 декабря

Подготовительные группы
Продуктивная деятельность «Открытка для папы»
Праздничное мероприятие «День рождения детского сада»
Выставка творческих работ воспитанников «Наш любимый детский сад»
Беседа «Как создаются мультфильмы»
Сюжетно-ролевая игра
Осенние утренники
Литературный досуг «По страницам книг С.Маршака»
Беседы о истории праздника
Чтение худ.литературы («Дядя Степа»), загадки о профессии, рассматривание иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры,
Рисунки, игры по БДД
Просмотр худ.фильма «Морозко». Беседы.
Творческая мастерская
Беседы
Просмотр агитационных фильмов о БДД

Беседы о мамах. Творческая мастерская.
Праздник для мам
Конкурс чтецов «мамин праздник»
День
Государственного Изучение/повторение символики РФ. Совместная деятельность педагогов/детей/родителей
герба
Российской «Изготовление герба семьи»
Федерации
День
неизвестного Беседы о ВОВ. Просмотр презентаций.
солдата
Рассказ о подвигах неизвестного содата, могиле неизвестного солдата
Международный
день Акция «Мы разные, но мы вместе». Просмотр социального ролика
инвалидов
Добровольца (волонтера) Акции «Помощь Котодому»
в России
«Своих
не
бросаем»
по
сбору
гуманитарной
помощи
на
СВО
Сбор макулатуры
День Героев Отечества
Беседы о героях России
142

Меся
ц

Дата

12 декабря

ЯНВАРЬ

18-22
декабря
19-20
декабря
25-29
декабря
27 января
28 января
2 февраля

8 февраля

ФЕВРАЛЬ

№
п/
п

15 февраля

Воспитательное событие Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Подготовительные группы
Создание тематических альбомов: «Города герои», «Наша Армия родная», «Военная
техника».
Тематические спортивные мероприятия (эстафета, смотр строя) патриотической
направленности
День
Конституции Рассказ, беседа, рассматривание иллюстраций, альбомов, презентации: «День конституции»
Российской Федерации
Безопасный Новый Год
Акции по безопасному поведению в зимний период
«Внимание, горка!», «Безопасный Новый год» и др.
Дефиле
Конкурс костюмов «Рукотворное чудо»
Новый Год

Новогодние утренники

День
полного Акции «Блокадный хлеб». Проведение бесед, просмотр презентаций.
освобождения Ленинграда Творческая мастерская (рисунки, аппликации)
от фашистской блокады
День Лего
Строительство из Лего по замыслу
Беседы из истории конструктора Лего.
Строительство из Лего по замыслу
День разгрома советскими Проведение бесед, просмотр презентаций.
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской
битве
(ситаутивно)
День Российской науки
Проведение опытов/экспериментов.
Просмотр м/ф «Фиксики»
Проведение опытов/экспериментов
Просмотр м/ф «Фиксики»
Знакомство с профессией «Ученый». Беседы о науке.
Проведение опытов/экспериментов
День памяти о россиянах, Беседы
исполнявших служебный
долг
за
пределами
Отечества
143

Меся
ц

Дата

МАРТ

Воспитательное событие Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах

Подготовительные группы
Чтение произведений А.Барто, разучивание наизусть.
Литературная гостиная
21 февраля
Всемирный день родного Чтение, обыгрывание русских народных сказок.
языка
23 февраля
День
Защитника Беседы о солдатах. Оформление в группах стенгазет, выставок. Творческая мастерская
Отечества
«Подарок для папы/дедушки»
Военно-спортивные эстафеты
Смотр строя и песни
По графику Лыжня России
Лыжня России
УО
и
Центра
спорт.подго
товки
1 марта
Всемирный день кошек
Беседы о домашних питомцах – кошках. Чтение литературы о кошках, просмотр
мультфильмов, рассматривание иллюстраций, оформление выставки «Моя кошка».
Творческая мастерская.
8 марта
Международный женский Беседы о женском празднике, об уважении к женщинам. Оформление выставки-поздравления
день
для мам/бабушек
Фестиваль «Созвездие талантов»
11-17 марта Масленица
Народные гуляния
18 марта
День
воссоединения Беседы, рассматривание иллюстраций, конструирование Крымского моста из разных видов
Крыма с Россией
конструктора
27 марта
Международный
день Кукольный театр. Игры с разными видами театра
театра
31 марта
День Корнея Чуковского
Чтение произведение К.И.Чуковского (по возрасту)
Выставка в книжном уголке
Творческая мастерская (лепка, аппликация, рисование) на тему «Добрый мир сказок Корнея
Чуковского»
1 апреля
День смеха
Музыкальное развлечение
12 апреля
День космонавтики
Беседы о полете первого космонавта Ю.Гагарина
Творческая мастерская (по возрасту): лепка, аппликация
Просмотр м/ф и фильмов
22 апреля
Всемирный день Земли
Беседы о Земле.
17 февраля

АПРЕЛЬ

№
п/
п

День Агнии Барто

144

Меся
ц

Дата

1 мая
9 мая
19 мая

МАЙ

24 мая

27-31 мая
1 июня
6 июня

ИЮНЬ

12 июня

ИЮЛЬ

№
п/
п

22 июня
8 июля
20 июля
30 июля
5 августа

Воспитательное событие Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Подготовительные группы
Изготовление стенгазет «Берегите Землю!»
День весны и Труда
Беседы об истории праздника
Творческая мастерская (продуктивная деят-ть) – изготовление атрибутов-символов
праздника (голубь, красный флаг, веточка с цветами и тд)
День Победы
Акции «Бессметрный полк», «Окна Победы», «стена памяти»
Конкурс чтецов
Концерт Благодарности
День
детских Из истории праздника: от пионеров до Движения Первых»
общественных
организаций в России
День
славянской Беседа об истории праздника «День славянской письменности»
письменности и культуры Рассматривание книг
Выкладывание букв из палочек, геометрических фигур, нитками, бусами.
Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Старый дед и внучка» Просмотр презентации «Русские
народные костюмы»
Работа со словарем.
Тематический праздник Выпускной
«Выпускной вечер»
День Защиты детей
Музыкальное развлечение
День русского языка
Литературная гостиная по сказкам А.С.Пушкина
Просмотр м/ф
День России
Беседы о России
Музыкально-спортивное мероприятие в форме квеста
Продуктивная деят-ть
День памяти и скорби
Зарница
День семьи, любви и
верности
Всемирный день шахмат
Соревнования по шахматам/шашкам
День
военно-морского Развлечение «День Нептуна»
флота
Международный
день Мероприятия по БДД
светофора
Творческие мастерские
Беседы
145

№
п/
п

Меся
ц

Дата

12 августа
22 августа

27 августа
31 августа

Воспитательное событие Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Подготовительные группы
Просмотр м/ф, видеороликов
День физкультурника
МАЛЫЕ ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ
Беседы об Олимп.играх
Продуктивная деят-ть
День
Государственного Дидактические игры
флага РФ
Беседы
Просмотр иллюстраций
Продуктивная деят-ть
День Российского кино
Кинозал
Карнавал
Карнавал. Закрытие ЛОП.

146

147