АООП для детей с ТНР

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №1 «Карусель»

Разработана в соответствии с федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (утверждена Приказом
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022)

Невьянск, 2024

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1

стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы

1.1.2

Общие принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3

Специфические принципы и подходы к формированию Программы

Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы

1.2
1.2.1
1.2.1.1

Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного 11
возраста

1.2.1.2

Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста

1.2.1.3

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО

1.3

Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики и
особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР

1.4

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по 18
Программе

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Пояснительная записка

2.2

Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с ТНР в пяти образовательных областях с учетом
комплексных и парциальных программ, обеспечивающих
реализацию данного содержания

2.2.1
2.2.1.1
2.2.1.2
2.2.1.3
2.2.2
2.2.2.1

Модуль ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Модуль ОО «Познавательное развитие»

25
26
27
28

Основное содержание образовательной деятельности с детьми 28
младшего дошкольного возраста.
2

2.2.2.2
2.2.2.3
2.2.3

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего 29
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми 30
старшего дошкольного возраста.
Модуль ОО «Речевое развитие»

Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Содержание направления работы с семьями, имеющих детей с ТНР

2.4

Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов

2.4.1

Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми ТНР

2.4.2

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 47
дошкольников с ТНР

2.5

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР

2.6

Способы и направления поддержки детской инициативы

2.2.3.1
2.2.3.2
2.2.3.3
2.2.4
2.2.4.1
2.2.4.2
2.2.4.3
2.2.5
2.2.5.1
2.2.5.2
2.2.5.3
2.3

2.8
III

31
32
32

34
34
35

37
37
38

Рабочая программа воспитания

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

64
3

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ОВЗ

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3.1.

Кадровые условия реализации Программы

3.3.2.

Финансовые условия реализации Программы

3.3.3.

Материально-технические условия реализации Программы

3.4.

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

112

3.5.

Учебный план

117

3.6.

Календарный учебный график

126

3.7.

Календарный план воспитательной работы

132

3.7.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений

137

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ТНР МАДОУ детский сад № 1 «Карусель» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
((утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г. регистрационный N 72149) (далее –
ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N
1022, зарегистировано в Минюсте России 27 января 2023 г. регистрационный N 72149)
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020
года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
5

‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 г.,
‒ Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа
2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от
06.04.2021)
‒ Семейный кодекс Российской Федерации;
‒ Устав МАДОУ детский сад №1 «Карусель»;
‒ Программа развития МАДОУ детский сад №1 «Карусель»;
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию АОП ДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся с ТНР, а также качества реализации адаптированной образовательной
программы Организации. Система оценивания качества реализации программы
Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий внутри образовательного процесса.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).

4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
‒
восприятие художественной литературы и фольклора,
‒ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), ‒
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
‒
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
‒ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), ‒
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат
Объем обязательной части адаптированной образовательной программы составляет
не менее 60% от ее общего объема. Объем части адаптированной образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более
40% от ее общего объема и ориентирована:
•
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ТНР;
•
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
•
на сложившиеся традиции МАДОУ детский сад №1 «Карусель»;
•
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и МАДОУ детский сад №1
«Карусель» в целом.
1.1.1.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
7

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1) реализация содержания АОП ДО обучающимися с ТНР;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР; 10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2 Общие принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО АОП ДО построена на следующих общих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6) Сотрудничество Организации с семьей.
8

7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Основные подходы к формированию Программы.
деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка; - индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности
ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей,
интересов, склонностей;
cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.

Программа:
⎯ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к структуре
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с ТНР;
⎯ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
⎯ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
⎯ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ТНР
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только
с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
9

3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация разработала свою адаптированную
образовательную программу для обучающихся с ТНР.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

1.2 Планируемые результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка Д.Б.Эльконина
дошкольное детство подразделяется на периоды от 3 до 7 лет и включает в себя три
подпериода: младший дошкольный возраст (3 - 4 лет), средний дошкольный возраст (4 - 5
лет), старший дошкольный возраст (5 -7 лет)
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «младший дошкольный
возраст», «средний дошкольный возраст», «старший дошкольный возраст» имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно
при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
10

продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении адаптированной образовательной программы Организации.
1.2.1 Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части АОП ДО
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1)
способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2)
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания
речи;
3)
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4)
пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
5)
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
6)
различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7)
называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8)
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут добавляться жестами);
9)
рассказывает двустишья;
10)
использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
11)
произносит простые по артикуляции звуки;
12)
воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13)
выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14)
соблюдает в игре элементарные правила;
15)
осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16)
проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17)
замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18)
выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
11

19)
показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
20)
выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21)
усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22)
считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах
счета); 23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
24)
эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности,
ее процессу и результатам;
25)
владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом,
мелками;
26)
планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27)
с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28)
осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29)
обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30)
действует в соответствии с инструкцией;
31)
выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32)
стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33)
выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34)
с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические
действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.2.1.2 Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР (к 4,5 годам)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2)
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3)
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4)
различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5)
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6)
пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
12

7)
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8)
владеет простыми формами фонематического анализа;
9)
использует различные виды интонационных конструкций;
10)
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11)
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы заместители;
12)
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13)
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14)
проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15)
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17)
осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом
о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18)
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19)
использует схему для ориентировки в пространстве;
20)
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21)
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22)
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23)
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24)
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25)
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26)
знает основные цвета и их оттенки;
27)
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28)
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29)
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
13

30)
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31)
описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32)
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
1.2.1.3 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП ДО (к 7 (8)
годам) К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2)
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3)
употребляет
слова,
обозначающие
личностные
характеристики,
многозначные;
4)
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5)
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6)
составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
7)
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8)
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9)
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10)
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11)
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно
и устойчиво взаимодействует с детьми;
12)
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13)
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14)
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15)
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16)
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17)
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
14

18)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19)
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20)
владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21)
определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно
получает
новую
информацию (задает
вопросы,
экспериментирует);
23)
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24)
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25)
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26)
владеет предпосылками овладения грамотой;
27)
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28)
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29)
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30)
сопереживает персонажам художественных произведений;
31)
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32)
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33)
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34)
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

1.3 Значимые для разработки и реализации АОП ДО характеристики
1.3.1 Основные участники реализации АОП ДО: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации АОП ДО как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
15

гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки АОП ДО:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач АОП ДО;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ детский сад № 1
«Карусель»;
‒ климатические особенности; ‒ взаимодействие с социумом.
Географическое месторасположение
При реализации Программы принимаются во внимание особенности региона –
Свердловская область.
Невья́нск — город (с 1919 года) в России, административный центр Невьянского
района и Невьянского городского округа Свердловской области. Один из старейших
городов Урала, центр народного промысла Невьянской иконы. Город широко известен
благодаря одной из самых известных архитектурных достопримечательностей Урала —
Невьянской наклонной башне.
В городе находится железнодорожная станция Невьянск на направлении Екатеринбург —
Нижний Тагил и автовокзал.
Город Невьянск расположен на восточном склоне Среднего Урала, на реке Нейве, которая
в черте города образует Невьянский пруд, продолжающийся на юг и восток за пределы
города. Невьянск находится в 74 км по автодороге, в 99 км по железной дороге к северу от
Екатеринбурга и в 76 км по автодороге и 50 км по железной дороге к югу от Нижнего
Тагила. В 40 км южнее Невьянска расположено озеро Таватуй.
При проектировании содержания Программы учитываются специфические
климатические особенности. Невьянск расположен в умеренном климатическом поясе, в
зоне умеренно-континентального климата, с холодной зимой и умеренно теплым летом:
время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и
интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;
погодные условия и т.д.
Климатические условия имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных
дней в зимнее время и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости. В режим дня каждой возрастной группы ежедневно
включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия,
упражнения для коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. В
холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание
детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом наряду с
дошкольной образовательной организацией, семьей и другими факторами успешного
воспитания дошкольника.
Организация образовательной деятельности в МАДОУ предполагает введение
различных культурных практик.
16

Культурную практику мы понимаем, как освоение личного жизненного опыта ребенка,
опыта общения и взаимодействия с разными людьми. Этот опыт может быть и позитивным,
и негативным, формироваться обыденно и стихийно, или при воздействии взрослого.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего-либо
в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов
ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое
взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и
взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных
структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение
позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы,
помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности,
протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер,
система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
Выбор культурных практик воспитанниками старшей и подготовительной групп
происходит ежедневно в начале утреннего круга, в зависимости от детских интересов и
предпочтений. Из пяти альтернативных культурных практик дети выбирают две или три. В
первой половине дня предлагается выбор следующих культурных практик: центр
изобразительной деятельности, центр математического развития, центр науки, центр
развития речи, центр физической культуры. Для культурных практик первой половины дня
определяется тема недели. Вторая половина дня предполагает реализацию, главным
образом, культурных практик дополнительного образования. По итогам реализации
культурных практик в группах проводится рефлексия полученного детьми опыта.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города и района, природного, социального и рукотворного мира. Дети знакомятся
с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса. На этапе
дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были
задействованы все компоненты: чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел
взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда – то пространство,
в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой личностный
потенциал.
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и его
окрестностей.
1.3.2 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
контингент детей, воспитывающихся в ДОУ; характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ТНР, социокультурная среда, а также региональный компонент. В
17

учреждении функционируют: 6 возрастных групп компенсирующей направленности (дети
с ТНР), с возрастным цензом от 3 до 7 лет.
Количественный состав детей по возрастным группам определен СП 2.4.3648-20
(п.3.1.1) и обусловлен спецификой учреждения (по нозологической группе). Как правило,
мальчиков больше, чем девочек.
Оценка физического развития дошкольников показала, что состав детей,
пребывающих в ДОУ, в основном имеет вторую группу по состоянию здоровья.
Контингент воспитанников ДОУ – дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным
дефектом является недоразвитие речи. Особенности воспитанников ДОУ – несоответствие
возраста и уровневых возможностей. Программа ДОУ определяет содержание и
организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на
формирование общей культуры, развития физических, интеллектуальных и личностных
качеств, формирования предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной
образовательной организации обязательным условием является организация его
систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического
сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики,
культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
18

На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой; на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы; на III
уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития; на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой
системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства,
при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской
речевой патологии : алалии, афазии, дизартрии, ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются
лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами,
смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко
ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и
некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает импрессивная речь: дети не
понимают значения многих слов и грамматических категорий. Имеет место грубое
нарушение слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы,
состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков
неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для произношения.
Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят зачаточный характер:
фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача
фонематического анализа слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые
предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по
содержанию; чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается
значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной
нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу.

Грамматический строй речи не сформирован: дети неправильно употребляют падежные
формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного
и множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему
редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением
согласных. Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями, заменами
и смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня отличается
выраженной недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют
преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание
речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных
грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей
(пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Объем словарного
запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи
практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей –
прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов. Дети
допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении
падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает
только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня звукопроизношение и фонематическое
восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.
При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в
звукопроизношении и повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий
уровень фонематического восприятия, допускают ошибки при словообразовании и
словоизменении. Словарь у детей с ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети не
всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и
синонимов, пословиц и поговорок и т. д. В самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня
испытывают трудности в логическом изложении событий, часто пропускают главное и
«застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются
требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
1.4.1 Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы
в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
1.4.2. Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:

⎯ не подлежат непосредственной оценке;
⎯ не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
⎯ не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
⎯ не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
⎯ не являются
непосредственным основанием при оценке
качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
1.4.3. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
1.4.4. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3)
карты развития ребенка с ТНР;
4)
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
1.4.5 Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе осуществляется
в форме педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
2.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
21

оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
3.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
4.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
5.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком
Программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
ДОО
самостоятельно. В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
детский сад № 1 «Карусель» педагогическая диагностика проводится два раза в год: в
сентябре и в мае.
6.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
7.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
22

поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
8.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
9.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует ППРОС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
10.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем - логопедом на
разных этапах освоения программы используются следующие диагностические пособия:

Коноваленко В. В, Коноваленко С. В. «Экспресс обследование
звукопроизношения детей дошкольного возраста»
Коноваленко В. В, Коноваленко С. В. «Экспресс обследование
фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста»
Нищева Н. В. «Журнал. Речевая карта ребенка с общим недоразвитие речи. От
4 до
7 лет»
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются использовать следующие наглядно – дидактические
материалы:
Волкова Г. А. «Альбом для исследования фонетических и фонематических
сторон речи дошкольников»
Громова О. Е, Соломатина Г. К. «Стимульный материал логопедического
обследования детей 2 - 4 лет»
Филичева Т. Б, Туманова Т. В. «Дидактические материалы для обследования
и формирования речи детей дошкольного возраста»
Иншакова О. Б. «Альбом для логопеда»
Коненкова И. Д. «Обследование речи дошкольников с ЗПР»
Нищева Н. В. «Картинный материал к речевой карте ребенка младшего
дошкольного возраста от 3 до 4 лет»
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используется речевая карта, принятая ММО Невьянского ГО
учителями – логопедами на основе карт обследования детей с общим недоразвитием речи,
разработанных Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В., Нищевой Н.В.
1.4.6. В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего идошкольного возраста с ТНР;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
⎯
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве; ⎯ разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
⎯ разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
1.4.7 Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
24

образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
1.4.8. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
⎯ диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
⎯

внутренняя оценка, самооценка Организации;

⎯ внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
1.4.9. На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
АОП ДО решает задачи:
⎯ повышения качества реализации АОП ДО;
⎯ реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
адаптированной образовательной программы дошкольной организации;
⎯ обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества АОП ДО обучающихся с ТНР;
⎯ задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
⎯ создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
1.4.10.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно
психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой
системе оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации
Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив
Организации.
1.4.11. Система оценки качества дошкольного образования:
⎯ сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
⎯ учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка; ⎯ исключает использование оценки
индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
⎯ исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
⎯ способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
⎯ включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
25

⎯ используются единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Пояснительная записка
В содержательном разделе АОП ДО представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от трех до семи лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФАОП ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами; принцип амплификации детского развития
как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности; принцип преемственности образовательной
работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении
содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного
образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи; принцип сотрудничества с семьей: реализация
Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
26

единого/общего пространства развития ребенка; принцип
здоровьесбережения: при
организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.2.1 Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
⎯ усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
⎯ развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
⎯ становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
⎯ развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
⎯ формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
⎯ формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
⎯ формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
⎯ формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
⎯ развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР; ⎯
развития игровой деятельности.
2.2.1.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
⎯ формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;
⎯ воспитание правильного отношения к людям, вещам;
⎯ обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся («хочу - не хочу», «могу - не могу», «нравится - не
нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Обучение игре детей дошкольного возраста с ТНР проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся речевого и
27

неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям
обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение
с другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с
игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете
предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят
цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты,
в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания,
культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений
с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам,
которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего
педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения
культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры:
сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Социально
коммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.1.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
28

Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения,
поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого
внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация
будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные). В
образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.2.1.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
29

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4)
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование у
обучающихся представлений о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот
период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся
в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.

В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса
в
области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2 Модуль «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
⎯ развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
⎯ формирования познавательных действий, становления сознания;
⎯ развития воображения и творческой активности;
⎯ формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
⎯ формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
⎯ развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.2.2.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает:
⎯ развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
⎯ обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
⎯ формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире; ⎯ формирование
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Познавательное развитие» по следующим разделам:
1) конструктивные игры и конструирование;
2) представления о себе и об окружающем природном мире; 3)
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают
сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации,
когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные
31

картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им
строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах,
на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно
стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими
детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое
из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
2.2.2.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного
и
сенсорного
опыта,
формирование
предпосылок
познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений
об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений. В
процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и окружающем мире; 3)
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).

Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
2.2.2.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного
и
сенсорного
опыта,
формирование
предпосылок
познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений
об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3)
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.2.3 Модуль «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
⎯ овладения речью как средством общения и культуры;
⎯ обогащения активного словаря;
⎯ развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
⎯ развития речевого творчества;
⎯ развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
⎯ знакомства с книжной культурой, детской литературой;

⎯ развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; ⎯
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
⎯ профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.2.3.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях.
Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или
почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых
обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач
образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической
работы.
Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя
свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует
любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами,
мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать
в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном
общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в
Организации.
34

Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических
занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое
развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
2.2.3.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений.
Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
2.2.3.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
35

литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4 Модуль «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для: ⎯
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;
⎯
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
⎯ приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного
творчества.
Программа
относит
к
образовательной
области
художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
36

творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
2.2.4.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер
задач, решаемых образовательной
областью
«Художественноэстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также
по разделам: 1) изобразительное творчество; 2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество» необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной с педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и
совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
2.2.4.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес
к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
"Художественноэстетическое
развитие"
педагогические
работники
создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
37

умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают
их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учительлогопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых
и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
2.2.4.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
38

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5 Модуль «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
⎯ становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
⎯ овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
⎯ развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
⎯ приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
⎯ формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
39

и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
2.2.5.1 Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,
массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области «Физическое развитие» должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
40

Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх
и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с
детьми с ТНР.
В логике построения Программы образовательная область «Физическое развитие»
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
2.2.5.2 Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
2.2.5.3 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
41

выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
42

Содержание
раздела
интегрируется
с
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.3 Содержание направлений работы с семьёй, имеющих детей с ТНР
2.3.1 Аналитическое направление – направлено на изучение семьи, выяснение
образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.3.2 Коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
2.3.3 Информационное направление - пропаганда и популяризация опыта
деятельности Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях)
2.3.4. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):

1)
аналитическое
направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
2.3.5 Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
43

привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
2.3.6 Незаменимой формой установления доверительного делового
контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы.
2.4 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП
ДО с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов.
2.4.1 Взаимодействие педагогических работников с детьми:
2.4.1.1 Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
⎯ характер взаимодействия с педагогическим работником;
⎯ характер взаимодействия с другими детьми;
⎯ система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в т.ч. дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения при реализации Программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Одна из основных технологий реализации Программы – технология деятельностного
метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих
ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а
44

также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру
и включают следующие этапы, или «шаги»:
1.
Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей
внутренней потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети
фиксируют свою «детскую» цель.
2.
Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3.
Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте
выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением
в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4.
«Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы
и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5.
Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6.
Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.
МАДОУ детский сад №1 «Карусель» может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
Программой. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных
организаций.
2.4.1.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:

1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
45

совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
– равноправные партнеры;

3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей и
фиксировать в карте развития ребенка. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно
исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
46

•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
47

‒ индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
‒ продуктивную
деятельность детей по интересам детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагоги могут
организовывать образовательную деятельность с учётом индивидуальных потребностей
ребенка с ТНР, его интересов, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; ‒ экспериментирование с
объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; ‒
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; ‒
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
48

‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности. Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
позна
вательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое. В процессе
культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
49

2.4.1.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
МАДОУ детский сад №1 «Карусель» применяет следующие технологии
эффективной социализации Н.П.Гришаевой, которые могут быть использованы как все
вместе, так и отдельно:
Технология «Дети – волонтеры», предполагает систематическое разновозрастное
общение не только между детьми детского сада и школы, а также школьниками и
взрослыми волонтерами.
Технология «Волшебный телефон», детский «телефон доверия». Технология
позволяет ребенку глубинно выражать свои мысли и чувства, в процессе общения со
сказочными персонажами, а психологу понять, что волнует ребенка и в какой помощи он
нуждается.
Технология «Развивающее общение», гуманистического общения, которая создает
условия для развития инициативы и саморегуляции поведения у детей и взрослых, а также
бесконфликтного разрешения возникающих проблем.
Технология «Социальная акция» направлена на консолидацию усилий педагогов и
родителей по развитию гражданской позиции у детей.
Технология «Рефлексивный круг» или «Круг рассуждений» –по возможности
проводится каждый день перед завтраком или после полдника. В «Кругу» решаются
вопросы: чем сегодня мы будем заниматься? что интересного произошло? обсуждаются
вопросы дисциплины в группе. Дети выступают на одном уровне с воспитателем, что очень
важно, то, что именно решением детей в группе утверждаются правила.
Технология - «Ситуация месяца». Ее целью является самоопределение детей в
эмоционально напряженной ситуации, в которой необходимо принять собственное
решение без участия взрослого, дать оценку своим действиям, извлечь уроки из
собственного поведения.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);

‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные; ‒
специальные для детей с ТНР.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания".
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
51

достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей
2.4.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно- восстановительного
процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность.
52

1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся
комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и
привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
⎯ выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
⎯ вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный
процесс;
⎯ внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
⎯ создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
⎯ повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка; коммуникативно-деятельностное - направлено на
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание
53

активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства: сайт МАДОУ детский сад №1
«Карусель», группы в социальных сетях.
Используются следующие формы взаимодействия с родителями такие как:
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МАДОУ детский
сад №1 «Карусель»3 раза в год – в начале, в середине и в конце учебного года. Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о формах
и содержании работы с детьми в семье; - решение текущих организационных
вопросов.
1.3.
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами
ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; «Круглые столы» и др. Задачи:
знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости. Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей; - определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями. Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
и воспитания;
54

оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3.
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
2.4.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например,
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как
выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка
дома»). Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
в ДОО;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми
в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.

4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
55

Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей
в семье.
2.5 Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся с ТНР
2.5.1Программа коррекционной работы обеспечивает:
⎯
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

ТНР,

⎯ осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической
комиссии; ⎯ возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
1) определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
2) коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
3) оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
⎯ проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
⎯ достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
⎯ обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законным представителям).
2.5.2 Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
⎯ системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
⎯ социально-коммуникативное развитие;
56

⎯ развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
⎯ познавательное развитие,
⎯ развитие высших психических функций;
⎯ коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
⎯ различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
2.5.3 Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
2.5.4 Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
2.5.5 Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
⎯ сформированность
фонетического компонента языковой
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;

способности

⎯
совершенствование
лексического,
морфологического
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
способности;

(включая
языковой

⎯ овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
⎯ сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
⎯ сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
2.5.6 Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
57

квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Организация образовательного процесса с детьми с ТНР в группе компенсирующей
направленности содержит:
а) регламент проведения и содержание групповой и индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ, которую осуществляют:
1. Профильные специалисты дошкольного образовательного учреждения: учитель-логопед
и педагог-психолог;
2. Воспитатели группы компенсирующей направленности;
3. Инструктор по физической культуре;
4. Инструктор по физической культуре (плаванию или аэробики) при наличии; 5.
Музыкальный руководитель.
б) регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк)
дошкольного образовательного учреждения.
2.5.7 Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х
раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
2.5.8 Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
⎯ анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
58

обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
⎯ психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
⎯ специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
2.5.9. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени
его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
59

"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
60

звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В
зависимости
от
возраста
ребёнка
и
состояния
его
базовых
коммуникативноречевых
навыков,
целесообразно
применять
несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с
ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии
выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетикофонематического недоразвития речи.
2.5.10 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
61

Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и
психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в
физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
2.5.11 Содержание коррекционно-развивающей работы
1) Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У
обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двухтрехсловных предложений.
62

Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
2)
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового
рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
5. Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
63

оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
6. К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
3)
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение
и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к
овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и
синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые
руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное
движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.

4)
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование
лексико-грамматических
средств
языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических
групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать,
подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
5)Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
65

⎯ научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
⎯ различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
⎯ определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
⎯ находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
⎯ овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
⎯ правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
⎯ различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
⎯ определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
⎯ производить элементарный звуковой анализ и синтез;
⎯ знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
6)Коррекционно-развивающая
работа
с
детьми,
имеющими
нарушения
темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
⎯ пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
⎯ грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
⎯ использовать в речи основные средства передачи ее содержания; ⎯
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
⎯ овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
⎯ свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
⎯ адаптироваться к различным условиям общения; ⎯ преодолевать
индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
66

владеют навыками словообразования и словоизменения. 2.6 Способы и направления
поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:

самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
67

испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
68

педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:

1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)

У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.

Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.

Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.

Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
69

анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.8 Рабочая программа воспитания.
2.8.1 Пояснительная записка
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и

культурном развитии многонационального народа России2.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2 Пункт
4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой нозологической группы.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ТНР, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
71

Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы образования обучающихся с
ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций
при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в МАДОУ детский сад №1 «Карусель» обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную
в соответствии с ФАОП ДО. Организация имеет право самостоятельно проектировать
ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
72

В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
⎯ охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
⎯ максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
⎯ построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
⎯ создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
⎯ открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
⎯ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС МАДОУ детский сад №1 «Карусель» создается педагогическими
работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия
анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
73

свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы подобраны с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ТНР, созданы необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
учитывается целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС
ДДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда организована в
виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
74

развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»3.
В ДОУ создана полифункциональная интерактивная среда – это оборудования,
размещенные в специальных помещениях и различных помещениях ДОУ. Независимо от
их наполняемости, предметной составляющей и целей работы в них, все эти помещения
можно условно назвать сенсорными комнатами.
Для этого в структуре ППРОС выделяются три больших блока: среда темной
сенсорной комнаты, среда светлой сенсорной комнаты и среда комнаты для
сенсомоторного развития.
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
3

дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая
среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы зрения,
слуха, обоняния, осязания и др. Мягкая мебель спокойной цветовой гаммы, приглушенный
свет, приятные ароматы, успокаивающая музыка – вот те характеристики сенсорной
комнаты, которые помогают ребенка с ТНР развить свои сенсорноперцептивные
способности, ощутить уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и общение с
окружающими его людьми.
Среда светлой сенсорной комнаты – это среда для взаимодействия ребенка
совместно со взрослым или самостоятельно с определенными мягкими модулями. В такой
комнате представлены в определенной логической последовательности разные мягкие
модули, шариковый бассейн, сенсорные (аудиовизуальные и тактильные) стимуляторы.
Это оборудование позволяет в привычном для ребенка пространстве выполнять различные
предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать потребность в
движениях и игре в приспособленной, безопасной среде. Поэтому такая среда называется
«мягкой комнатой».
В ней не должно быть опасных, твердых предметов, всего того, что может «сковать»
движения ребенка. Комната сенсомоторного развития – это среда для развития
координационных и сенсорно-перцептивных способностей детей, а также коррекции их
нарушений у детей с ТНР.
Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе
полифункционального игрового оборудования, позволяющего именно взаимодействовать с
ним, а не только выполнять тренировочные физические упражнения различной сложности.
В качестве полифункционального оборудования для комнаты сенсомоторного развития
используются различные напольные сенсорные тренажеры. Они направлены на развитие
координационных способностей детей, формирование у них статического и динамического
равновесия и др. В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование,
принтеры и т. п.). Компьютерно-техническое оснащение используется для различных
целей: – для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.; – для поиска в информационной
среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы; –
для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; – для
обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой
Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию
семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
76

прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
ППРОС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для
полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития
ребенка, это: природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые
и оздоровительные зоны, предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека,
музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда для различных видов
деятельности и др.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием
системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания
детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с
большим или малым числом сверстников, со взрослыми или может оставаться в
одиночестве - в зависимости от настроения, эмоционального или психологического
состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием
развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов
ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общего
игрового пространства, когда выделяется территория, с одной стороны, с постоянными
габаритами и элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными
(трансформирующимися) элементами и переменными габаритами.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане
расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В детском саду
существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и музыкальный
залы, лаборатория или специально отведенное место для детского экспериментирования, и
др.). Зонирование в группах достигается путем создания разнокачественных
зонпространств, необходимых для пространственного обеспечения необходимых видов
деятельности детей.
Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого
ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости событий, наполняющих среду,
для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Стимулы
должны способствовать знакомству детей со средствами и способами познания, развитию
их интеллекта, расширению экологических представлений, представлений об
окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.
Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом
половых различий предполагает предоставление возможностей как мальчикам, так и
девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами
мужественности и женственности.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая
интерес к работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально
активизируя познавательную сферу дошкольника.
Рекомендуемые условия для информатизации образовательного процесса.
77

Рабочие места специалистов должны быть оборудованы стационарными или мобильными
компьютерами, принтерами. Компьютерно-техническое оснащение используется для
различных целей:
— для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
— для включения специально подготовленных презентаций в образовательный процесс;
— для визуального оформления и сопровождения праздников, дней открытых дверей,
комплексных занятий и др.;
— для проведения методических мероприятий, участия в видеоконференциях и вебинарах;
— для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию АОП;
— для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
— для более активного включения родителей (законных представителей) детей в
образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с реализацией
Программы и т. п
Оборудование логопедического кабинета:
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей;
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры
слов;
наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы
для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие
понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши
животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и
животных, словадействия, признаки предметов (качественные, относительные,
притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и
т.п.
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения;
однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин;
наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной
линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для
составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки,
скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
дидактические
пособия
по
развитию
оптико-пространственных
ориентировок:
листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные
панно, модули, лабиринты и т.п.
78

дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы
для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и
модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука
букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения
букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций Звучащие игрушки,
музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка,
гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные
слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта Пирамидки разной величины, кубики
вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки,
разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для
выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в
вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце,
самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с
заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте. Разрезная азбука. Символы
звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов. Символы для составления
картиннографической схемы предложений. Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв,
которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста,
пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной. Карточки с
перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности. Дидактические игры в
соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
3.3
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
3.3.1. Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013
г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
79

Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N
43326), «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N
514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный N 38575); «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. N
10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи
инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N
351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками,
выполняющими
вспомогательные
функции.
Организация
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
80

права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Норматив расчета количества обучающихся с ОВЗ/инвалидов на ставку
специалиста осуществляется на основании ст. 28 ФЗ-273, ФГОС ДО и Приказа
Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования». Квалификация педагогических работников должна соответствовать
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования») Для
преодоления задержки психического развития в группе компенсирующей
направленности работает учитель-дефектолог (олигофренопедагог). При наличии
нарушений речевого развития, подтвержденного в заключении ПМПК, в работу по
коррекции речи включается учитель-логопед. Оба специалиста должны иметь высшее
дефектологическое образование без предъявления требований к стажу работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает специальный психолог или
педагог- психолог (с соответствующим высшим образованием) из расчета трехчетырех
групп на одного специалиста. Повышение педагогической компетентности
осуществляется за счет курсов повышения профессиональной квалификации, системы
непрерывного образования, в которой предусмотрены различные формы повышения
квалификации (конференции, семинары, мастер-классы, вебинары, стажировочные
площадки, самообразование, взаимопосещение и другое). Непосредственную
реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют следующие
педагоги под общим руководством методиста (старшего воспитателя):
учитель-дефектолог,
учитель-логопед (ведущий специалист),
педагог-психолог,
воспитатель,
инструктор по ФИЗО, музыкальный руководитель.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательно-образовательного
процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой дошкольной
образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов,
осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР,
обеспечивает повышение профессиональной компетенции педагогов, а также
организует взаимодействие с консилиумом образовательной организации, семьями
детей с ТНР и различными социальными партнерами.
Учитель-логопед для осуществления эффективного коррекционного обучения детей с
задержкой психического развития должен обладать высоким уровнем
профессиональных компетенций и личностных качеств:
■ знать клинико-психологические особенности детей с ТНР и их образовательные
потребности;
■ владеть методами психолого-педагогической диагностики и коррекции;

■ уметь отбирать содержание и методы образовательной деятельности по
профессиональной коррекции недостатков развития у дошкольников разных
возрастных групп;
■ учитывать индивидуальные особенности детей;
■ обладать личностными качествами, обеспечивающими полноценную коммуникацию
с детьми, отстающими в психоречевом развитии, имеющими особенности поведения и
деятельности;
■ обладать высоким уровнем коммуникативной и речевой культуры;
■ уметь устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачами, психологами,
учителями общеобразовательных учреждений, членами ПМПК для выработки
оптимальных условий коррекции нарушений развития у детей;
■ осознавать свою личную профессиональную ответственность при интерпретации
результатов педагогической диагностики и проектировании собственной
профессиональной деятельности.
Учитель-логопед несет ответственность за реализацию задач и уровень
коррекционноразвивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность
членов педагогического коллектива группы. Он осуществляет: — психологопедагогическое изучение детей в начале и в конце учебного года; составляет
развернутые психологопедагогические характеристики детей; оформляет диагностикоэволюционные карты; — на основе анализа результатов обследования и с учетом
программных требований осуществляет планирование работы, составляет рабочую
программу; — проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий
мониторинг в процессе коррекционно-развивающего обучения; — взаимодействует со
специалистами консилиума образовательной организации при определении
образовательного маршрута; для получения дополнительных рекомендаций по работе
с воспитанником с ОВЗ . — организует работу с родителями: проводит групповые и
индивидуальные консультации, родительские собрания, открытые занятия.
С каждой группой детей с ТНР работают 2 воспитателя, каждый имеет среднее
профессиональное или высшее профессиональное образование с обязательным
повышением квалификации. Задачи коррекционно-развивающего компонента
программы воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с
детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении групповых и
подгрупповых
занятий,
предусмотренных
расписанием
непосредственной
образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом
проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в режиме дня это
время обозначается как «развивающий час»). В это время по заданию специалистов
(учителя-дефектолога и учителя-логопеда) воспитатель планирует работу,
направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей,
предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются речевые навыки.
Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности,
упражнений. Учитель-логопед на группе с ТНР осуществляют работу в
образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и
планируют образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной
программы и рекомендациями специалистов. Основная функция логопеда - коррекция
недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон
82

речи во время непосредственно образовательной деятельности, совместной
деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий.
Педагогу-психологу
отводится
особая
роль.
Он
осуществляет
психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно-развивающую,
консультативно-просветительскую работу. Обязательно включается в работу ППк
(консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования детей,
наблюдению за их адаптацией и поведением. При поступлении детей с ТНР
педагогпсихолог участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляя диагностику
для выявления детей, нуждающихся в специальной психологической помощи.
Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных и
поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию
личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности
к ориентации в различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит
инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с
тем, что психомоторное развитие детей имеет ряд особенностей. Большинство из них
отстают по показателям физического развития, у них замедлен темп формирования
двигательных навыков и качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по
физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики,
координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и
движения. Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма,
мелодики, силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Психологопедагогический консилиум (ППк), созданный в образовательной
организации, выполняет организационно-управленческую функцию и координирует
деятельность участников коррекционно-педагогического процесса. Его главные
задачи: защита прав и интересов ребенка; углубленная диагностика по проблемам
развития; выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса. Консилиум можно
рассматривать как механизм психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
в образовательной организации. Консилиум разрабатывает и утверждает
индивидуальные образовательные маршруты, отслеживает их выполнение. Выполняет
консультативные функции, а также служит для повышения компетенции
педагогических кадров, работающих с детьми с ОВЗ. Программа коррекционной
работы обсуждается и утверждается участниками ППк. ППк также обеспечивает
обсуждение промежуточных результатов реализации программы коррекционной
работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание
коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые технологии,
разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк тесно
взаимодействует с ПМПК и семьями воспитанников.
3.3.2. В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования обучающимися с ТНР; (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ 2Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
расходных обязательств муниципального задания, обеспечивающих государственные
83

гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего
образования. Расходные обязательства обеспечиваются за счет предоставляемых субсидий
в соответствии с нормативами, определяемыми субъектом РФ в расчете на одного
воспитанника. Норматив затрат на реализацию Программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый
для реализации АОП включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих Программу дошкольного общего
образования (с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации
программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления);
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек, электронных образовательных ресурсов, спортивного, оздоровительного
оборудования, инвентаря необходимых для организации всех видов образовательной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе
специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов);
прочие расходы: оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет; расходов, связанных с дополнительным
профессиональным образованием; подписки на актуализацию электронных ресурсов,
пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение
деятельности средств обучения и т.д. При разработке Программы образовательной
организации в части обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения
деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной адаптированной
основной образовательной программой. Нормативные затраты на реализацию
образовательной программы, гарантированный объем финансовых средств в год
представлены в Плане финансово-хозяйственной деятельности ДОУ.
ДОУ самостоятельно принимает решения в части расходования средств и реализации
обеспечения Программы: устанавливает предмет закупок, количество пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
Программы. ДОУ самостоятельно разрабатывает финансовый механизм взаимодействия с
организациями, выступающими социальными партнерами.
3.3.3 Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В МАДОУ детский сад
№1 «Карусель» созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с ТНР;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию; естественному и искусственному
84

освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению
и канализации;
организации
питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ТНР к
объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ТНР учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В МАДОУ детский сад №1 «Карусель» есть всё необходимое для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей; оснащение предметно-развивающей среды,
включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы
образования; мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты; административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория
Организации.
МАДОУ детский сад №1 «Карусель» обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достигать обозначенные цели и выполнить следующие задачи:
— осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так
и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
— организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей образовательной среды;
— использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
85

— обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
— обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и
мастерства мотивирования детей;
— эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
— создать
достижения
выполнение
нормативов:

материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность
воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
Организацией требований:
санитарно-эпидемиологических правил и
о пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья

воспитанников и охране труда работников Организации;
возможность для
беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в
т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность. При создании материально-технических условий для детей
с ограниченными возможностями здоровья учитываются особенности их физического и
психофизиологического развития.

Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
⎯

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

⎯ передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
⎯ регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
⎯ использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
⎯ устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
⎯ определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
86

⎯ владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
⎯
определяет времена года, части суток;
⎯
самостоятельно получает новую информацию (задает
вопросы,
экспериментирует);
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами
Программы:
2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачамии планируемыми результатами
Программы:
3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
⎯ усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
⎯
употребляет
слова,
обозначающие
личностные
характеристики,
многозначные;
⎯

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

⎯

правильно употребляет основные грамматические формы слова;

⎯ составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
⎯ владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
⎯ осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
⎯

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

⎯ пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
⎯ составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
⎯ составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
⎯

владеет предпосылками овладения грамотой
87

4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФАОП
ДО:
⎯ стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
⎯ имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
⎯ проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам; ⎯ сопереживает персонажам художественных
произведений
5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФАОП
ДО.

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для
реализации Программы образования
Рекомендованные произведения художественной литературы в
соответствии с лексическими темами в младшей группе
Лексическая тема
Произведения художественной литературы
«Огород. Овощи»

«Наш детский сад. День
дошкольного работника»

«Сад. Фрукты»

«Лес. Деревья»
«День отца. Профессии пап»

Русская народная сказка «Репка»; русская народная песенка «Огуречик, огуречик!»;
литовская
потешка «Две фасольки, три боба»; польская песенка «Купите лук…», пер. с шот. И. Токмаковой; «Пых» бел.,
обр. Н. Мялика; Е. Бехлерова «Капустный лист»; Ю. Тувим «Овощи» в переводе С. Михайлова; Э. Мошковская
«Чужая морковка»; Н. Егоров «Редиска, тыква, морковка»; «Хозяйка однажды с базара пришла»; Г.Сапгир
«Загадки с грядки»
Л. Ф. Воронкова « Маша – растеряша»; С. Л. Прокофьева «Когда можно плакать?», «Маша и Ойка »; С. Л.
Прокофьева «Сказка о невоспитанном мышонке»; Г. Цыферов «Про друзей» (из книги «Про цыплёнка, солнце
и медвежонка»; В. Н. Орлов «Разноцветная планета», Э. Э. Мошковская «Капризы»; И. Демьянов «Я теперь
большая»; С. Чёрный «Приставалка»; Н. Калинина «Малыши»: рассказы «Когда Саша и Алеша пришли в
детский сад», «Почему утром ребята торопятся в детский сад?»; Н. Найденова «Ольга Павловна»; Е. Серова
«Нехорошая история»; С. Маршак «Мяч», «Ванька-встанька»; С. Михалков «Андрюша»; А. Барто «Очки», «Мы
с Тамарой»
Е. Благинина «Яблонька»; В. Сутеев «Яблоко»; Ю. Коринец «Последнее яблоко»; М. Исаковский «Вишня»; Р.
Баумволь «Апельсин и яблоко»; А. Богдарин «Слива»; Е. Серова «Как меняется слива»; Л. Ищенко «Яблочко
румяное»; Л.В. Воронкова «Грушевое яблочко»; А. Стародубова «Лимон», «Мандаринка»; пальчиковые игры
по теме; Г. Юдин «Как варить компот»; В. Орлов «Яблоневый сад»
К. Д. Ушинский « Спор деревьев»; М. Ивенсен «Падают листья»; Л.Н. Толстой «Дуб и орешник»; И. Токмакова
«Дуб»; В. Сухомлинский «Кого ждала рябина»
В. Орлов «У меня есть папа»; О.Чусовитина «Самый лучший»; Т. Боков «Как папа»; Г. Браиловская «Наши мамы,
наши папы»; С. Баруздин «Кто построил этот дом?»; В. Маяковский «Кем быть?», «Стройка»; М.
Пожарова «Маляры»; Г. Люшнин «Строители»; Я. Аким «Неумейка»

«Грибы. Лесные ягоды»

«Осень»

Песенка: «Храбрецы», пер. с лат. С. Маршак; Н. Забила «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; И. Гурина
«Ягоды»; О. Теплякова «Я на ягодку гляжу»; Е. Володина «Как за ягодкой»; А. Н. Толстой «Грибы»; В. Сутеев
«Живые грибы»; Н. Сладков «Мухомор»; В. Зотов «Опёнок осенний»; Я. Тайц «Про ягоды», «Про грибы»; Н.
Павлов «Земляничка»; В. Берестов «Рыжик»; С. Аксаков «Грибы»; Е. Трутнева «Земляника», «Черника»; Е.
Благинина «Про малину», «Грибы».
Потешка «Дождик, дождик, пуще»; А.А. Блок «Зайчик»; А. В. Кольцов «Русская песня»; И. М. Пивоварова
«Бегемотики»; А.Н. Плещеев «Осень наступила»; А.А.Фет «Ласточки пропали»; А. С. Пушкин «Ветер, ветер!
Ты могуч…» (Отрывок из «Сказки о мёртвой царевне»); М.М. Пришвин «Листопад»; Е. Аддиенко «Осень
пришла»; М. Ивенсен «Падают листья»; А. Плещеев «Осень наступила»

«Игрушки. Народная игрушка» норвежская песенка «Танцуй, моя кукла»; А. Л. Барто «Резиновая Зина», «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; О.И.
Высотская «Весёлый паровоз»; Б. В. Заходер «Шофёр»; З. Н. Александрова «Мой мишка»; З. Петрова «Наши
игрушки»; Й. Чапек «Кукла Яринка», пер. с чешск. Г. Лукина (из книги «Приключения пёсика и кошечки»); Ч.
Янчарский «Игры», «Самокат», «В магазине игрушек»; К. И. Чуковский «Так и не так»; С. Маршак «Мяч»,
«Ванька-встанька»; З. Александрова «Мой мишка»
«Одежда. Обувь. Головные
уборы»

С. Маршак «Перчатки»; А.Барто «Чепчик»; М. Майн «Пуговица»; Н. Носов «Заплатка»; украинская сказка
«Рукавичка»; сербская сказка «Почему у месяца нет платья»; П. Воронько «Обновки»; Е. Пермяк «Пропавшие
нитки»; А. Барто «Башмаки»; Т. Воронкова «Ботинки», «Маша-растеряша»; Н. Павлова «Чьи башмачки?»; К.
Чуковский «Приключения Бибигона» (глава «Приключение второе. Бибигон и калоша»).

«День матери. Профессии мам» Я. Акима «Мама»; Я Сегель «Как я был мамой»; Е. Благининой «Вот какая мама»; А. Павлова «Солнышко,
похожее на маму»; А. Барто «Разговор с мамой»; С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном
мышонке»; В. Руссу «Моя мама»; А. Барто «Мама уходит на работу»; О. Повещенко «Кто в столовой самый
нужный»; Н. Грахов «Повар»;Л.Громова «Детский доктор», «Маша и мама»;В. Сухомлинский «Моя мама
пахнет хлебом».
«Мой дом. Мебель»

Н. Носов «Ступеньки»;С. Прокофьева «Сказка про грубое слово «уходи»; «Лиса и заяц», обр.В.Даля; М.Яснов
«Хорошо бы научиться…»; Б. Заходер «Строители»; Т. Волгина «Где чей дом»; Н. Нищева «Мебель»; П. Волков
«Стихи про кровать»; С. Приварская «Стихи про стул»;С. Баруздин «Кто построил этот дом?»;Е. Железнова
«Про Чулан Чулановича и его солнечных друзей»; С. Маршак «Откуда стол пришел».

«Кухня. Посуда»

К. Чуковский «Федорино горе»; С. Баруздин «За обедом»; Братья Гримм «Горшок каши»; Ю. Добрынин
«Самоварец, самовар, самоварище»; М. Зощенко «Графин»; С. Михалков «Про девочку, которая плохо кушала»;
Т. Вишнякова «Добродушная тётя кастрюля»; М. Яснов «Кухонная скороговорка»; М. Тахистова «На кухне»; Г.
Ильина «Чайник».

«Зима»

Русские народные песенки и потешки: «Уж ты, зимушка – зима…»; «Рукавичка», укр. сказка, обр.Е. Благининой;
«Лесной мишка и проказница мышка», лат., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; В. Берестов «Снегопад»;А.
Кондратьев «Метель»; Л. Воронкова «Снег идёт»; М. Клокова «Зима прошла»; русская народная сказка
«Снегурочка»

«Новогодний праздник»

О. Высотская«Ёлочка»; Е. Трутнева «С Новым годом!»; С. Козлова «Как ежик, ослик и медвежонок встречали
Новый год»; К. Чуковский «Ёлка»; А. Усачёв «Дед Мороз», «Новый год», «Марш снеговиков»;Александрова
«Елочка», «Дед Мороз»; О. Высотская «Звездочки»; И. Гурина «Снегурочка»; Е. Трутнева «Елка»; Л. Воронкова
«Таня выбирает ёлку»; С. Георгиев «Я спас Деда Мороза»; С. Дрожжин «Дедушка Мороз»

«Зимние забавы. День
Здоровья»

Потешка «Как по снегу, по метели трое саночек летели»; С. Чёрный «На коньках»; А. Босев «Трое»;С. Чёрный
«Про Катюшу»; К. Чуковский «Мойдодыр»; В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?»; А. Барто
«Девочка чумазая»; М. Яснов «Мы с мылом», «У меня есть всё», «Я мою руки»; литовская сказка «Почему кот
моется после еды»; А. Барто «Я расту»; С. Маршак «О мальчиках и девочках», «Робин-Бобин»; С. Михалков
«Прививка», «Тридцать шесть и пять», «Не спать», «Грипп»

«Домашние животныеи их
детёныши»

Русские народные песенки и потешки: «Курочка – рябушечка», «Жили у бабуси…», «Мыши водят хоровод»;
«Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Волк и козлята», обр. А.Н. Толстого; «Бычок – чёрный бочок, белые
копытца», обр. М. Булатова; «Коза – дереза», укр., обр. Е. Благининой; В. Берестов «Курица с цыплятами»,
«Бычок»; С. Гродецкий «Кто это?»; Р. Сефа «Домашние животные»; К. Ушинский «Коровка», «Петушок с
семьёй», «Уточки»; В. Сутеев «Кто сказал мяу?»; Я. Тайц «Кыш»;Л. Толстой «Котенок», «У Розки были щенки»;
К. Ушинский «Два козлика», «Орел и кошка»; К. Чуковский «Поросенок», «Свинки»;В. Сутеев «Три котёнка»,
«Кто сказал «Мяу»?»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской.

«Зимующие птицы»

В. Даль «Ворона»; Н. Найденова «Птичка»; С. Козлов «Зимняя сказка»; С. Алексеев «Снегирь»; А. Клыков
«Завтрак вороны»; В. Бианки «Сова»; Г. Скребицкий «На лесной полянке»; Г. Скребицкий, В. Чаплина
«Появились синички»; Е. Чарушин «Воробей»; В. Берестов «Воробушки»; Ю. Марова «Кормушка»; А.
Прокофьев «Снегирь»; А. Барто «Скачет шустрая синица»; Н. Рубцов «Ворона»; З. Александрова «Новая
столовая»; Я. Воронец «Кормушка для птиц»

«Транспорт»

«Кораблик», англ., обр. С. Маршака; Б. Заходер « Шофёр»; О. Высотская «Весёлый паровоз»; И. Токмакова
«Поиграем»; Г. Балл «Новичок на прогулке»; Н. Носов «Автомобиль и метро»; В. Берестов «Про машину»; Н.
Кончаловский «Самокат»; А. Барто «Грузовик»; В. Сутеев «Кораблик»; Н. Калинина «Малыши»: «Как ребята
переходили улицу»; О. Корнеева «Милицейская машина»; Е. Кузьмин «Важные машины»

«Бытовая техника.
Изобретения»

Н. Носов "Винтик, Шпунтик и пылесос»; А. Валевский «Бытовые приборы»; Е. Нефедова «Сказка о том, как
электроприборы в магазине поссорились»; Ю. Склярова «Электроприборы»; Л. Громова «Стиральная машина»;
Б. Рябикин «Бытовая техника»; Г. Ильина « Чайник»

«Домашние птицы»

Русская народная потешка «На улице три курицы»; русская народная сказка «Петушок и курочка»; К. Чуковский
«Цыплёнок»; А. Крылов «Заболел петух ангиной»; А. Барто «Ути-ути»; В. Бианки «Хитрый лис и умная
уточка»; Б. Житков «Храбрый утенок»; Н. Калинина «Как петух утащил Васин хлеб»; Г. Крылова «Песня

курочки»; М. Майн «Цыплята»; «Петушок и бобовое зернышко (в обр. О. Капицы); М. Пляцковский «Шел по
берегу петух»

«23 февраля. Наша Армия»

И. Гамазкова «Бей, барабан!»; Г. Лагздынь «Мой папа – военный»; Т. Агибалова«Старший брат»; В. Орлов «У
меня есть папа»; О.Чусовитина «Самый лучший»; А. Ошнуров «В нашей армии»; С. Баруздин «Точно в цель»;
Е. Благинина «Флажок»; Я. Длуголенский «Не потеряйте знамя» (рассказы «Миша едет к солдатам», «Что могут
солдаты?»); Л. Кассиль «Про нашу пехоту»; С. Маршак «Пограничник», «Мы – военные»

«Наше тело»

К. Чуковский «Мойдодыр»; В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?»; А. Барто «Девочка чумазая»;
М. Яснов «Мы с мылом», «У меня есть всё», «Я мою руки»; литовская сказка «Почему кот моется после еды»;
А. Барто «Я расту»; С. Маршак «О мальчиках и девочках», «Робин-Бобин»; С. Михалков «Прививка», «Тридцать
шесть и пять», «Не спать», «Грипп»; З.Александрова «Хрюша и Чушка»; Б.Корнилов«Как от мёда у медведя
началиболеть зубы»
92

«8 Марта. Семья»

Потешка «Расти, коса, до пояса»; А. Майков «Колыбельная песня»; И. Косяков «Всё она»; А. Плещеев
«Внучка»;
Н. Саконская «Разговор о маме»; Песенки и потешки: «Ночь пришла», «Еду - еду к бабе, к деду», «Тень – тень
– потетень…», «Ночь пришла», «Несговорчивый удод», пер. с чеш. С. Маршака, «Отличные пшеничные»;
С.Капутикян «Маша не плачет», «Кто скорее допьёт», пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Плещеев «Внучка»; С.
Капутикян «Моя бабушка»; «Гуси – лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (обр. А. Н. Толстого);
«Как братья отцовский клад нашли» (обр. М. Булатова); Г. Виеру «Мамин портрет», «Мамин день», «Мама,
почему?»; Д. Габе «Моря семья. Мама»;С. Капутикян «Моя бабушка»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; В. Осеева
«Просто старушка»; Л. Пестин «Для всех»; В. Шуграева «Маме».

«Наша пища. Продукты
питания»

И. Токмакова «Каша»; З. Александрова «Вкусная каша»; Э. Мошковская «Маша и каша»; М. Пляцковский
«Кому что нравится»; В. Осеева «Печенье»;русская народная сказка «Горшочек каши»; И. Токмакова «Ай да
суп»; О.Сердобольский «Бублик»; М. Лукашкина «Получатся блины»; А. Усачёв «Баллада о конфете».

«Волшебный мир театра»

Русские народные сказки «Колобок», «Репка», «Теремок», «Волк и семеро козлят»; А. Барто «В театре»; чтение
сказок К. Чуковского, В. Сутеева .

«Весна»

Песенки и потешки: «Радуга – дуга…», «Весна, весна красная», «ДедушкаЕжок», «Где ночует солнышко?»; Л.
Толстой «Пришла весна», «Птица свила гнездо…»; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; А. Плещеев «Весна» (в сокр.), «Сельская песня»; А. Майков «Ласточка примчалась»; К. Чуковский
«Краденое солнце»; «Поёт зяблик» пер. с болг. И.Токмаковой ; В. Берестов «Песенка весенних минут»; А. Блок
«Ветхая избушка»; И. Косяков «Чик – чирик»; Э. Мошковская «Апрель»; Ф.Тютчев «Весенняя гроза»; М.
Садовский «Сердитый снег»; И. Соколов-Микитов «От весны до весны»: рассказ «Весна красна»; Я. Тайц
«Послушный дождик»

«Космос»

Ю.А. Гагарин «Вижу землю»; Б. Михайлова «Как Мишутка в космос летал»; А. Митяев «12 апреля – день
космонавтики»; В. Бороздин «Первый в космосе»; В. Кащенко «Найди созвездие»; В. Медведев «Звездолёт
Брунька»; Е. Левитан«Малышам о звездах и планетах»; Г.Юрмин«Что внутри?»; К.Порцевский«Моя первая
книга о космосе»; М.Садовский «Космическая одежда»; В. Берестов «Луноход»
93

«Птицы прилетели»
(перелётные птицы)

Л. Толстого «Птица свила гнездо…»; А. Майков «Ласточка»; Н. Сладков «Грачи прилетели»; Т. Нужина
«Воробьи», «Ласточка»; С. Городецкий «Как птицы учились строить гнезда»; Г. Снегирев «Ласточка»,
«Скворец»; П.Воронько «Журавли»; В. Бианки «Лесные домишки», «Грачи»

«Наши добрые дела. День
Земли»

А. Барто «Вовка добрая душа»; Е. Чарушин «Про зайчат»; М. Пришвин «Глоток молока»; венгерская народная
сказка «Два жадных медвежонка»; В. Осеева «Волшебное слово»; «Плохо»; «Синие листья»; «Чего нельзя, того
нельзя»; «Бабушка и внучка», «Печенье», «Обидчики», «Новая игрушка»; Н. Артюхова «Трусиха», «Бабушка и
внук»; Н. Калинина «Разве так играют»; Е. Казанцева «Родничок»; С. Кирсанов «Что значишь ты без трав и
птиц»

«Дикие животные и их
детёныши»

Русские народные песенки и потешки: «Заинька, попляши», «Сидит белка на тележке…», «Чики – чики –
чикалочки…»; «Лиса – нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной –
Кондратьевой; С. Маршак «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусёнок», «Пингвин»,
«Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); С. Маршак «Тихая сказка»; К. Чуковский
«Ёжики смеются», «Черепаха»; В. Маяковский «Что ни страница, - то слон, то львица»; Л. Милева
«Быстроножка и Серая Одежка»; К. Ушинский «Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова «Медвежонок Бурик»;Б.
Житков «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», Слоны», «Как слон
купался» (из книги «Что я видел»); Д. Хармс «Храбрый ёж»; В. Бианки «Купание медвежат»; А. Толстой «Ёж»;
Е. Чарушин «Волчишко».

«Насекомые»

Потешка: «Божья коровка…»; песенка: «Что за грохот», пер. с лат. С. Маршака; К. Чуковский «Муха –
цокотуха»; К. Бальмонт «Комарики – макарики»; Ю. Дмитриев «Синий шалашик»; Д. Мамин – Сибиряк
«Сказочка про Козявочку», «Сказка про Комара Комаровича – длинный нос и про мохнатого Мишу – короткий
хвост»;В. Бианки «Приключение муравьишки»; Л. Квитко «Жучок»; И. Крылов «Стрекоза и муравей»; В.
Сухомлинский «Солнышко и божья коровка» «Пчелиная музыка», «Как муравей перелез через ручеек»

«Лето. Луг»

Е. Серова «Одуванчик»; З. Александрова «Одуванчик золотой»; Ю Дмитриев «Синий шалашик»; Е. Серова
«Лютик»; Н.Нищева «Катя леечку взяла»; М. Познанская «Ромашка»; Е. Трутнева «Колокольчик»; песенка
«Заря-заряница»; С. Я. Маршак «Три зверолова»; И. Ищук «Читаем по картинкам»; Э. Шим«Лесные сказки»

Лексическая тема

«Огород. Овощи»
«Сад. Фрукты»

«Лес. Деревья»
«Грибы и лесные ягоды»

«Осень»
«Семья»

«Дорожная безопасность»
«Игрушки»

Рекомендованные произведения художественной литературы в
соответствии с лексическими темами в средней группе
Произведения художественной литературы
Русская народная сказка «Репка»; загадки про овощи; Н.Городецкая «Огород»; В.Орлов «С базара»;
Е.Бехлерова «Капустный лист»; Ю. Тувим «Овощи»; русская народная сказка «Мужик и медведь»; Я. Тинясов
«Хитрый огурчик»; Э. Мошковская «Чужая морковка»; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова;
Русская народная сказка «Гуси-Лебеди»; В. Сутеев «Мешок яблок»; В. Юдина «Как варить компот»; У. Рашид
«Наш сад»; О. Высоцкая «Если любишь яблоки»; Б. Житков «Очень большое яблоко»
Русская народная сказка «Дурак и береза»; Ю.А. Крутогоров «Рассказы о деревьях»; Э. Мошковская «Дедушка
Дерево»; И. Токмакова «Ели», «Дуб»; Ю. Дмитриев «Что такое лес»; Н. Калинина «В лесу»; И. Токмакова
«Осенние листья»; И. Токмакова. «Ветрено!», «Ива», «Сосны»
«Война грибов с ягодами» в обраб. В. Даля; В. Сутеев «Под грибом»; Я. Тайц «По грибы»; З. Александрова
«За грибами»; Я. Тайц «По ягоды»
И. Бунин «Листопад»; А. Майков «Осенние листья по ветру кружат»; А.С. Пушкин «Уж небо осенью
дышало»; Н. Сладков «Осень на пороге»; А.Н.Плещеев «Миновало лето»; И.Соколов-Микитов «Осень в
лесу»;З. Александрова «Дождик»; А. Плещеев. «Скучная картина!»
А. Введенский «О девочке Маше, о собачке Петушке и кошке Ниточке»; «Три брата», хакасск., пер. В. Гурова;
А. Черный «Кто?», «Когда никого нет дома»; Д.Хармс «Врун», «Очень страшная история»; В. Вересаев
«Братишка»; В. Драгунский. «Тайное становится явным»; М. Зощенко. «Показательный ребенок»; С. Георгиев.
«Бабушкин садик»; Я. Аким «Мой брат Миша»; Э. Мошковская. «Вежливое слово».
С. Михалков «Светофор», «Дядя Степа»; М. Зощенко «Показательный ребенок»; С. Михалков «Скверная
история»; Н. Калинина «Как ребята переходили улицу»; Н. Мигунова «Я иду по тротуару»
С. Маршак «Мяч»; А. Барто «Игрушки»; Д. Хармс. «Игра»; Н. Носов «Затейники»; С. Воронин «Настоящий
тигр», «В старом сундуке» из книги «Необыкновенная ромашка».
95

«Одежда»

«Обувь»

Украинская народная сказка «Рукавичка»; К. Чуковский «Чудо-дерево»; В. Осеева «Волшебная палочка»; В.
Липский «Волшебный утюжок» из книги «На золотом крыльце сидели», «Новый передник» из книги
«Задушевное слово».
Украинская сказка «Как кот ходил с лисом сапоги покупать»; «Чудесные лапоточки»; Н. Павлова «Чьи
башмачки»; Е. Благинина «Научу обуваться и братца».

«Мой дом. Мебель»

Л. Толстой «Три медведя»; С. Маршак «Откуда стол пришел»; К. Нефедова «Мне однажды сон приснился…»;
Сказка «Три поросенка»; С.Я. Маршак «Кто построил этот дом»; К. Мурзалиев «Твой дом»; А. Усанова
«Строители»; Ю. Мориц «Дом гнома, гном — дома!»

«Кухня. Посуда»

К. Чуковский «Федорино горе»; братья Гримм «Горшок каши»; Л. Громова «Стихи о посуде»; Б. Коренфельд
«Маленькой хозяюшке стихи о посуде»; Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета»

«Зима. Дикие животные»

А. Фет. «Мама, глянь-ка из окошка..»; Я. Аким «Первый снег»; И. Суриков «Зима»; Н. Калинина «Про
снежный колобок»; С. Дрожжин «Улицей гуляет…»; Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором…»; «Зимовье»
обработка И. Соколова-Микитова; братья Гримм «Заяц и ёж»; Н. Сладков «Неслух»; русская народная сказка
«Лисичка-сестричка и серый волк»; В. Орлов «Почему медведь зимой спит»; «Лиса и козел», обр. О. Капицы;
«Лисичка со скалочкой», обр. М. Булатова; С. Есенин. «Поет зима —аукает...»; Я. Аким. «Первый снег»; В.
Берестов. «Кто чему научится», «Заячий след»; Г. Цыферов. «В медвежачий час» (главы из книги); В. Орлов
«Почему медведь спит зимой»; К. Ушинский «Лиса Патрикеевна»

«Новогодний праздник»

С. Козлов «Зимняя сказка»; А. Кондратьев «Праздник елки в детском саду»; Е. Воронкова «Как елку
наряжали»; З. Александрова «Ёлочка»

«Зимние забавы»
«Домашние животные»

О. Высоцкая «На санках»; Н. Носов. «Заплатка»; Н. Калинина «Про снежный колобок»
Русская народная сказка «Смоляной бочок»; Е. Чарушин «Почему Тюпа не ловит птиц»; С. Маршак «Усатый –
полосатый»; В. Сутеев «Три котенка»; К. Ушинский «Бодливая корова»; Л.Н. Толстой «Мальчик стерег овец»;
братья Гримм «Бременские музыканты»; мордовская народная сказка «Как собака друга искала»; В. Орлов
«Грустная киска»; Дж. Родари. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»)
96

«Зимующие птицы»
«Профессии»

М. Горький. «Воробьишко»; Е.Чарушин «Воробей»; В. Зотов «Синица» из книги «Лесная мозаика»
С. Михалков. «Дядя Степа»; Г. Люшин «Строители»; А. Барто «Штукатуры»; Л. Скребцова «Чудесный
парикмахер»; Г. Сапгир. «Садовник»; В. Маяковский «Что такое хорошо?»; Е.Пермяк «Для чего руки
нужны»; Д.Родари «Чем пахнут ремесла», «Какого цвета ремесла»; К.Ушинский «Булочник», «Сапожник»

«Транспорт. Профессии на
транспорте»

Е. Ильин «Машина на нашей улице»; Л. Берг «Рассказ о маленьком автомобильчике»; А.Л. Барто «Жил на
свете самосвал»; В. Степанов «Шофёр»; Б. Заходер «Шофёр»; С. Маршак «Вот какой рассеянный»; С.
Михалков «Дядя Степа»

«23 февраля. Наша Армия»

Е. Трутнева «Твои защитники»; А. Митяев «Почему Армия всем родная»; С.Михалков «А что у вас?»;
В.Ланцетти «Летчик, летчик»; С.Маршак «Пограничник»

«Домашние птицы»

Песенка «Утята» обраб. Н. Гернет и С. Гаппиус; «Гуси, вы гуси…»; Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим»;
«Петушок и бобовое зернышко» в обработке О. Капицы; А.Л. Барто «Кто как кричит»; М.Пришвин «Ребята и
утята»; К. Ушинский «Петушок с семьей»; В. Сутеев «Цыпленок и утенок», «Петух и краски»

«Мамин праздник. Профессии И. Токмакова «Мамин день»; Л.Квитко «Бабушкина руки»; Я.Аким «Маме»; Е.Благинина «Вот какая мама»;
мам»
Е.Серова «Как я оставался за маму», «Три мамы»; В.Сутеев «Мамин праздник»
«Наше тело»

В. Бойчук «О здоровье»; К. Чуковский «Мойдодыр»; «Айболит»; А. Барто «Придумываю сны», «Девочка
чумазая»; Маршак «О мальчиках и девочках», «Робин – Бобин», «Ванька – Встанька»; Э. Успенский «Если был
бы я девчонкой», Э. Мошковская «Обида», С. Капутикян «Моя бабушка», Р. Гамзатов «Мой дедушка».

«Продукты питания»

Братья Гримм «Сладкая каша»; Н. Нищева «В магазин везут продукты»; русская народная сказка « Три калача
и одна баранка»; А.Усачев «Пудинг», «Компот»; братья Гримм «Сладкая каша»

«Город, в котором мы живём»

З. Александрова «Родина»; С. Михалков «Моя улица»; В. Степанов «Что мы Родиной зовём»;

«Весна»

«Космос»

Е. Баратынский «Весна, весна…»; фольклор «Иди, весна, иди краса…»; С. Вангели «Подснежники»; В. Бианки
«Подкидыш»; В. Токарев «Весенняя сказка»; русская народная сказка «Заюшкина избушка»; В. Зотов «Мать –
и – мачеха» из книги «Лесная сказка»; русская народная сказка «У страха глаза велики».
В.Берестов «Луноход»;.Е.Левитан «Малышам о звездах и планетах»;.Г.Юрмин «Что внутри?»; М.Садовский
«Космическая одежда»; Я.Аким «На Луне жил звездочёт»; Я.Серпина «Ракеты».

«Дикие животные и их
детеныши»

Русские нар. сказки «Лисичка-сестричка и серый волк», «Лисичка со скалочкой», «Теремок»; Е. Чарушин
«Лисята»; венгерская народная сказка «Два жадных медвежонка»; Э.Мошковская «Колыбельная лосенку»;
А.Толстой «Ёж»; С.Маршак из цикла «Зоопарк»; В.Сутеев «Дядя Миша»; М.Пляцковский «Как две лисы нору
делили»; М.Пляцковский «Ежик , которого можно было погладить».

«Домашние животные и их
детеныши»

М.Пришвин «Журка», «Ребята и утята»; Н. Романова «Котька и птичка»; «Про маленького поросенка Плюха»,
по мотивам сказок Э. Аттли, пер. с англ. И. Румянцевой и И. Баллод; Д. Биссет «Про поросенка, который учился
летать»; В. Сутеев «Три котенка»

«Птицы прилетели»

А.Н. Майков «Ласточка»; Е. Чарушин «Воробей»; Л. Толстой «Хотела галка пить…»; русская народная сказка
«Гуси – лебеди»

«Наши добрые дела. Любимые Русская народная сказка «Про Иванушку-дурачка»; «Жихарка»,«Лиса-лапотница»; Ю. Мориц «Песенка про
сказки»
сказку»; М. Локсина «В мире много сказок…»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. A.Н. Толстого;
А Милн. «Винни-Пух и все-все-все...» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; С. Козлов. «Как ослику
приснился страшный сон», «Зимняя сказка»; К.Чуковский «Федорино горе», «Тараканище», «Телефон».
«Насекомые»

«Лето. Луг»

Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара-Комаровича-Длинный нос и про мохнатого Мишку-короткий хвост»;
Д. Биссет «Кузнечик Денди»; К. Чуковский «Муха-Цокотуха»; М. Бородицкая «Разговор с пчелой»; Ю.
Коваль.
«Паша и бабочки»; В. Зотов «Майский жук» из книги «Лесная мозаика»
С. Маршак «Июнь»; Е. Трутнева «Лето»; Е. Серова «Одуванчик», «Кошачьи лапки»; Л. Николаенко. «Кто
рассыпал колокольчики...»; Ю. Коваль «Букет»; В. Зотов «Одуванчик», «Колокольчик»; К. Чуковский
«Краденое солнце»

Лексическая тема

«Огород. Овощи»

«Сад. Фрукты»

«Ягоды. Грибы»

Рекомендованные произведения художественной литературы
в соответствии с лексическими темами в старшей группе
Произведения художественной литературы

Н.Носов «Огурцы», «Огородники», «Про репку»; Ю.Тувим «Овощи»; Я.Пинясов «Хитрый огурчик»;
Н.Кончаловская «Про овощи»; Н.Анишина «Овощной спор»; Т.Заведенко «Стихи про овощи для детей»;
Е.Бехлерова «Капустный лист»; М.Дружинина «Веселый огород»; Г. - Х.Андерсен «Пятеро из одного
стручка»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» «Вершки и корешки», «Репка»;
белорусская народная сказка «Пых»; В. Сутеев «Бабушкин огород»; С. Маршак «Чиполлино»; Е.Благинина
«Приходите в огород»
Русские народные сказки «Серебряное блюдечко и наливное яблочко», «Грушевая девочка»; И.Токмакова
«Яблонька»; Л.Толстой «Косточка»; Е.Пермяк «Смородинка»; Я.Аким «Яблоко»; В.Сутеев «Яблоко»;
В.Сутеев «Мешок яблок»; В.Орлов «Яблоневый сад»; Г.Пономарева «Хитрое яблоко»; По А. Маневичу
«Крылатое яблоко»; Б.Житков «Как яблоки собирают»; Л.Татьяничева «Царь - яблоко»; К.Ушинский «История
одной яблоньки»; В.Сухомлинский «Внучка старой вишни»; И. Крылов «Лиса и виноград»
Л.Толстой « Девочка и грибы»;Н.Павлова « Ягоды»; В.Сутеев «Под грибом»;М.Пришвин «Последние
грибы»;Н.Сладков «Лесные силачи»;В.Берестов «Рыжик»;С.Аксаков «Грибы»; В.Даль «Война грибов и
ягод»;Н.Кнушевицкая « Грибной калейдоскоп»; Е.Трутнева «Земляника. Черника»;Н.Павлова «Самая
зимостойкая ягода»;Е.Благинина «Про малину»; Н.Павлова « Большая ягода»; В.Катаев «Грибы»;Я.Тайц «По
грибы»;В.Катаев « Девочка и кувшинчик»; Н.Сладков « Дрозд и грибы»;Е.Трутнева «Грибы»;А.Усачев
«Грибок-теремок»;В.Сутеев«Мы в лесу»; М.Стельмах«Деткам щапки гриб купил»;А. Леонов «Грибная
аллергия».

«Деревья. Кустарники. Лес»

«Осень.
Признаки осени»

«Неделя безопасности»

«Игрушки. Народная игрушка»

И.Соколов-Микитов «Листопадничек», «Осень в лесу»; М.Пришвин «Осинкам холодно», «Рябина краснеет»,
«Разговор деревьев»; А.Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад»; И.Токмакова «Ива. Осинка.
Дуб»;
К.Ушинский «Спор деревьев»; М.Ивенсен «Падают листья»; В.Катаев «Пень»; А.Твардовский «Лес осенью»;
К.Бальмонт «Веселая осень»; В.Берестов «Урок листопада», «Листопад»; В.А. Сухомлинский « Осенний
клен», «Ива – будто девушка золотокосая», «Кого ждала рябина», «Осень принесла золотистые ленты»; И.
Токмакова «Разговор старой ивы с дождем»; Л.Толстой «Дуб и орешник»; Грибов Ю.Т.«Мой дедушка – егерь»;
В. Берестов «Как найти дорожку»
А.Майков «Осенние листья по ветру кружат»; И. Бунин «Листопад»; И.Мазнин «Миновало лето»; Е.Благинина
«Осень»; Г.Скребицкий«Осенние дожди»; П.Плещеев «Осень наступила»; Н.Сладков «Осень на пороге»;
И.Соколов-Микитов «Листопадничек»; М.Пришвин «Осинкам холодно», «Рябина краснеет», «Разговор
деревьев»; А.Толстой«Осень! Обсыпается весь наш бедный сад»; И.Токмакова«Ива. Осинка. Дуб»;
К.Ушинский «Спор деревьев»; М.Волошин «Осенью»; И.Соколов-Микитов «Осень в лесу»; Е.Трутнева
«Улетает лето»; М.Ивенсен «Падают листья»; В.Катаев «Пень»; А.Твардовский «Лес осенью»; К.Бальмонт
«Веселая осень»; В.Берестов «Урок листопада. Листопад»
Я. Пишумов «Песенка о правилах»; «Пешеходный переход»; «Посмотрите, постовой встал на нашей
мостовой»; С. Михалков «Моя улица», «Бездельник-светофор», «Велосипедист»; Мазнин «Летит корабль;
Биссет «Про малютку автобус, который боялся темноты»; Чиарди «О том, у кого три глаза»; Юрмин Г. «Ехала
дорога»; С.Маршак «Светофор»; С.Савушкин «Я бегу через дорогу»; А.Кривицкая «Тайны дорожных знаков»;
Садовский «Дорожная азбука в картинках»; М.Дружинина «Наш друг светофор»; И.Мигунова «Друг
светофор»; В.Иришин «Прогулка по городу»; А.Дмоховский «Чудесный островок», Н.Кончаловская
«Самокат», В.Кожевников «Светофор», Д.Хурманек «Перекресток»; С.Волкова «Про правила дорожного
движения»; Н. Калинина «Как ребята переходили улицу»; Маршак «Пожар»; Хоринская «Спичка –
невеличка»; Казаков Е. «Чик – чик ножницы»; Крас О. «Нужные машинки»; Кривич М. «Где работает огонь»;
Е.Пермяк «От костра до котла», «Огонь – опасная игра», «Торопливый ножик»; Андерсен «Сказка про спички»
Б. Житков «Что я видел»; С. Маршак «Мяч»; А. Барто «Веревочка», «Игрушки»; В. Катаев «Цветик –
семицветик»; Е. Серова «Нехорошая история»; М. Пляцковский «Заводная игрушка»; З. Александрова
«Игрушки»; В. Шатских «Конструктор»; В. Берестов «Про машину»; В. Приходько «Матрёшка на окне»;
О.Емельянова «Магазин игрушек»
100

«Профессии»

Г.Сапгир «Садовник»; Б.Заходер «Шофер», «Строители», «Сапожник», «Портниха», «Переплетчица»;
С.Маршак «Почта», «Пожар»; С.Маршак «Как печатали книгу»; В.Маяковский «Кем быть?»; Г. - Х. Андерсен
«Свинопас»; Е.Пермяк «Для чего руки нужны»; Д.Родари «Чем пахнут ремесла», «Какого цвета ремесла»;
К.Ушинский «Булочник», «Сапожник», «Куй железо, пока горячо»; Г.Люшнин «Строители»; К.Чуковский
«Айболит»; В.Тюрин «Кто главный на корабле?»; А.Барто « Штукатуры»; ГайдаЛагздынь «Кем ты будешь?»;
С.Михалков «А что у вас?»; В.Ланцетти «Летчик, летчик»; С.Маршак «Пограничник»; Н.Абрамцева
«Правдивая история о садовнике»; Л.Скребцова «Чудесный парикмахер»

«Кухня. Посуда»

Русские народные сказки «Лиса и кувшин», «Лиса и журавль»; К.Чуковский «Федорино горе»; Л.Толстой «Три
медведя»; А.Гайдар «Голубая чашка»; К.Нефедова «Для чего нужна посуда»; братья Гримм «Горшок каши»;
К.Ушинский «Посуда»; В.Катаев «Дудочка и кувшинчик»;
И. Столова «Фарфоровый чайник»; Г. Ильина
«Чайник»; Т. Вишнякова «Добродушная тётя Кастрюля»; Е. Ярышевская «Сковорода»; В. Прохоренко
«Разбилась тарелка»; Н. Носов «Мишкина каша»; М. Тахистова «На кухне»; В. Драгунский «Хитрый способ».

«Домашние животные.
Домашние птицы»

Русские народные сказки «Зимовье зверей», «Кот, петух и лиса», «Бычок – смоляной бочок», «Коза с
кудрявыми ножками», «Котофей Котофеевич»; В. Бианки «Кошкин питомец»; Н.Пикулева «Был у кошки день
рождения»; С.Михалков «Трезор»; С.Черный «Жеребенок»; К.Ушинский «Коровка», «Козел», «Два козлика»;
С.Маршак «Кошкин дом», «Усатый-полосатый»; В.Сутеев «Кто сказал “мяу”?», «Три котенка»; В.Берестов
«Коза», «Котенок»; А.Усачев «Умная собачка Соня»; И.Токмакова «Купите собаку»; Г.Скребицкий «Кот
Иваныч»; В.Степанов «Рыжий кот»; Н.Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Л.Толстой «Котенок»,
«Мыши»; Б.Заходер «Кискино горе»; Ю.Дмитриев «Жеребята и щенята»; В.Лунин «Жеребенок»; таджикская
сказка «Коза - кудрявые ножки»; Мордовская сказка «Как собака друга искала».Русские народные сказки
«Петушок и бобовое зернышко», «Петущок-золотой гребешок и жерновцы», «Кочеток и курочка»;
Л.Воронкова «Петушиное слово»; К.Ушинский «Петушок с семьей»; Г.Кудашова «Гусенок пропал»;
К.Ушинский «Чужое яичко», «Гуси»; Г.Балл «Желтячок»; Г.Цыферов «Про друзей»; Е.Чарушин «Утка с
утятами. Индюк. Курочка»; В.Сутеев «Что за птица?»; Н.Полякова «Анюткины утки»; Г.Галеев «Петух и
часы»; Ю.Дмитриев «Утята и цыплята»; И.Кипнис «Петушок в желтых штанишках и курочка в рябеньком
платьице»

101

«Дикие животные»

«Зима»

«Новогодний праздник»

«Рождественские колядки»

Русские народные сказки «Лисичка-сестричка и волк», «Теремок», «Лисичка со скалочкой», «Три медведя»;
Г.Снегирев «Хитрый бурундук»; В.Бианки «Купание медвежат», «Лес и мышонок»; К.Ушинский «Лиса
Патрикеевна»; Н.Сладков « Бюро лесных услуг», «Заячий хоровод»; И.Соколов-Микитов «Ёж», «Белка»
;Э.Мошковская «Колыбельная лосенку»; А.Толстой «Ёж»; В.Приходько «Пешком шагали мышки»; Г.Галина
«Песни мышек»; братья Гримм «Заяц и ёж»; Т.Белозеров «Хомяк»; А.Барто «Медвежонок-невежа»; С.Мурадян
«Зайкина шуба»; В.Сутеев «Дядя Миша»;М.Пляцковский «Как две лисы нору делили», «Ежик , которого
можно было погладить»; И.Кипнис «Зайка-траву поедайка и его семья»; А.Усачев «Как ёжик нашел дорогу
домой»; финская сказка «Лиса-нянька»; латышские сказки «Лесной Мишка», «Проказник Мишка»
С.Маршак «Декабрь. Январь. Февраль»; И.Никитин «Встреча зимы»; С.Есенин «Поет зима, аукает»;
А.Пушкин «Волшебница Зима», «Зимнее утро»; И.Токмакова «Как на горке снег, снег»; Е.Явецкая
«Зимарукодельница»; И.Токмакова «Оттепель в городе»; А.Блок «Ветхая избушка»; И.Соколов-Микитов
«Зима вьюжная»; В.Бианки «Холодно в лесу, холодно!»; И.Суриков «Зима»; В.Лунин «Зима»; Н.Артюхова
«Белый лёд»;Г.Скребицкий «На лесной полянке (Зима)»; С.Козлов «Мне приснились морозы»; Л.Чарская
«Зима»
Е. Павлова «Про елку»; В.Берестов «Елочный шар»; С.Маршак «Декабрь»; С.Силин «Чемодан для непоседы»;
В.Голявкин «Как я встречал Новый год»; И.Токмакова «Живи, елочка!»; В.Степанов «Новогодняя ночь»;
П.Синявский «Мы встречали Новый год»; А.Усачев «Снежинки»; В.Драгунский «Заколдованная буква»;
В.Одоевский «В гостях у дедушки Мороза»; А.Барто «Дело было в январе»; В.Степанов «Серебряный
ключик»; Ю.Кушак. «Путешествие Снегурочки»; В.Драгунский «Мой знакомый медведь»; Н.Некрасов
«Мороз-воевода»; М.Зощенко «Елка»; Е.Тараховская «Дед Мороз»; А.Дорофеев «Щедрые дни»; Е.Григорьева
«Снегурочка», «Магазинная елка»; М.Михайлов «Два Мороза»; Е.Ракитина «Дед Мороз в волшебной каске»;
А.Дорофеев «Родственнички»; З.Александрова « Дед Мороз»
Приметы, пословицы и поговорки на рождественскую тему; песня-закличка «Приходила коляда накануне
Рождества!», «Частушки на колядки»; хоровод «Зимушка-зимушка, как ты хороша!»; И. В. Грушевский
«Девочка мечтала о крыльях»; Пастернак «Рождественская звезда»; В. Берестов «Святки», «Перед
Рождеством»

102

«Зимние забавы»

«Зимующие птицы»

«Транспорт.
Профессии на транспорте»

Л. Фадеева «Снежные мы»; Н.Носов «На горке»; Л.Квитко «Накатке»; В.Лившиц «Снеговик»; Т.Эгнер
«Приключение в лесу елки – на горке»; С.Черный «Наконьках», «Зимниезабавы»; Н.Калинина
«Проснежныйколобок»; Т.Золотухина«Метель»; И.Сладков«Песенкиподольдом» ; Е. Благинина «Прогулка»
В.Чаплина «Птицы под нашим окном»; А.Прокофьев «Снегири»; В.Берестов «О чем поют воробушки?»;
Г.Ладонщиков «Наши друзья»; Г.Скребицкий «Крылатые соседи», «Почему птицы зимой перебираются ближе
к жилью человека», «Зимние гости», «Берегите птиц»; М.Пришвин «Синица и соловей», «Птицы под снегом»;
В.Бианки «Синичкин календарь», «Сова», «Теремок»; А.Барто «Снегирь»; А.Яшин «Покормите птиц»;
Л.Кламбоцкая «Зимующие птицы»; М. Пляцковский «Снегирь»; Т. Зайцева «Улетели птичьи стаи»; Н. Рубцов
«Ворона. Воробей»; М. Садовский «Кормушка»; Г. - Х. Андерсен «Дикие лебеди»; Н.Павлова «Зимние гости»
Г. Цыферов «Паровозик из Ромашково»; Д.Чиарди «О том, у кого три глаза»; С.Михалков «От кареты до
ракеты»; Б.Житков «Что я видел»; В.Тюрин «Кто главный на корабле?»; М.Дружинина «Мы поедем далеко»;
А.Стариков «Все начиналось с колеса»; Г.Новицкая «Вежливый трамвай»; Г.Дядина «Лимузин»; П.Синявский
«Отважная машина», «С мигалкой на макушке»; Н.Волкова «Бетономешалка»; В.Орлов «Сухопутные киты»,
«Куда девался паровоз?», «Кто утюжит море?», «Теплоход» ; Г.Алдонина «Поезд дальнего следования»;
Г.Сапгир «Лайнер»; И.Мазнин «Летит корабль»; Д.Биссет «Про малютку-автобус, который боялся темноты»;
С.Махотин «Пока мы спали»; С. Михалков «Моя улица»; А. Матутис «Снежинка и троллейбус»

«Одежда»

«Обувь»

Н.Носов «Заплатка», «Живая шляпа»; В.Осеева «Заячья шапка»; В.Берестов «Плащ»;С.Маршак «Вот какой
рассеянный»; Л.Воронкова «Маша-растеряша»; В.Зайцев Я одеться сам могу»; Г.Снегирев «Верблюжья
варежка»; К.Ушинский «Одежда»; Г. - Х.Андерсен «Новый платье короля», «Золушка»; русская народная
сказка «Рукавичка», «Чудесная рубашка»; сербская сказка «Почему у месяца нет платья».; А.Шевченко
«Шляпа с полями»; И.Пивоварова «Про шляпу»; Ш.Перро «Красная шапочка»; К. Ушинский «Как рубашка в
поле выросла»; З. Александрова «Сарафанчик»
Русская народная сказка «Чудесные лапоточки»; Я.Милева «У кого какая обувь»; К.Чуковский «Чудодерево»;
Э.Мошковская «Ботиночный врач»; Ю.Ермолаев «Ботики»; М.Пляцковский «Босолапки на кожаном ходу»;
Ш.Перро «Кот в сапогах», «Как старуха нашла лапоть», «Сапоги и скороходы»; К. Чуковский «Приключения
Бибигона» (глава «Приключение второе. Бибигон и калоша»)
103

«23 февраля. Наша Армия.
Военные профессии»

«8 Марта.
Профессии мам»

А.Митяев «Почему армия родная», « Землянка»; Б.Никольский «Солдатские часы», «Кто охраняет небо», «Что
умеют танкисты», «Как солдат стал солдатом»; С.Алексеев «Первый ночной таран»; Е.Благинина «Шинель»;
В.Степанов «Наша Армия»; А.Жаров «Пограничник»; С.Баруздин «Шел по улице солдат»; А.Гайдар «Сказка
о Военной Тайне, о Мальчише - Кибальчише и его твердом слове»; Т. Бокова «23 февраля - День Армейской
славы!»; К.Авдеенко «Маленький офицерик, или Рассказ маленького мальчика»; И. Грошева «Сегодня Федя
не проказник»; С.Михалков «А что у вас?»; В.Ланцетти «Летчик, летчик»; С.Маршак «Пограничник».
Ю.Яковлев «Мама»;Е.Трутнева «Мамин день»;С.Михалков «А что у вас?»; Л.Квитко «Бабушкина руки»;
Я.Аким «Маме»; Е.Благинина «Вот какая мама»; В.Руссу «Моя мама»; М.Садовский «Это мамин день»;
Н.Бромлей «Главное слово»; К.Кулибинская «Мама»;М.Дружинина «Мамочка-мамуля»; Г.Виеру «Мама»;
Н.Саконская «Разговор о маме»; Т.Волгина «Наступает мамин праздник»; В.Берестов «Праздник мам»;
Н.Воронцова «Мимоза»; Г.Глушнев «8 Марта», «Мама пришла»; А.Барто «Мама поет»; Е.Картавцева «
Колыбельная для мамы»; Е.Серова «Как я оставался за маму», «Три мамы»; В.Сутеев «Мамин праздник»;
В.Шуграева «Маме»; С.Погореловский «Спокойной ночи»

Загадки про человека, органы тела человека; А. Барто«Придумываю сны»; К. Чуковский «Мойдодыр»; А.
Барто«Девочка Чумазая», С. Маршак «О мальчиках и девочках», «Робин – Бобин», «Ванька – Встанька»; Е.
«Человек. Части тела. Здоровый
Пермяк «Про язык и нос»; И. Демьянов «Замарашка»; В. Сутеев «Умелые руки»; Г. Остер «Вредные советы»;
образ жизни»
Ротенберг «Расти здоровым»; Г. Зайцев «Уроки Мойдодыра»; В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое
плохо»; Р. Сев «Я сам»; И. Семёнова «Я – человек, ты – человек»; С. Маршак «Четыре глаза», «О девочках и
мальчиках»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой», «Для чего нужны руки»; С.Михалков «Прививка»,
«Тридцать шесть и пять», «Не спать», «Грипп»;Л. Толстой «Старый дед и внучек»

«Животные жарких стран»

С.Маршак «Детки в клетке»; В.Маяковский «Что ни страница - то слон, то львица»; О.Уласевич «Носороги»,
«Верблюды», «Слоны», «Львы», «Гепарды», «Зебры»; Р.Киплинг «Как появились броненосцы», «Маугли»;
Е.Чарушин «Кто как живет»; М.Пляцковский «Прыгающий домик», «Длинная шея»;Э.Василевская «Тигров
племянник»

104

«Рыбы. Аквариум»

«Весна. Признаки весны»

«Перелетные птицы»

«День Космонавтики. Космос»

И.Токмакова «Где спит рыбка»; А.Пушкин«Сказка о рыбаке и рыбке»; Н.Матвеева«Рыба, рыба»; Е.Пермяк
«Первая рыбка»; О.Григорьев«Сом»; Л.Толстой«Акула»; М.Яснов«Рыбка», «Про карасика»;В.Сутеев«Как я
ловил рыбу»; М.Стельмах«Горе-рыболов»;русская народная сказка «О щуке зубастой», «По щучьему
велению»; Е.Чеповецкий«В тихой речке»; И.Демьянов «Невкусные ёршики»; Г.Юдин«Ёжик и ёршик»;
Н.Сладков«Рыбий загар»,«Рыбьи пляски», «Шёпот рыб», «Озорники», «Линь», «Золотая рыбка»; С. Сахарнов
«Кто в море живет?»
В.Бианки «Синичкин календарь. Март. Апрель. Май»; Г.Скребицкий «Первые листья», «Сказка о весне», «На
лесной полянке (весна)»; Ю.Коваль «Сказка о приходе весны»; А.Плещеев «Сельская песня»; С.Маршак
«Март. Апрель. Май»; З.Александрова «Капель»; Н.Сладков «Птицы весну принесли», «Соловей поет»;
Н.Некрасов «Дед Мазай и зайцы»; Э.Мошковская «Весенняя арифметика»; Е.Липатов «Сонуля»; А.Барто
«Куда весна пропала»; Э.Шим «Камень, ручей, сосулька и солнце»; Р.Сеф «Отчего весна пришла весной?»;
русская народная сказка «Снегурочка».
Г. – Х. Андесен «Гадкий утенок»; Е.Носов «Тридцать зерен»; В. Орлов «Ты лети к нам скворушка»; Л. Толстой
«Желтухин»; М. Пришвин «Говорящий грач»; Е. Пермяк «Птичьи домики»; А. Прокофьев «Грачи», «Весенняя
телеграмма»; Н. Сладков «Серьезная птица»; К. Постельных «Журавли», «Иволга», «Птицы весну принесли»;
В. Чаплина «Прилетели грачи»; В.Бианки «Грачи открыли весну»; А.Майков «Ласточка»
В.Степанов «Юрий Гагарин»; В.Орлов «День космонавтики. Возвращение»; Ю.Синицын «Созвездие»;
Н.Цветкова «Космос»; Н. Годвилина «У космонавтов праздник»; С.Алдонина «Сатурн. О звездах и планетах»;
В.Берестов «Луноход»; Е.Левитан «Малышам о звездах и планетах»; Г.Юрмин «Что внутри?»; К. Порцевский
«Моя первая книга о космосе»; М.Садовский «Космическая одежда»; Н.Самоний «Праздник космонавтов.
Быть Гагариным хочу»; Г.Виеру «Ракета»; А.Хайт «По порядку все планеты»; Г.Сапгир «В небе - медведица»;
Я.Серпина «Ракеты»; Я.Аким «На Луне жил звездочёт».

«Сельскохозяйственные работы. М.Пришвин «Лисичкин хлеб»; Ю. Круторогов «Дождь из семян»; Я Дягутите «Руки человека» (из книги «Рожь
поет»); М. Глинская «Хлеб»; Я. Тайц «Все здесь»; Б. Алмазов «Горбушка»; русская народная сказка «Три
Хлеб – всему голова»
калача и одна баранка»; И. Соколов-Микитов «На полях»; В. Сухомлинский «Как из зернышка вырос колосок»,
«Хлеб — это труд»

105

«Мой город.
Мой Урал»

П. Воронько «Лучше нет родного края» (в переводе С. Маршака); З. Александрова «Родина»;
С.Алексеев «Дом»; В.Боров «Родина»; М.Исаковский «Навек запомни»; А.Прокофьев «Родина», «Нет на свете
Родины красивей»; С. Орлов «Родина», «Разноцветная планета»; П.Синявский «Россия»; Ю.Яковлев «Малая
Родина»;

«День Победы»

С. Богдан «Ко дню Великой победы»; А. Кассиль «Сестра», «Памятник советскому солдату»; Т. Белозёров
«День победы»; Е. Благинина «Шинель»; С. Алексеев «Первый ночной таран», «Дом»;М Исаковский «Здесь
похоронен красноармеец»; А. Твардовский «Рассказ танкиста»; А. Митяев «Мешок овсянки»; М.Исаковский
«Навек запомни»; С.Баруздин «Слава»; К. Симонов «Сын артиллериста»; С.Михалков «День Победы»;
С.Маршак «День Победы»; Л.Кассиль «Памятник солдату»; М.Чернявский «Огненная баллада»

«Луг. Насекомые»

Н. Исаев «Муравейник»; Г.Паншин «Муравьи»; В.Лунин «Жук. Бабочка»; А.Фет «Бабочка»; М.Моравская
«Два жука»; Э.Мошковская «Люблю муравья!»; К.Чуковский «Муха-цокотуха», «Тараканище»; К.Ушинский
«Светлячок. Пчелка. Муха. Божья коровка»; Б.Заходер «Муха - чистюха»; В.Орлов «Ночной скрипач.
Паучокрыбачок. Почему сороконожки опоздали на урок»; В.Сеф «Муравей»; О.Григорьев «Комары»;
Г.Снегирев «Жук»; Н.Сладков «Домашняя бабочка. Муравей и сороконожка»; И.Мазнин «Светлячок»; Й.Змай
«Божья коровка»; Л.Модзалевский «Мотылек»; М.Пляцковский «Букашка, которая хотела стать большой.
Жужуля»; М.Михайлов «Лесные хоромы»; К.Паустовский «Похождения жука – носорога»; Л.Петрушевская
«Козявочка»; В.Сутеев «Бабочка»; японская сказка «Как сороконожку за лекарем посылали».
Е.Трутнева «Лето»; К.Ушинский «Когда наступает лето»; С.Маршак «Июнь. Июль. Август»; И.Суриков
«Лето»; Л.Завальнюк «Лето»; Г.Кружков «Хорошая погода»; А.Усачев «Что такое лето»; Я.Аким «Лето»;
С.Козлов «Июнь. Июль. Август»; В. Берестов «Весёлое лето»; С.Дрожжин «Летом»; М. Пляцковский
«Солнышко на память»; Г. Цыферов «Облачковое молочко»; Н.Соколов-Микитов «Одуванчики»; румынская
сказка «Ромашка»;Н.Павлова «Как облачко», «Луковица с радостью», «Хитрый одуванчик», «Под кустом»,
«Загадки цветов»; Н.Сладков «Шмель и цветок»;

«Лето. Полевые цветы»

Рекомендованные произведения художественной литературы в
соответствии с лексическими темами в подготовительной к школе группе
Лексическая тема

Произведения художественной литературы
106

«Огород. Овощи»

Ю. Тувим «Овощи»; народная сказка в обработке К. Ушинского «Вершки и корешки»; Н.Носов «Огурцы», «Про
репку», «Огородники»; Б. Житков «Что я видел»; Дж. Родари «Чиполлино»; Я. Тайц «Послушный дождик»;
русские народные сказки: «Репка», «Мужик и медведь»; Г. - Х.Андерсен «Пятеро из одного стручка»;
Н.Кончаловская «Про овощи»; Н.Анишина «Овощной спор»; Т.Заведенко «Стихи про овощи для детей»;
Е.Бехлерова «Капустный лист».

«Сад. Фрукты»

Русские народные сказки «Серебряное блюдечко и наливное яблочко», «Грушевая девочка», «Вершки и
корешки»; Л.Толстой «Косточка»; Е.Пермяк «Смородинка»; В.Орлов «Яблоневый сад»; Г.Пономарева «Хитрое
яблоко»; Б.Житков «Как яблоки собирают»; К.Ушинский «История одной яблоньки»; В.Сухомлинский «Внучка
старой вишни»; И. Крылов «Лиса и виноград»

«Наш детский сад. День
дошкольного работника»

В. Катаев «Цветик - семицветик»; Е. Серова «Нехорошая история»; Л. Воронкова «Новая кукла»; С. Маршак
«Мяч», «Ванька-встанька»; С. Михалков «Андрюша»; А. Барто «Очки», «Мы с Тамарой»; Н. Калинина
«Малыши»: рассказы «Когда Саша и Алеша пришли в детский сад», «Почему утром ребята торопятся в детский
сад?»; Н. Найденова «Ольга Павловна»; Э. Успенский «Первый раз в детский сад», «Трудовой день в детском
саду» (книга «Про Веру и Анфису»).

«Осень»

А.Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; А.Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…»; К.Бальмонт
«Осень», «Веселая осень»; С.Есенин «Отговорила роща золотая», «Нивы сжаты, рощи голы…»; А.Н.Майков
«Осень», «Осенние листья по ветру кружат»; В.Орлов «Осеннее наступление», «В лесу теперь светлей и тише»,
«Осенние задания»; Г. Скребицкий «Осень»; Е. Трутнева «Осень».; З. Федоровская «Осень»; И. Бунин
«Листопад»; М. Пришвин «Разговор деревьев»; И. Соколов – Микитов «От весны до весны: рассказ «Золотая
осень»; А. Твардовский «Лес осенью»; К. Ушинский «Спор деревьев»

«Лес. Грибы. Ягоды»

Л.Толстой « Девочка и грибы»;М.Пришвин «Последние грибы»;Н.Сладков «Лесные силачи»;В.Берестов
«Рыжик», «Лисички – сестрички»;В.Даль «Война грибов и ягод»;В.Катаев «Грибы»,«Дудочка и кувшинчик»;
Н.Сладков « Дрозд и грибы»;Е.Трутнева «Грибы»;А. Леонов «Грибная аллергия»;З.Александрова «В грибном
царстве»; П.Потёмкин «Мухомор»; Т.А.Шорыгина «Туесок брусники», «Голубая ягодка», «В лес за
земляникой», «Подосиновик»; А.Толстой «Грибы»; В.Зотов «Лесная мозаика»;Н.Грибачев «Лесные истории»

107

«Хлеб. Труд взрослых на
полях»

Укр.нар.сказка «Колосок»;белорусск.нар.сказка «Легкий хлеб»;норвежская сказка «Пирог»; К. Паустовский
«Теплый хлеб»; Э.Шим «Хлеб растет»; А.Ремизов «Хлебный голос»; В.Степанов «Дорога на мельницу»;
В.А.Сухомлинский «Пряник и колосок»; В Крупин «Отцовское поле»; пословицы и поговорки о хлебе; М.
Глинская «Хлеб»; Ю. Круторогов «Дождь из семян»; Я. Дягутите «Руки человека» (из книги «Рожь поет»; Я.
Тайц «Все здесь».

«Перелетные птицы.
Водоплавающие»

В.А.Сухомлинский «Ласточки прощаются с родной стороной», «Стыдно перед соловушкой»; И.Соколов–
Микитов «Улетаютжуравли», «Ласточкипрощаютсясроднойстороной»; В.А.Сухомлинский«Улетаютлебеди»;
Д. Мамин – Сибиряк «Сераяшейка»; В.Бианки «Лесные домишки»; А.Барто «Лебединое горе»; Гаршин
«Лягушка – путешественница»; Н.Сладков «Серьезная птица». «Лебеди»; К.Д. Ушинский «Ласточка»;
Л.Н.Толстой «Лебеди», «Птичка»; М. Пришвин «Ребята и утята»; П.Воронько «Журавли».

«Одежда. Обувь. Головные
уборы»

Нар.сказка «Шапка – неведимка, волшебный кнут и семимильные сапоги»; русск. нар. сказка «Чудесные
лапоточки», «Сапоги - скороходы»; К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»; З. Александрова
«Сарафанчик»; С. Михалков «А что у вас?»; А.Прокофьев «Голубые варежки»; братья Гримм «Храбрый
портняжка»; С.Маршак «Вот какой рассеянный»; Н.Городецкая «Панама»; Н.Носов «Живая шляпа»,
«Заплатка»; Андерсен «Новое платье короля»; Я. Милева «У кого какая обувь».
Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Г.Снегирев «Хитрый бурундук»; В.Бианки «Купание
медвежат», «Лес и мышонок»; К.Ушинский «Лиса Патрикеевна»; Н.Сладков «Бюро лесных услуг», «Хитрющий
зайчишка», «Заячий хоровод»; Э.Мошковская «Колыбельная лосенку»; А.Толстой «Ёж»; М. Пришвин «Беличья
память», «Зверь бурундук»; Е. Чарушин «Волчонок» (Волчишко), «Медвежата», «Про зайчат»; И. Соколов –
Микитов «Медвежья семья», «Белки», «Беляк», «Еж», «Лисья нора», «Рысь», «Медведи»; Н. Сладков «Как
медведь сам себя напугал», «Отчаянный заяц».

«Дикие животные
и их детеныши»

«Профессии.
Трудовые действия»

Загадки про людей разных профессий; Калинина «Как ребята переходили улицу»; И. Токмакова «Кем быть»,
Е.Пермяк «Мамина работа», Л.Воронкова «Мы строим, строим, строим», С. Маршак «Почта»;Н. Абрамцева
«Правдивая история о садовнике»; Л.Скребцова «Чудесный парикмахер»; В. Маяковский «Кем быть?»; М.
Зощенко «Великие путешественники»; ГайдаЛагздынь «Кем ты будешь?»; С.Михалков «А что у вас?»;
Е.Пермяк «Для чего руки нужны»; Д.Родари «Чем пахнут ремесла», «Какого цвета ремесла»; К. Ушинский
«Булочник»,«Сапожник», «Куй железо, пока горячо»; С.Маршак «Как печатали книгу»; М. Пожарова
«Маляры»; С. Баруздин «Кто построил этот дом?».
108

«Моя семья.
День матери»

«Дом. Части мебели.
Материалы»

«День радио и ТВ. Мои
любимые мультфильмы»

«Зима.
Зимние месяцы»

В. Берестов «Братья»; В. Вересаев «Братишка»; Л. Толстой «Отец и сыновья»; В. Бианки «Аришка – трусишка»;
В. Осеева «Просто старушка», «Волшебное слово»; Д. Габе «Моя семья»; Л. Толстой «Косточка»; Сказки: «Гуси
– лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (обр. А. Н. Толстого); «Как братья отцовский клад нашли»
(обр. М. Булатова); Ш. Перро «Красная Шапочка»; Я.Аким «Мой брат Миша»; Е.Пермяк«Как Маша стала
большой», «Как Миша хотел маму перехитрить»; Л. Воронкова«Маша-растеряша»; Э.Успенский «Рассеянная
няня»; И.Токмакова«Один дома»; стихи о маме.
С. Баруздин «Кто построил этот дом?»;В. Маяковский «Кем быть?», «Стройка»;М. Пожарова
«Маляры»;Люшнин«Строители»;Успенский «Крокодил Гена и его друзья»; «Три поросенка»; «Царевна –
лягушка», «Василиса Прекрасная»; Ю. Мориц «Домик с трубой»; Е. Пермяк «Птичьи домики»; В. Драгунский
«Сверху, вниз, наискосок»; Г.-Х. Андерсен «Старый дом»; русские народные сказки «Три поросёнка»,
«Теремок», «Зимовье зверей»; пословицы, поговорки и загадки о строительных профессиях; В. Степанов
«Каменщик», «Маляр», «Крановщик», «Плотник»; А.Барто «Хромая табуретка»; С. Маршак «Откуда стол
пришел»; К.Нефедов «Диван. Мне однажды сон приснился»; К. Д. Ушинский «Стол и стул», «Шкаф приехал»;
О. Кургузов «Как мы на люстре висели», «Шкаф»; русск. нар.сказка «Три медведя»; загадки про мебель
С. Козлов «Как ежик с медвежонком протирали звезды», «Трям! Здравствуйте!», «Зимняя сказка»; А. Милн
"Винни-пух и все-все-все"; С. Маршак «12 месяцев»; В. Катаев «Цветик – семицветик»; Г. -Х. Андерсен
«Дюймовочка»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»; Э. Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот», «Крокодил Гена и
его друзья», «Про Веру и Анфису»; А. Курляндский «Ну, погоди!»; А. Толстой «Золотой ключик, или
приключения Буратино»; Г. Остер «Котёнок по имени Гав»; Т. Александрова «Домовёнок Кузя»; Л. Муур
«Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»; А. Хайт «Приключения кота Леопольда»; Н. Носов «Приключения
Незнайки и его друзей»; А. Волков «Волшебник Изумрудного города»; Р. Киплинг «Слонёнок»
И.Бунин «Первый снег»; С.Есенин «Береза», «Пороша»; А.Пушкин «Зимний вечер»; И. Суриков «Зима»;
М.Горький «Воробьишко»; А.Толстой «Сорочьи сказки»; В. Бианки «Синичкин календарь»; А. Блок «Снег да
снег кругом»; А. С. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя…», «Зимний вечер»; В. Даль «Старик – годовик»;
Г. Скребицкий «4 художника. Зима»; Г.-Х. Андерсен «Снежная королева»; З.Аббасова «Снег идет»; И.
Никитин «Встреча зимы»; К. Д. Ущинский «Проказы старухи зимы»; Н. Сладков «Суд над декабрем»;
«Двенадцать месяцев» (в обраб. С. Маршака); С.Маршак «Декабрь. Январь. Февраль.»; И. Соколов-Микитов
«Зима вьюжная»
109

«Новогодний праздник»

«Зимующие птицы»

«Зимние забавы.
День снега»

«Мир детских изобретений»

«Домашние животные и их
детеныши.
День доброты»

А.Усачев «Чудеса в Дедморозовике»; М.Клокова «Дед Мороз»; А.Прейсен «Веселый Новый год»; С.Маршак
«Песня о елке»; Л.Воронкова «Таня выбирает елку»; С.Д. Дрожжин «Дедушка Мороз»; Е.Трутнева «С Новым
годом!»; Ф. Губин «Горка»; Андерсен «Ель»; З. Александрова «Дед Мороз»; В.Голявкин «Как я встречал Новый
год»; В.Степанов«Новогодняя ночь»; П.Синявский «Мы встречали Новый год»; Ю.Кушак«Путешествие
Снегурочки»; В.Одоевский «В гостях у дедушки Мороза».
С. Михалков «Зяблик»; И.Тургенев «Воробей»; И. Соколов – Микитов «Глухари», «Тетерева»;В. Бианки
«Сова»;В.Чаплина «Птицы под нашим окном»; А.Прокофьев «Снегири»; В.Берестов «О чем поют воробушки?»;
Г.Ладонщиков « Наши друзья»; Г.Скребицкий«Крылатые соседи», «Почему птицы зимой перебираются ближе
к жилью человека», «Зимние гости»; М.Пришвин «Синица и соловей», «Птицы под снегом»; В.Бианки
«Синичкин календарь»; А.Яшин «Покормите птиц»; М. Пляцковский«Снегирь»; Н. Рубцов «Ворона»,
«Воробей»; М. Садовский «Кормушка»; Н.Павлова «Зимние гости».
Н. Носов «На горке», «Наш каток»; С. Черный «Мчусь, как ветер, на коньках»; Ф. Губин «Горка»; Л. Квитко
«На катке»; В. Лившиц «Снеговик»; Т. Эгнер «Приключение в лесу елки – на горке»; Н. Калинина «Про снежный
колобок»; пословицы и загадки о зимних видах спорта; Т. Славина «Зимние виды спорта»; Т. Шорыгина
«Спортивные сказки»; З. Александрова «В зимнем бассейне», «Лыжная прогулка»
Загадки про электроприборы и предметы бытовой техники; Л. Пантелеев «Большая стирка»; В.Драгунский
«Куриный бульон»; Е. Нефёдова «Сказка о том, как электроприборы в магазине поссорились», «Кот Барсик и
стиральная машина»; О.Дыбина «Что было до…»; Н.Носов «Телефон»; О. Ружичка «Изобретения»; М. Пришвин
«Изобретатель»; В. Сутеев «Разные колеса»; Е. Ефимовский «Изобретения»; Я. Ларри «Приключения Карика и
Вали»; энциклопедии об изобретениях, технике и изобретателях.
РНС «Зимовье зверей», «Кот, петух и лиса», «Коза с кудрявыми ножками», «Котофей Котофеевич»; В. Бианки
«Кошкин питомец»; Н.Сладков «Мурлыка»; Ю.Дмитриев «Жеребята и щенята»; В.Лунин «Жеребенок»;
таджикская сказка «Коза - кудрявые ножки»; мордовская сказка «Как собака друга искала»; С.Черный
«Жеребенок»; К.Ушинский «Коровка», «Козел», «Орел и кошка»; Н.Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»;
Б. Житков «Беспризорная кошка»; Д. Р. Киплинг «Кошка, гулявшая сама по себе»; Е. Чарушин «Кошка»,
«Кролик», «Что за зверь?»; Л.Н. Толстой «Лев и собачка», «Котенок»; К. Паустовский «Кот – ворюга»; К.
Ушинский «Бодливая корова», «Слепая лошадь».

110

«Животные Севера»

«Мы читаем.
Любимые книги.
С.Я.Маршак. С. Михалков.
А.С. Пушкин»

«День защитников Отечества»

«8 Марта. Семья»

«Транспорт.
Профессии на транспорте»

Г. Снегирев «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвинёнок», «Гага»;В. Голявкин «Мы играем в
Антарктиду»; Ю Кушак «Олененок»; Э.Василевская «Тигров племянник»;Н. Сладков «Во льдах», «Птичий
базар», «Полярной ночью», «Разговоры во льдах», «Кто что умеет», «В тундре», «Молодой волк», «Под снегом»,
«Разговоры
в
тундре»,
«Загадочные
истории»,
«Разноцветная
земля»;
Н.Радченко«Белый
медведь»,«Морж»,«Северный олень».
С. Маршак «Двенадцать месяцев», «Умные вещи», «Почта», «Дядя Стёпа», «Как печатали книгу?», «Вот какой
рассеянный», «Круглый год», «Рассказ о неизвестном герое», «Отчего кошку назвали кошкой», «Чего боялся
Петя»; С. Михалков «Праздник непослушания», «Как друзья познаются»; «А что у вас?», «Моя улица», «Как бы
жили мы без книг», «Дом книг», «Как у нашей Любы», «Про девочку, которая плохо кушала», «Трезор»; А. С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»,
«Сказка о золотом петушке», «У лукоморья дуб зелёный…»
Былины о русских богатырях; А.Ливанов «Армия мира», «Письмо»;Жарков «Звездочка», Е.Благинина
«Шинель»; Митяев «Землянка»; Коржиков «Сквозь волны грозные плывет…»; О.Высоцкая «Мой брат уехал на
границу», А.Кушнер «Танк»; Л.Кассиль «Главное войско»; С.Баруздин «Шел по улице солдат»; А.Гайдар
«Сказка о Военной Тайне, о Мальчише - Кибальчише и его твердом слове»; Т. Бокова «23 февраля - День
Армейской славы!»; К.Авдеенко «Маленький офицерик, или Рассказ маленького мальчика»; В. Степанов «Наша
армия»; А. Митяев «Почему Армия родная»
Ю.Яковлев «Мама»;В.Руссу «Моя мама»; М.Садовский «Это мамин день»; Н.Бромлей «Главное слово»;
К.Кулибинская «Мама»;М.Дружинина «Мамочка-мамуля»; Н.Саконская «Разговор о маме»; Т.Волгина
«Наступает мамин праздник»; В.Берестов «Праздник мам»; Н.Воронцова «Мимоза»; Г.Глушнев «8 Марта»,
«Мама пришла»; Е.Картавцева « Колыбельная для мамы»; Е.Серова «Как я оставался за маму», «Три мамы»;
Е.Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить»;И.Токмакова «Один дома»; М.Майн «Пуговица»; В.Осеева
«Просто старушка»
В.Тюрин «Кто главный на корабле?»; В.Ланцетти «Летчик, летчик»; Г.Цыферов «Паровозик из
Ромашково»;Д.Чиард «О том, у кого три глаза»;С.Михалков «От кареты до ракеты»;Б.Житков «Что я
видел»;М.Дружинина «Мы поедем далеко»; А.Стариков «Все начиналось с колеса»; Т.Белозеров
«Туристы»;Г.Новицкая «Вежливый трамвай»;Г.Дядина « Лимузин»;П.Синявский «Отважная машина»;
П.Синявский «С мигалкой на макушке»; Н.Волкова «Бетономешалка»; В.Орлов«Сухопутные киты», «Куда
девался паровоз?»; Г. Алдонина «Поезд дальнего следования»; В.Орлов «Кто утюжит море?»; В.Орлов
111

«Теплоход»; Г.Сапгир «Лайнер»; И.Мазнин «Летит корабль»; Д.Биссет «Про малютку-автобус, который боялся
темноты»; С.Махотин «Пока мы спали»

«Ранняя весна»

«К. Чуковский. Посуда»

«Животные жарких стран»

«Моё здоровье. Человек»

Н.Сладков «Птицы весну принесли», «Соловей поет»; Н.Некрасов «Дед Мазай и зайцы»; Барто «Куда весна
пропала»; Э. Шим «Камень, ручей, сосулька и солнце»; Р.Сеф «Отчего весна пришла весной?»; В.Бианки
«Синичкин календарь. Март. Апрель. Май»; Г.Скребицкий «Первые листья», «Сказка о весне», «На лесной
полянке (весна)», «На лесной полянке», «Весна», «Счастливый жучок» ; В. Бианки «Голубые лягушки», «Три
весны»; В.Н.Орлов «Бегство», «Весеннее гадание», «Дождинки», «Живая цепочка», «Кутерьма», «Ласковое
солнышко», «Март», «Ночной гость», «Позывные», «Рассеянная зима»; Г. Глушнёв «Ещё на черных ветках
почки спят…»; Е. Баратынский «Весна, весна»; И. Соколов-Микитов «Весна в лесу», «Ранней весной»; И.
Тютчев «Зима недаром злится», «Весна», «Весенние воды»
Русские народные сказки «Лиса и кувшин», «Лиса и журавль»; В.Драгунский «Что любит Мишка»; А.Гайдар
«Голубая чашка»; К.Нефедова «Для чего нужна посуда»; братья Гримм «Горшок каши»; К.Ушинский «Посуда»;
З.Александрова «О кастрюльке»;К.Нефедова «Для чего нужна посуда»; Г.Горбовский «За обедом»;
В.Драгунский «Куриный бульон»; К. Чуковский «Федорино горе»; «Приключения Бибигона», «Перепутанная
сказка», «Джек – покоритель великанов»
Р. Киплинг «Маугли»; «Как появились броненосцы», «Слоненок»;Е.Чарушин «Кто как живет»; М. Пляцковский
«Прыгающий домик», «Длинная шея»; «Верблюжья варежка», Осьминожек»; Г. Остер «Как лечить удава»; Л.
Н. Толстой «Слон», «Лев и собачка»; А. Куприн «Слон»; Б. Житков «Как слон спас хозяина от тигра»,
«Обезьянка», «Про слона»; Б. Заходер «Черепаха»; В.Орлов «Бегемот», «Верблюд на диване», «Верблюд»,
«Лев», «Носорог», «Слон»; Г. Ганейзер «Про жаркую пустыню».; Г.Глушнёв «В Индии»; Д. Самойлов «У
слонёнка день рождения»; Д.Р. Киплинг «Слонёнок», «Рикки – Тикки – Тави» рассказы из книги «Книга
джунглей».
Я. Сегель «Как я был мамой»; В. Голявкин«Про Вовкину тренировку»; С. Афонькина«Как стать сильным?»,
«Зачем делать зарядку?»;А. Говоров «Секрет бодрости»; Л.Толстой «Старый дед и внучек»; С. Михалков
«Прививка», «Тридцать шесть и пять», «Грипп», «Не спать», «Про девочку, которая плохо кушала»; С. Маршак
«О мальчиках и девочках»; В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»; Э. Мошковская «Даже болеть
надо уметь», «Засыпает больница»; В. Коростылев «Королева Зубная щетка»
112

«Космос. Планеты. День
космонавтики»

«Моя Родина - Россия.
Наш город»
«Предметы быта: бытовая
техника, электроприборы.
День пожарной охраны»

«Рыбы. Аквариумные и
речные. Животный мир
океана»

В.Степанов «Юрий Гагарин»; В.Орлов «День космонавтики. Возвращение»; Ю.Синицын «Созвездие»;
Н.Цветкова «Космос»; Н. Годвилина «У космонавтов праздник»; С.Алдонина «Сатурн. О звездах и планетах»;
В.Берестов «Луноход»; Е.Левитан «Малышам о звездах и планетах»; Г.Юрмин «Что внутри?»; К. Порцевский
«Моя первая книга о космосе»; М.Садовский «Космическая одежда»; Н.Самоний «Праздник космонавтов. Быть
Гагариным хочу»; Г.Виеру «Ракета»; А.Хайт «По порядку все планеты»; Г.Сапгир «В небе - медведица»;
Я.Серпина «Ракеты»; Я.Аким «На Луне жил звездочёт».
П. Воронько «Лучше нет родного края» (в переводе С. Маршака); З. Александрова «Родина»; пословицы и
поговорки о Родине; С.Алексеев «Дом»; В.Боров «Родина»; М.Исаковский «Навек запомни»; А.Прокофьев
«Родина», «Нет на свете Родины красивей»; С. Орлов «Родина», «Разноцветная планета»; П.Синявский
«Россия»; Ю.Яковлев «Малая Родина»;
Загадки про электроприборы и предметы бытовой техники; Л. Пантелеев «Большая стирка»;
В.Драгунский«Куриный бульон»; Е. Нефёдова «Сказка о том, как электроприборы в магазине поссорились»,
«Кот Барсик и стиральная машина»; О.Дыбина «Что было до…»; Н.Носов «Телефон»; М. Баданов «Костер»; Б.
Житков «Пожар в море», «Пожар»,«Дым»; С. Маршак «Вчера и сегодня» (отрывок),«Пожар», «Рассказ о
неизвестном герое»; Е. Новичихин «Ноль — один»,«Спички»; К. Оленев «Красная машина»; Е. Пермяк «Как
Огонь Воду замуж взял»; О. Смирнов «Степной пожар»; Л.Толстой «Пожар»;«Пожарные собаки»; Т. Фетисов
«Куда спешат красные машины»; Е. Хоринская«Спичка-невеличка»
Г. Косов «Азбука подводного мира»; Е. Пермяк «первая рыбка»; Н. Носов «Карасик»; В. Данько «Головастик»;
С.Сахарнов «Кто в море живет?»; Г.Х.Андерсен «Русалочка»; А. Глебова «Камешки»; Г. Снегирев «Маленькое
чудовище», «Колюшка- храбрюшка», «Осьминожек»; И.Токмакова. Где спит рыбка»; А.Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке»; М.Ясно «Подводная считалка»; О.Григорьев «Сом»; Л.Толстой «Акула»; М.Яснов «Рыбка.
Про карасика»; Р.Н.С.«По щучьему велению», «О щуке зубастой», « Сказка о Ерше Ершовиче сыне
Щетинникове»,; Е.Чеповецкий «В тихой речке»; И.Демьянов «Невкусные ёршики»; Г.Юдин «Ёжик и ёршик»;
Н.Сладков «Рыбий загар», «Рыбьи пляски», «Шёпот рыб», «Озорники», «Золотая рыбка».

113

«День Победы»

А. Кассиль «Сестра», «Памятник советскому солдату»; Т. Белозёров «День победы»; Е. Благинина «Шинель»;
С. Алексеев «Первый ночной таран», «Дом»;М Исаковский «Здесь похоронен красноармеец»; А. Твардовский
«Рассказ танкиста»; А. Митяев «Мешок овсянки»; М.Исаковский «Навек запомни»; С. Баруздин «Слава»;
С.Михалков «День Победы»; С.Маршак «День Победы»; Л.Кассиль «Памятник солдату»; М.Чернявский
«Огненная баллада»; С. Алексеев «Первый ночной таран», «Дом».

«Школа. Школьные
принадлежности»

Л.Толстой «Филиппок»; Ю.Энтин «Если б не было школ…»; В. Драгунский «Заколдованная буква»; Ю. Коваль
«Нулевой класс»; Тим Собакин «Буква Е»; загадки о школьных принадлежностях; М. Эме «Краски»; А. Алексин
«Первый день»; В. Берестов «Читалочка», «Первое сентября», «Первоклассница», «У меня в портфеле»,
«Альбом для рисования»; Л. Воронкова «Подружки идут в школу»; И.Токмакова«Скоро в школу»; М.Яснов«В
последний раз», «Я учусь писать слова»,«Когда я стану школьником»; С. Михалков «Чистописание»; Л.
Каминский «Для чего ходят в школу»; А. Усачев «Кого принимают в школу?», «О чтении».

«Цветы. Луговые и садовые.
Насекомые»

Э.Шим «Ландыш»; Н.Соколов-Микитов «Одуванчики»; румынская сказка «Ромашка»; Божена Немцова
«Розочка»; Н.Павлова «Хитрый одуванчик», «Под кустом», «Загадки цветов»; Н.Сладков «Шмель и цветок»; Г.
– Х. Андерсен «Дюймовочка»; М.Пришвин «Золотой луг»; Д.Родари «Для чего розам нужны шипы?»; Е.Серова
«Фиалка», «Незабудка», «Колокольчики», «Ромашки», «Одуванчики», «Гвоздика»; Э.Шим «Ландыш»; Л.
Скребцова «Азалия и белый кот», «Домашний садик»; Н.Исаев «Муравейник»; Г.Паншин «Муравьи»; В.Лунин
«Жук. Бабочка»; А.Фет «Бабочка»; М.Моравская «Два жука»; В. Орлов «Ночной скрипач. Паучок-рыбачок.
Почему сороконожки опоздали на урок»; В.Сеф «Муравей»; О.Григорьев «Комары»; Г.Снегирев «Жук»;
Н.Сладков «Домашняя бабочка. Муравей и сороконожка»; И.Мазнин «Светлячок»;М.Михайлов «Лесные
хоромы»; К.Паустовский «Похождения жука – носорога»; К.Ушинский «Светлячок»,«Пчелка»,«Муха»,«Божья
коровка»; М.Пляцковский «Букашка, которая хотела стать большой»,«Жужуля».

114

Примерный перечень музыкальных произведений
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О.
Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова. Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева; Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.

116

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и
волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко; от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.

нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта

118

Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова. Музыкальные
игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко;
«Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка),
муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона от
6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс»,
муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди. Пение
119

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; Музыкально-ритмические
движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб.
И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
120

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от
3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»;
И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых
цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В
саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршака «Усатый-полосатый».
121

от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на
окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»;
А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»;
В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»;
Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М.
Васнецов «Коверсамолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и
Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; А.Саврасов «Ранняя
весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу»,
«Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»;
И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»;
А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин
«Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от
грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; К.Маковский
«Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру. Полнометражные
кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра
и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
(отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
(отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
122

поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон» **, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В.Попов, В.Пекарь,
1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983. Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.

123

Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм
«Гуси-лебеди»,
студия
Союзмультфильм,
режиссѐры
И.Иванов-Вано,
А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей» **, студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А.
СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
«Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок» *, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!» **, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов) **, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
124

Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер
С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки, 2008.

Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
3.4. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
125

Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
126

пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности
и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»,
утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиНа 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6
до 7 лет

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее

1–3 года 4–
7 лет

12 часов
11 часов
127

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года 4–
7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

до 7 лет

10 минут

Приложение № 10 к
СанПиНу 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО

Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин
Приложение № 12
к СанПиНу 2.3/2.4.3590-20

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации по

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)

уходу и
присмотру

8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11–12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

128

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
8.1.2.2. При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так
и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина). Режим
дня в дошкольных группах

Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

Уплотненный полдник

15.30-16.00

129

Занятия (при необходимости)

16.00-16.25

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки

17.00-18.30

18.30

до 19.00

Ужин
Уход домой

Теплый период года
7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко
сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

Уплотненный полдник

15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей

17.00-18.30

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
(не
менее 10
минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность

130

Ужин
Уход домой

18.30

до 19.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
3.5. Учебный план
В МАДОУ детский сад №1 «Карусель» применяется комплексно-тематический подход к
организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных
видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут
выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов,
сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация
комплексно тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных
областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс организован в форме тематических недель и тематических
образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых комплекс различных
детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды детской
деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия
по направлениям:

131

«Ребенок

мир

природы»

(в

интеграции

образовательными

областями

«Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Ребенок

социальный

мир»

(в

интеграции

образовательными

областями

«Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Развитие

элементарных

математических

представлений»

(в интеграции

с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия по
направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в
интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование
(творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия по
реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II
блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и
конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III

блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.

IV
блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по
реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
132

областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок
и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково-экспериментальная,
конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная активность, – через
которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности
осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию речи, развитию
элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации,
музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов и
детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации,
мастерской, коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании и
исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели в
соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения группы,
размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов по
организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем
одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может
реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации» 4 . Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных
групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего дошкольного
возраста (старшая и подготовительная к школе группы)

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

133

134

136

137

Май

ТН «Цветущая весна»

ТН «День Победы»

Июнь

День защиты детей.
ТОП «Я – ребенок! И я
имею право!»

ТОП «Пушкинский день
России»

ТОП
«Природные
сообщества: Водоем»

ТН «Насекомые»

ТН «Перелетные птицы»

ТОП «Лето красное
пришло!»

ТН «Неживая природа:
горные породы и
минералы»

Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»

Июль

Август

ТН «Травы»

«Веселая Дымка»

«Сине-голубая Гжель»

«Золотая Хохлома»

«Русская игрушка»

«Кружево и вышивка»

ТОП «Ярмарка
народных мастеров»

ТОП «Любимые книги»

ТОП «Школа здоровья»

«Веселый Городец»

138

139

ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

Апрель

ТОП «Земля – наш дом во
Вселенной»

Май

ТОП «Мир растений»

Июнь

День защиты детей. ТОП «Я –
ребенок! И я имею право!»

ТОП «День Победы»

ТОП «Пушкинский день
России»

ТН «Цветущая весна»

ТОП «По странам и континентам»
Европа

Азия

ТОП «Сказки Пушкина»

ТОП «Школа здоровья»

ТН «Лето пришло!»

Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»

Июль

Август

ТН «День космонавтики» ТОП «Планета Океан: вода
– источник жизни»

«Сине-голубая Гжель»

«Золотая Хохлома»

ТОП «Ярмарка народных
мастеров»

ТОП «Любимые книги»

«Русская игрушка»

«Кружево и вышивка»

«Веселый Городец»

ТОП «Скоро в школу!»

140

3.6. Календарный учебный график
Календарный
учебный

график

является

локальным

нормативным

документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного
процесса в 2024 - 2025 учебном году в МАДОУ детский сад №1 «Карусель».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155); ‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
•
режим работы ДОУ;
•
продолжительность учебного года;
•
количество недель в учебном году;
•
сроки проведения мониторинга;
•
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 12-часовой (с 7.00 – 19.00), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота
и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели

5 дней (с понедельника по пятницу)

Время работы возрастных групп

с 7.00 до 19.00 часов

Нерабочие дни

Суббота, воскресенье и праздничные дни

2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:

Наименование
Педагогическая
первичный мониторинг
Итоговый мониторинг

диагностика,

Сроки

Количество дней

Первая половина октября

2 недели

Вторая половина мая

2 недели
125

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Группа раннего возраста (дети от 2 до 3 лет)
Формы
организации
обр. процесса

Образовательная область, направление

Количество

День недели

Занятие (на
любом занятии
решаются
задачи
социальнокоммуникативн
ого развития
детей)

Познавательное развитие (РЭМП, ознакомление с
окружающим миром (ОМ), конструирование (К))

Речевое развитие (развитие речи (РР), подготовка к
обучению грамоте (Г), восприятие художественной
литературы и фольклора (ХЛ))

РР / ХЛ

Художественно-эстетическое развитие (рисование
(Р), лепка (Л), аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)

Физическое развитие (физкультура (Ф), плавание
(П))

Понедельник

Беседа, загадка, разговор

Ф
+

Пятница

Л/А

П
+

+
+

Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке

+
+

Четверг
РЭМП / К

Экспериментирование и наблюдение
Игра

Среда

ОМ

Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы

Вторник

+
+

Другие формы:
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей (комбинированной, компенсирующей) направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия
проводятся в первую и во вторую половину дня (после дневного сна. Длительность занятий – 10 минут)
143

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Формы организации
обр. процесса
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная область, направление

Количест
во

День недели
Понедельник

Вторник

Познавательное
развитие
(РЭМП,
ознакомление с окружающим миром (ОМ),
конструирование (К))

Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
восприятие художественной литературы и
фольклора (ХЛ))

РР / ХЛ

Художественно-эстетическое развитие
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация (А),
художественный труд (ХТ), музыка (М)

Физическое развитие (физкультура (Ф),
плавание (П))

Беседа, загадка, разговор

ОМ

Экспериментирование и наблюдение
Игра

Ф
+

Пятница

Л/А

П
+

+
+

Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке

+
+

Четверг
РЭМП / К

Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы

Среда

+
+

Другие формы:
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую половину дня.
Длительность занятий – 15 минут
144

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Формы организации
обр. процесса

Образовательная область, направление

Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Познавательное
развитие
(РЭМП,
ознакомление с окружающим миром (ОМ),
конструирование (К))

Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
восприятие художественной литературы и
фольклора (ХЛ))

РР / ХЛ

Художественно-эстетическое развитие
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация (А),
художественный труд (ХТ), музыка (М)

Физическое развитие (физкультура (Ф),
плавание (П))

Беседа, загадка, разговор

Количест
во

День недели
Понедельник

Ф
+

Пятница

Л/А

П
+

+
+

Решение ситуативных задач
Работа в книжном уголке

+
+

Четверг
РЭМП / К

Экспериментирование и наблюдение
Игра

Среда

ОМ

Мастерская
Чтение художественной и познавательной литературы

Вторник

+
+

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы
Образовательная область, направление
Количество
организации
Понедельник
обр. процесса
Занятие (на
любом занятии
решаются
задачи
социальнокоммуникативн
ого развития
детей)

Познавательное развитие (РЭМП, ознакомление с
окружающим миром (ОМ), конструирование (К))

Художественно-эстетическое развитие (рисование (Р),
лепка (Л), аппликация (А), художественный труд (ХТ),
музыка (М)

Физическое развитие (физкультура (Ф), плавание (П))

Беседа, загадка, разговор

День недели
Вторник

Среда

Четверг

Пятница

РЭМП

ОМ

РР

РР / ХЛ

Л / ХТ

ОМ

Мастерская

Ф
+

Коллекционирование

Чтение художественной и познавательной литературы

П
+

+
+

Реализация проектов

+
+

Экспериментирование и наблюдение
Игра

+
+

Конкурсы, викторины, досуги

+
+

Решение ситуативных задач

Работа в книжном уголке

+
+

Другие формы:

146

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей (комбинированной, компенсирующей) направленности 15, по 3 занятия в день. В среду возможно проведение
4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую половину дня, после дневного сна могут
организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 25 минут

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Формы
организации обр.
процесса
Занятие (на любом
занятии решаются
задачи социальнокоммуникативного
развития детей)

Образовательная область, направление

Количес
тво

День недели
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

ОМ

РЭМП

ОМ

РЭМП

РР

ХЛ

Л / ХТ

Познавательное развитие (РЭМП, ознакомление с окружающим
миром (ОМ), конструирование (К))

Речевое развитие (развитие речи (РР), подготовка к обучению грамоте
(Г), восприятие художественной литературы и фольклора (ХЛ))

Художественно-эстетическое развитие (рисование (Р), лепка (Л),
аппликация (А), художественный труд (ХТ), музыка (М)

Физическое развитие (физкультура (Ф), плавание (П))

Беседа, загадка, разговор

Мастерская

Ф
+

Коллекционирование

Чтение художественной и познавательной литературы

П
+

+
+

Реализация проектов

+
+

Экспериментирование и наблюдение
Игра

+
+

Конкурсы, викторины, досуги

+
+

Решение ситуативных задач

Работа в книжном уголке

+
+

Другие формы:

147

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности (комбинированной,компенсирующей) 16, по 3 занятия в день. В среду
возможно проведение 4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую
половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами
деятельности. Длительность занятий – до 30 минут.

148

3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МАДОУ детский сад №1 «Карусель» включена матрица
воспитательных событий (таблица 1), составленная в соответствии с направлениями
воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных
событий служит основой для разработки календарного плана воспитательной работы,
утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке
включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных
государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 54.1 ФАОП дошкольного
образования).
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы
в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 54.1 ФАОП
дошкольного образования). Это будет инвариантной частью календарного плана
воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы,
которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью
календарного плана.
Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные
воспитательные события (по сравнению с текущим годом). В календарном плане определяется,
в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение
художественной или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков
(поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских
книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для
всего детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и
всех участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма календарного плана воспитательной работы
приведен в таблице 2. Красным цветом шрифта выделены обязательные мероприятия,
отраженные в ФАОП ДО (обязательная часть АОП), эта часть календарного плана
воспитательной работы остается инвариантной и повторяется из года в год.
Воспитательные события могут изменяться в каждом новом учебном году.

131

Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации

Месяц
Патриотическое
Сентябрь Международный

день мира
(21 сентября)

Духовнонравственное

Трудовое

Познавательное

Социальное

Международный
День воспитателя Международный
и всех
день чистого
день
дошкольных
воздуха для
благотворительности
голубого неба
работников
(5 сентября)
(27 сентября)
(7 сентября)

(13 сентября)
Международный
день туризма (27
сентября)

(1 сентября)

(5 октября)

Всемирный день
хлеба
(16 октября)

День учителя
(5 октября)

Эстетическое

День шарлотки
и осенних
пирогов

День знаний

Октябрь Всемирный день
учителя

Физическое и
оздоровительное

День отца в
России

Международный
день музыки

(5 октября)

(1 октября)

Международный
день Бабушек и
Дедушек

Международный
день анимации

Всемирный день
зашиты
животных
(4 октября)

Международный
день пожилых людей
(1 октября)

(28 октября)

(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»

151

Ноябрь

День народного
единства

День милиции
(день сотрудника

(4 ноября)
Месяц

Всемирный день
телевидения

День матери в
России

День Самуила
Маршака

(21 ноября)

(27 ноября)

(3 ноября)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое

Духовнонравственное

Трудовое

Познавательное

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

органов внутренних
дел)

День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День неизвестного
солдата
(3 декабря)
Декабрь

Январь

День Героев
Отечества
(9 декабря)

(10 ноября)
День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Международный
день образования
(24 января)

Международный
день кино
(28 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
День Лего
(28 января)

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всемирный день
«спасибо»
(11 января)

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Неделя зимних
игр и забав
152

Февраль

Всемирный день
родного языка
(10 февраля)

Месяц

День спонтанного
проявления доброты

День
Российской
науки
(8 февраля)

День кита или
всемирный день
защиты морских

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

День здоровья

День Агнии
Барто
(17 февраля)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое

Духовнонравственное

День защитника
Отечества

(17 февраля)

(23 февраля)

Трудовое

Познавательное

Социальное

Всемирный день млекопитающих
компьютерщика
(19 февраля)
(14 февраля)

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

Международный
день домашнего
супа
(4 февраля)

День
морякаподводника
(19 марта)

Март

День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Всемирный день
дикой природы
(3 марта)

Международный
Международный
день
Международный
Всемирный день
выключенных
день театра
женский день 8
кошек (1 марта)
гаджетов (5
марта
(27 марта)
Международный
марта)
день кукольника
Всемирный день
(21 марта)
Сороки или
Международный
День Корнея
сна
жаворонки
день счастья
Чуковского
(19 марта)
(22 марта)
(20 марта)
(31 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
153

Апрель

День
космонавтики
(12 апреля)

Месяц

Всемирный день
Земли (22 апреля)
День донора
(20 апреля)

Международный Международный
день детской
день птиц (1
книги (2 апреля)
апреля)
День работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)

Всемирный день Всемирный день
книги
здоровья (7
апреля)
(23 апреля)
День дочери
(25 апреля)

Международный Международный
день цирка
день культуры
(17 апреля)
(15 апреля)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое

Духовнонравственное

Трудовое

Познавательное

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Июнь

День Победы

День России
(12 июня)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

Эстетическое

Международный
день танца
(29 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)

Май

День
российской
анимации (8
апреля

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

День эколога
(5 июня)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

Международный
Международный день музеев (18
день пожарных
мая)
Международный
(4 мая)
день семей
(14 мая)

Всемирный день Всемирный день Международный
окружающей
донора крови
День молока
среды (5 июня)
(14 июня)
(1 июня)

Пушкинский
день России
(6 июня)

154

День моряка
(25 июня)

День памяти и
скорби (22 июня)

Июль

День
военноморского
флота
(30 июля)

Август

День
воздушнодесантных
войск России

Месяц

Всемирный день
велосипеда
Международный
(3 июня)
день цветка
Всемирный день
(21 июня)
прогулки
(19 июня)

Всемирный день
океанов
(8 июня)

День сюрпризов
(2 июля)
День семьи, любви и
Всемирный день
День металлурга
верности
шахмат (20
Международный
(17 июля)
июля)
(8 июля)
день дружбы
(30 июля)
Всемирный день
гуманитарной
помощи

День строителя
(14 августа)

Международный Международный
день коренных
день светофора
народов мира
(5 августа)

Всемирный
день шоколада
(11 июля)

Международный
день торта
(20 июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День
российского
кино

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое

Духовнонравственное

(2 августа)

(19 августа)

Трудовое

Познавательное

Социальное

(9 августа)

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

(27 августа)

155

3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Планирование образовательной деятельности Выбор форм, способов, методов реализации
Образовательной программы МАДОУ детский сад №1 «Карусель» обусловлен комплекснотематическим принципом построения образовательного процесса.
Построение воспитательно-образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей дает возможность:
- обеспечить в МАДОУ детский сад №1 «Карусель» единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач;
- решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
- для наибольшего развития детей;
- обеспечить многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных
навыков, понятийного мышления;
- органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывая специфику МДОУ
«Детский сад № 140». Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную
деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным
областям. Перспективное планирование содержания воспитательно-образовательной работы
представляет собой взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемую тему, ее
освоение в процессе:
• непрерывной образовательной деятельности (НОД) педагога с детьми;
• совместной образовательной деятельности педагога с детьми в режимных моментах;
• самостоятельной детской деятельности в условиях развивающей предметной среды группы,
стимулирующей процессы саморазвития ребенка, его творческие проявления.
НОД организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, включающая
различные виды детской деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную, трудовую,
познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение.
Расписание непрерывной образовательной деятельности включает реализацию дополнительных
образовательных программ. В планах воспитательно-образовательной работы отражается
взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы.
Планирование образовательной деятельности МДОУ «Детский сад № 140» с детьми
регламентируется календарным учебным графиком, учебным планом на учебный год и включает
перспективное тематическое планирование совместной деятельности с детьми вне НОД на
учебный год.
В соответствии с комплексно-тематическим планированием обязательной части Программы,
МДОУ
«Детский сад № 140» реализует следующие парциальные программы:
- Н. В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»
https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/917programmaobuchenie-gramote-detej-doshkolnogo-vozrasta
156

- Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа худо-жественно-эстетического
развития детей 2–7 лет в изобразитель-ной деятельности (формирование эстетического отношения
к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnyeobrazovatelnye-programmy/496-cvetniyeladoshki
- Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «МИР БЕЗ
ОПАСНОСТИ», издательский дом «Цветной мир», 2017
https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/461-mirbezopasnosty
Специальная и методическая литература по образовательным областям:
- УМК Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа развития математических
представлений у дошкольников. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ТЦ Сфера, 2016
- УМК Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию!» — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
- УМП Лыкова И.А. Конструирование в детском саду – Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР»,
Москва, 2015
- УМК Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.:
«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2009
- УМП Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской народной культуры – СПб.:
Детство – Пресс, 2000.
- Дыбина О.В.: Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов – Сфера, 2014
- Дыбина О.В.: Ознакомление с предметным и социальным окружением. – Москва, Синтез, 2014
- Николаева С. Н. Юный эколог. – МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010
- Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет) – Мозаика –
Синтез, 2012
- Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет — «МОЗАИКАСИНТЕЗ», 2005
- Долгова И.В., КравченкоТ.Л.: Прогулки в детском саду. – Москва, Сфера, 2018
- Шорыгина Т.А. Наша Родина – Россия. – Москва, Сфера, 2015 - Шорыгина Т.А. Беседы с детьми.
Цикл сказок – Москва, Сфера, 2015
Речевое развитие. Специальная и методическая литература:
- Серия альбомов по автоматизации звуков позднего онтогенеза Л. А. Комарова Издательство
«ГНОМ и Д», 2009
- Автоматизация звуков: Серия альбомов по автоматизации звуков раннего онтогенеза: Егорова О.
В. Москва, 2005
- Занимательные упражнения по развитию речи Л. Н. Зуева, Н. Ю. Костылева, О. П. Солошенко
Москва, Астрель, Аст 2003г
- Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков В.В. Коноваленко, С. В. Коноваленко
Издательство «Гном» 2005
- Фонетические рассказы с картинками Издательство «Аркти», 2004
157

- Серия: Логопедические тетради на разные группы звуков «Солнечные ступеньки», 2012, Академия
- Альбом упражнений для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями О. М. Солерокова, Т. Н.
Кругликова «Гном» 2013.
- Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков
разных групп. Санкт- Петербург, «Детство – Пресс» 2013 г.
- Тетрадь - тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков «Детство – Пресс»
2016 г.
- Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап. Ткаченко Т. А. «Владос»
2008
- Слоговая структура слова Т. А. Ткаченко,«Книголюб», 2007
- Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова О. И. Крупенчук,
«Литера»
2008
- Таинственный мир звуков И. Р. Калмыкова, «Академия развития»,1997 Дидактические пособия:
- Игры в картинках со звуками « Академия развития» 2004
- Логопедическое лото в картинках Ткаченко Т. А. – Издательство «Эксмо» 2014г.
- Логопедический Букварь Косинова Е. М. « Махаон» 2007
- Букварь Н. С. Жукова «Эксмо - Литур» 2002
- Логопедический букварь Г. Е. Сычёва
- Дидактическое пособие «Слушаем, думаем, играем, фонематический слух развиваем» г. Ярославль
2013г.
- Набор карточек с рисунками «Читаем по слогам», «ТЦ Сфера»,2012
- Игра для детей «Слоги», «Десятое королевство» 2008
- Обучающая игра для детей «Азбука»
- Серия «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», Н.Э. Теремкова «Гном и
Д»,2006
- Серия «Тетрадь логопедических заданий», Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова – «Скрипторий», 2003
- Практические упражнения и задания для устранения трудностей у детей с ОНР – «Аркти», 2014
- «Альбом по развитию речи» В. С. Володина – «Росмэн», 2013
- «Лексико - грамматические представления» Т. А. Ткаченко – Москва, «Книголюб», 2007
- Комплексная методика подготовки ребенка к школе «Научите меня говорить правильно» О. И.
Крупенчук – «Литера» 2010
- Рассказы по картинкам «Родная природа» - «Мозаика - синтез»,2013
- «Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР» - «Гном и Д»,2014
- Картины с проблемным сюжетом Т.А. Ткаченко – «Гном и Д»,2004
- Развитие связной речи С.В. Коноваленко, В. В. Коноваленко – «Эксмо», 2004
- Обучение детей творческому рассказыванию по картинам Т. А. Ткаченко – «Владос», 2000
- Развиваем связную речь у детей с ОНР. Н. Е. Арбекова – «Гном - пресс», 2013
- Разноцветные сказки Н. В. Нищева – «Детство - Пресс», 1998
- Составляем рассказ по серии сюжетных картинок Т. А. Воробьева – «Литера», 2008

158